基于“課前導(dǎo)學(xué)”的英語閱讀課

陳志芳

【摘 要】陶行知先生也認為：在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。本文針對傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中的問題，提出了英語閱讀課預(yù)習(xí)的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】“課前導(dǎo)學(xué)”;英語閱讀;預(yù)習(xí)途徑

美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！笨梢?，如果只是把學(xué)生當(dāng)作“容器”，就調(diào)動不起學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生獨立思考。

一、傳統(tǒng)閱讀課預(yù)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生整體上缺乏預(yù)習(xí)的主動性。問卷中68%左右的學(xué)生很少預(yù)習(xí)，從不預(yù)習(xí)的學(xué)生占12%左右。即使是正常進行預(yù)習(xí)的學(xué)生，自主安排預(yù)習(xí)計劃的非常少。

2.學(xué)生缺乏針對性的預(yù)習(xí)方法。在問卷中，約有80%以上學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)課文，沒有明顯的目標。多數(shù)學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的、帶有一定強制性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前預(yù)習(xí)也僅僅看看生詞表，以應(yīng)付老師的檢查。

3.教師對預(yù)習(xí)情況難于監(jiān)控。對于閱讀課預(yù)習(xí)，很多老師只是布置讀，沒有很好的檢查手段。這容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的念頭。

顯然，預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)在實際操作中沒有得到應(yīng)有的重視。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與有效的督查，學(xué)生同樣沒有重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、閱讀課預(yù)習(xí)的“課前導(dǎo)學(xué)”設(shè)計思路

1.詞匯預(yù)習(xí)。英語詞匯是英語語言的基本單位，它的識記、理解和運用是掌握英語語言、閱讀文章的基礎(chǔ)。詞匯預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生會讀、會說、會寫、會用的四會能力。牛津英語教材中詞匯量大，尤其是在閱讀課中，事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。低年級的詞匯預(yù)習(xí)要把音標作為重要內(nèi)容，放在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單中。

2.詞組預(yù)習(xí)。詞與詞的組合運用非常重要。它是理解句子的基礎(chǔ)，比詞匯更進一步。習(xí)語與語匯的運用為句子文章的理解做好了鋪墊。這部分設(shè)計可以是詞組一覽、查找詞組、詞組釋議，詞組辨析等。

3.句子預(yù)習(xí)。詞匯、語匯的理解離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語境。重點句型的掌握與難點句子的突破分析對于文章的理解尤為重要。這部分設(shè)計可以設(shè)計難句查找，主題句查找，重點句型一覽等項目。

4.語篇預(yù)習(xí)。語篇預(yù)習(xí)分聽讀預(yù)習(xí)、理解預(yù)習(xí)、語言語法知識預(yù)習(xí)。聽讀預(yù)習(xí)旨在掌握語篇大意，通過回答問題檢測理解情況，還可以通過資料查詢進行知識拓展。在實際教學(xué)中，我還要求學(xué)生注重語音語調(diào)的訓(xùn)練。第一遍可以靜聽錄音，熟悉整體語音語調(diào);第二遍分段聽錄音跟讀模仿，并有意識地用鉛筆在輕重讀、連讀、升降調(diào)等地方作標記;第三遍是不聽磁帶，自己讀，通過多次試讀而流暢朗讀所學(xué)句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。時間允許的話，還可合上書本聽錄音跟讀。這樣通過反復(fù)聽、跟讀，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，正確的模仿能力和表達能力，都能起到非常重要的作用。

三、設(shè)計閱讀課“課前導(dǎo)學(xué)”的基本要求

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容需要具體化。預(yù)習(xí)的要求要清晰，目標指向要明確?？梢栽O(shè)計提問，填表等。

2.預(yù)習(xí)內(nèi)容必須層次化。要針對不同學(xué)生進行分層指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)設(shè)計時要注意語言知識的層次化，從詞匯——句型——語篇。在能力設(shè)計和檢測習(xí)題難易梯度上，要注意從基礎(chǔ)知識到能力拓展?？梢愿鶕?jù)學(xué)情編制A、B、C檔次習(xí)題供不同層次學(xué)生選做。把握課堂容量，一個學(xué)案60%以上的內(nèi)容要求學(xué)生能自己解決，20%的內(nèi)容學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)解決。20%的內(nèi)容由老師幫助解決。

3.預(yù)習(xí)任務(wù)還需問題化。思維是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。在英語學(xué)案設(shè)計中，要注重以問題來進行引導(dǎo)與分析。問題的設(shè)計要注意用盡可能少的、關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究。

四、“課前導(dǎo)學(xué)”后的教學(xué)效果”

經(jīng)過教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單在為教師實現(xiàn)教學(xué)目標中起到了非常重要甚至是無法代替的作用，對學(xué)生產(chǎn)生了良好的影響。

比如有學(xué)生在導(dǎo)讀單第七項my question中提出：本課涉及語法現(xiàn)在完成時，這是一個全新的時態(tài)，其含義是什么？結(jié)構(gòu)是什么？有哪些重要標志？是不是所有的動詞都能用現(xiàn)在完成時？希望老師在講課的過程中能多給我們講解這些知識。還有同學(xué)寫道：本課標題past and present即過去與現(xiàn)在。我看到文中有一個很重要的表達過去的結(jié)構(gòu)used to do，但我無法確定其用法究竟有哪些，希望老師上課能多舉些例子來掃除我的疑惑。甚至還有學(xué)生提出希望能多了解一點香港九龍城的知識。而筆者在批閱了學(xué)生的這份課前導(dǎo)學(xué)單后，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了如指掌：1）學(xué)生單詞、詞組、句子釋義基本過關(guān);2）表示過去式的短語used to do 還不是很理解也不太會使用，需要課上多練習(xí);3）有幾個重點短語要在課堂上給學(xué)生再鍛煉的機會;4）現(xiàn)在完成時這個重要的時態(tài)需花大量的時間來練習(xí)。針對這份導(dǎo)學(xué)單上所反映出來的問題，筆者再進行了一次非常充分的備課，增加了很多有針對性的練習(xí)，甚至把這些問題都落實到人，該給哪些同學(xué)進行used to do的提問，對哪些同學(xué)進行現(xiàn)在完成時的練習(xí)等等都能根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的情況來設(shè)置。

總之，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這些能力都可以在預(yù)習(xí)中充分展現(xiàn)出來。而基于課前導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)，它可最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，可幫助學(xué)生對知識進行對比、歸納與整理，讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上進行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。