支架式教學(xué)在低年級段節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用

潘　琴

（昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 昆山 215316）

支架式教學(xué)在低年級段節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用

潘琴

（昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 昆山 215316）

節(jié)奏，是指音樂中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復(fù)。它是音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)。節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨(dú)存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動來體現(xiàn)的。

支架式；低年級；音樂教學(xué)；運(yùn)用

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。筆者針對低年級學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，以及認(rèn)知規(guī)律，積極為學(xué)生提供一定的“支架”，并借助支架，適時(shí)、適當(dāng)、適量地為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予支持和幫助，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)對音樂節(jié)奏的理解、體驗(yàn)和感悟，并在學(xué)生積極參與節(jié)奏的活動中及時(shí)調(diào)整“支架”，使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)實(shí)，在協(xié)作活動中獲得快樂，從而獲得審美體驗(yàn)。

一、做好課前學(xué)情分析，巧設(shè)教學(xué)支架

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越感覺到不關(guān)注學(xué)生的課堂是無效課堂。在備課中不進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)將無立足之地。只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的各種情況分析，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)巧搭支架，才能有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，從而做到有的放矢。

例如在認(rèn)識“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，低年級學(xué)生對這些音符的名稱、時(shí)值沒有任何的概念，教師必須將這種符號概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)活動、一個(gè)任務(wù)、一個(gè)問題，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)。其實(shí)，在生活中學(xué)生經(jīng)常會接觸到不同時(shí)值長短的節(jié)奏，比如：學(xué)生模仿小貓叫“喵—（X—）”時(shí)，我便及時(shí)出示這種聲音，并讓全班同學(xué)一起模仿。接著繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生從動物中去發(fā)現(xiàn)不一樣的聲音：狗的叫聲“汪（x）”，雞的聲音“嘰嘰 嘰嘰（XX XX）”，再在琴上打亂順序，分別彈奏這些聲音節(jié)奏，請學(xué)生邊聽邊說出這是什么動物的叫聲，然后再唱一唱。接著將三種動物的叫聲組合成旋律來讓學(xué)生表現(xiàn)動物的叫聲，使學(xué)生在充滿情趣的活動中獲得形象的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出這些節(jié)奏名字：二分音符、四分音符和八分音符。在形象感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生親身感受音樂符號的時(shí)值：請學(xué)生分別進(jìn)行慢走、速度走和跑步走，通過體驗(yàn)活動讓學(xué)生加深對這些時(shí)值的感受。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺地接受了節(jié)奏訓(xùn)練。

二、在教學(xué)互動中，調(diào)整生成新支架

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動與建筑行業(yè)中的“腳手架”一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要老師臨時(shí)性、輔助性的幫助。在三年級《樹葉兒飄飄》音樂教學(xué)中，歌曲中出現(xiàn)了兩條基本節(jié)奏樂句，①2/4 X XX X X.｜ 和②2/4 XX X— —｜。學(xué)生對這兩條基本節(jié)奏樂句中的四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、附點(diǎn)四分節(jié)奏這些基本節(jié)奏已有一定的感知、表現(xiàn)。但由于考慮到“X X.”這個(gè)節(jié)奏組合在一起成為了一個(gè)新的切分節(jié)奏，同時(shí)又與其他基本節(jié)奏組合在一起，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。由于已預(yù)知了這個(gè)教學(xué)問題，因此，在課前我預(yù)置了支架，通過將這個(gè)切分節(jié)奏用串鈴的方式擊一下鈴然后晃動串鈴的方式來讓學(xué)生去了解、練習(xí)并感知這個(gè)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中，用模擬樹葉飄落的聲音“沙沙.”輔助。而第②節(jié)奏樂句中有一個(gè)長音“X——”，我同樣讓學(xué)生擊一下鈴，然后雙手在空中停留兩拍。借助串鈴用不同的動作來邊讀邊演示，較快解決了這兩個(gè)節(jié)奏問題。但在后面的按節(jié)奏讀歌詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)了我事先沒有預(yù)想到的問題，當(dāng)我在課件中呈現(xiàn)了歌詞的節(jié)奏圖譜，并讓學(xué)生讀歌詞時(shí)，第一句歌詞“樹葉兒 飄飄.︱蕩到天空.︱”，學(xué)生卻把“飄飄.”讀成了“飄飄”。課堂出現(xiàn)了問題，那說明我的預(yù)置支架并沒有真正解決這個(gè)問題。出現(xiàn)了狀況，就需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)安排，必須解決當(dāng)前發(fā)生的新問題。于是，我在黑板上畫了劃拍符號，并把這兩個(gè)“飄飄”按節(jié)奏時(shí)值寫在對應(yīng)的符號下，然后請學(xué)生自己嘗試著練習(xí)（這里說明一下劃拍符號是學(xué)生經(jīng)常使用的符號），并指名交流讀，然后齊讀，最后再加入到這句歌詞中讀，最終這個(gè)問題迎刃而解了?！白屛?們 — —”中的“們”字也同樣出現(xiàn)了學(xué)生未讀滿時(shí)值的情況，也作了調(diào)整。經(jīng)過這兩個(gè)非預(yù)置性支架的搭建，在歌曲的第二、第三段中，學(xué)生自主按節(jié)奏讀詞就沒有再出現(xiàn)這個(gè)問題。這個(gè)問題的出現(xiàn)，也使得教師對課堂、對學(xué)生有了一個(gè)重新的認(rèn)識，敢于承認(rèn)自己在教學(xué)中的失敗，并提出進(jìn)一步的教學(xué)策略。

三、在鞏固復(fù)習(xí)中，創(chuàng)造性搭建支架

在奧爾夫音樂教學(xué)中，有兩大獨(dú)創(chuàng)，其中一項(xiàng)是聲勢活動。即用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，比如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作，通過這樣的活動來感受音樂的肢體美、和諧美。節(jié)奏教學(xué)滲透在音樂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)后也需要進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。如果純粹反復(fù)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生會因疲勞而失去對節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣。因此，在日常教學(xué)中，結(jié)合歌曲自身特點(diǎn)搭建支架，事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些基本節(jié)奏型，然后讓學(xué)生根據(jù)歌曲的特點(diǎn)自己選擇最合適的節(jié)奏，先嘗試進(jìn)行一聲部為聲勢伴奏。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又以圖譜支架形式將學(xué)生選擇的節(jié)奏分別羅列出來，組成一條二聲部甚至三聲部的聲勢節(jié)奏譜，創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聲勢伴奏，然后以小組互相協(xié)作的方式進(jìn)行聲勢伴奏，不僅豐富了音樂教學(xué)活動，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對節(jié)奏的掌握與運(yùn)用。

在低年級節(jié)奏教學(xué)實(shí)施中，教師用心分析學(xué)情，以學(xué)生為焦點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整，創(chuàng)造性地搭建支架，可讓學(xué)生找到知識和能力的生長點(diǎn)、需求點(diǎn)，在教師的輔助和支持下，再生長出新的生長點(diǎn)，從而構(gòu)建起知識的框架，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

J61

A

1007-0125（2015）03-0180-01