《機(jī)械效率復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

◇本著以學(xué)生為本，先學(xué)后教的原則，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，方便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單以的指導(dǎo)前置自主學(xué)習(xí)，以喚起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的深入思考和探索，并培養(yǎng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

◇中心組指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)。為了使小組合作更有效，教師提前收取自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以掌握學(xué)情，對(duì)中心組學(xué)生提出參與小組交流時(shí)的具體要求。通過小組交流解決了學(xué)生復(fù)習(xí)過程中個(gè)性化的問題，實(shí)現(xiàn)了大班額情況下的小班教學(xué)。

◇應(yīng)用信息技術(shù)把課堂延伸到課外。通過博客、QQ群、自適應(yīng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)（淘題吧）為學(xué)生構(gòu)建課外學(xué)習(xí)探討的平臺(tái)，生成教學(xué)與教研的新資源，發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)單和相應(yīng)的微課程，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成循環(huán)系統(tǒng)。

● 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是《簡(jiǎn)單機(jī)械》這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，其內(nèi)容包含機(jī)械功特點(diǎn)、功、功率等相關(guān)知識(shí)，還包括了多種受力分析、物體運(yùn)動(dòng)和平衡等眾多知識(shí)。

本節(jié)課不僅復(fù)習(xí)“機(jī)械效率”概念，要求學(xué)生能夠?qū)C(jī)械效率進(jìn)行分析和計(jì)算，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠真正理解“效率”在學(xué)習(xí)和生活中的切實(shí)意義，并能指導(dǎo)實(shí)踐，最終達(dá)到人文和科學(xué)的高度結(jié)合。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠把學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解水平提升到一定的層次和高度。

● 學(xué)情分析

通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生儲(chǔ)備了一定量的物理基本知識(shí)，掌握了一定的物理學(xué)習(xí)方法，也具有了一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方法和能力。大部分學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課的基本要求，當(dāng)然少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象也是有的。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意，盡量把抽象的知識(shí)生活化和形象化，讓學(xué)生通過生活來理解知識(shí)，同時(shí)利用知識(shí)來解釋、指導(dǎo)生產(chǎn)和生活。設(shè)置適當(dāng)?shù)奶荻群推露?，以便照顧不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，力求讓所有學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)和思考，有所收獲。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：區(qū)別有用功、額外功、總功，掌握各種機(jī)械的機(jī)械效率的意義和計(jì)算方法。

過程與方法目標(biāo)：能夠在理論分析的基礎(chǔ)上更加深入透徹地理解機(jī)械效率以及影響機(jī)械效率的各種因素，并且最終能夠從理論走向生產(chǎn)和生活。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及理論實(shí)踐相結(jié)合、主動(dòng)探求真理的科學(xué)精神。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

基于電子交互白板技術(shù)下的Trace book課件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、博客、公共郵箱、基于Web下的自適應(yīng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)（淘題吧）等。

● 教學(xué)過程

1.課前學(xué)習(xí)過程

課前教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)，結(jié)合微視頻在計(jì)算機(jī)室進(jìn)行前置自主學(xué)習(xí)。中心組學(xué)生完成后上交自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師批閱。

2.課堂學(xué)習(xí)過程

（1）課堂導(dǎo)入

師：現(xiàn)在是一個(gè)講究效率的時(shí)代，我們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中講究效率，同樣機(jī)器在工作過程中也講究效率，機(jī)械效率是一部機(jī)器性能好壞的重要標(biāo)志，怎么來提高各種機(jī)械的效率呢？我們一起來復(fù)習(xí)《機(jī)械效率》，首先請(qǐng)明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過前置作業(yè)， 能在機(jī)械做功的實(shí)例中識(shí)別有用功、額外功、總功并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。②通過小組合作，總結(jié)歸納計(jì)算有用功、額外功、總功和機(jī)械效率方法，并分析出如何提高機(jī)械效率。

學(xué)生讀，并根據(jù)自己的情況認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課將要通過什么方法，達(dá)到什么目的。

（2）小組合作 解決疑問

a.前置作業(yè)矯正。

◇教師用屏幕出示前置作業(yè)答案。

◇把中心組學(xué)生組織到講臺(tái)前：①解決中心組同學(xué)前置作業(yè)中的疑問。②提出中心組同學(xué)參與小組交流時(shí)要求：先解決小組內(nèi)同學(xué)們提出的問題，再同小組內(nèi)的同學(xué)一起總結(jié)每種簡(jiǎn)單