抓大觀微探宏旨

胡鵬

摘 要：本文試從兼顧文本的整體閱讀和細(xì)微處探析的視角，抓大觀微，論述文本解讀的兩個(gè)重要維度，沿波探源地把握文本的宏旨，從而不斷提高學(xué)生閱讀理解文本和篩選信息的能力。

關(guān)鍵詞：格式塔;整體性;細(xì)讀法

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-043-1

本文試圖運(yùn)用格式塔心理學(xué)整體性理論來闡述其在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，獲得對文章的“整體性”理解;又以新批評理論為指導(dǎo)，借鑒“細(xì)讀法”之石攻“閱讀教學(xué)”之玉，闡明文本細(xì)讀在閱讀實(shí)踐中的重要意義。從而把對文本的整體把握和細(xì)部分析有機(jī)結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)和文本的全方位對話，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

一、宏觀的“格式塔”整體性把握

1.以整體視野統(tǒng)觀文章全局。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文必須重視整體性原則，從解詞釋義到課文分析，都要考慮整體性質(zhì)（即格式塔質(zhì)）對部分的制約關(guān)系。以解詞釋義為例，任何一個(gè)詞的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性都是從結(jié)構(gòu)關(guān)系中表現(xiàn)的。孤立的“一”字無所謂準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，若把“一”放在“前村深雪里，昨夜一枝開”這個(gè)句子中，“一”就準(zhǔn)確，因?yàn)樗@示出“早梅”的“早”?！扒谩弊直緹o多少情味，可放在“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！币痪渲?，“敲”字不僅意義明確，而且還表現(xiàn)出詩人在夜深人靜，拜訪友人的情景，顯得很有禮貌。

以上這些詞，如果做孤立解釋，是沒法弄清它們意義的，一旦把它們放進(jìn)整體結(jié)構(gòu)中，其意義就豁然開朗。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)感受的整體性，指的就是把語言文字放在具體語言環(huán)境中完整感受其表達(dá)的意蘊(yùn)，而不是條分縷析做具體的理解和切分。新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“整體感知課文的大概內(nèi)容”，“感受課文語言所表達(dá)的思想感情”，這說明“整體感知”和“感受”的重要，也就是以整體視野統(tǒng)觀文章全局，始終把課文看作一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。

2.以整體意識把握作品結(jié)構(gòu)。

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，整體的格式塔質(zhì)是通過接受主體的視覺知覺的組合而產(chǎn)生的一種心理效應(yīng)。格式塔（“完形”）是由視覺知覺組織成的經(jīng)驗(yàn)中的整體，而不是客體本身。這種“完形”必須遵循臨近因素原則、類似原則、完形趨向原則、閉合原則。從格式塔整體性理論看，作品結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)完整是由以上四條組合成完形的原則決定的。“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬”都有衰殘的意味、暗淡的色彩、低沉的情調(diào)，所以這一類名詞組合在一起，顯得很協(xié)調(diào)，形成一個(gè)整體，表現(xiàn)出游子思鄉(xiāng)的愁緒這一統(tǒng)一的情調(diào)，歷來膾炙人口。相反，元代作曲家白樸也有一首《天凈沙》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花?！逼渲袔讉€(gè)主要的意象為“落日、殘霞、老樹、寒鴉”與“青山、綠水、紅葉、黃花”情調(diào)色彩極為不和諧，前者蕭條衰敗，后者明麗清新，不符合“類似原則”，也不是對比反襯，所以松散凌亂，恰似“散金碎玉”、“斷線之珠”，結(jié)構(gòu)顯得極為不協(xié)調(diào)，缺乏整體性。

3.以整體視角揣摩文本“眼睛”。

在藝術(shù)作品的整體結(jié)構(gòu)中，常有一個(gè)和作品整體性質(zhì)密切相關(guān)的重要部分，它被表現(xiàn)的狀況，直接關(guān)系整體性質(zhì)的表現(xiàn)是否充分，這個(gè)部分我們常稱為“畫龍點(diǎn)睛之筆”，陸機(jī)曰“立片言而居要，乃一篇之警策?！背３Ｒ簿褪俏谋镜木仕?。魯迅說要刻畫人物形象關(guān)鍵在畫眼睛，祥林嫂的眼睛“間或一輪”說明她已是麻木垂死之人，“回眸一笑百媚生”，足見楊貴妃的雙眸勾人魂魄，均是以“眼”傳神，與畫龍點(diǎn)睛異曲同工。一篇文章中、一首詩中也有點(diǎn)睛之筆，足可出彩。劉熙載說：“煉篇、煉章、煉句、煉字，總之所貴乎煉者，是往活處煉，非往死處煉。夫活，亦在乎認(rèn)取詩眼而已?！彼?，在閱讀教學(xué)中，大可不必搞字字推敲，句句剖析，只需引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中捕捉住文眼和詩眼，從整體出發(fā)挖掘出其中的微言大義。

二、微觀的“細(xì)讀法”字斟句酌

如果說格式塔的整體性是指從宏觀把握文章的整體，那么20世紀(jì)西方文學(xué)理論“新批評”的文本“細(xì)讀法”則是從微觀入手走進(jìn)文本，主張用“語義分析法”、“詞義分析法”、“雙重情節(jié)分析法”等對文本進(jìn)行精細(xì)入微的分析，獲得對作品內(nèi)在整體性與連貫性的把握。從對作品微妙而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、語言材料的意義和相互關(guān)系的分析中，見出作品內(nèi)在的統(tǒng)一性。

“細(xì)讀”其實(shí)就是抓住文章的局部和關(guān)鍵點(diǎn)，對這些地方的“細(xì)讀”，最能抓住要害，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有“提綱挈領(lǐng)”之效，通過對其品析，更能加深對全文的理解和把握。文章整體與局部是對立統(tǒng)一的一對矛盾。整體由局部組成，局部又離不開整體。所以，只有從整體中抓局部，從局部中悟整體，這種抓“點(diǎn)”才是康莊大道。特級老師孫建軍在他的《語文對話教學(xué)》中精辟地指出，教師應(yīng)抓住“品點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的音、形、意、道、境、情、彩;抓住“擴(kuò)點(diǎn)”（文本的簡略處、省略處、概括處、延伸處），引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造;抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵處質(zhì)疑、疑惑處質(zhì)疑、無疑處質(zhì)疑;抓住“爭點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生對文本揭示的矛盾沖突討論、爭論;抓住“聯(lián)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在比較、聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)、解讀、運(yùn)用;抓住“評點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，通過自我建構(gòu)，去評價(jià)作者、評價(jià)人物、評價(jià)情節(jié)、評價(jià)觀點(diǎn)、評價(jià)語言等，變現(xiàn)式理解為評價(jià)性理解;抓住“融合點(diǎn)”，融入課外有關(guān)信息，拓展教學(xué);抓住“積點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析來積累、運(yùn)用語言;抓住“盲點(diǎn)”，對教材不易發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵處，或不易覺察的認(rèn)知錯(cuò)覺，或文字中的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)思維。此處的品點(diǎn)、擴(kuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭點(diǎn)、聯(lián)點(diǎn)、評點(diǎn)、融合點(diǎn)、積點(diǎn)、盲點(diǎn)多是文章整體中點(diǎn)睛之筆，細(xì)細(xì)玩味揣摩，字斟句酌，必能加深對文章整體的理解和把握?！凹?xì)讀法”還強(qiáng)調(diào)“語義分析法”、“詞義分析法”要關(guān)注語境，這和我們大體一致。在語境中學(xué)母語是必由之路，不能離開語境孤立地學(xué)詞法、句法、章法，要聯(lián)系生活，要聯(lián)系上下文。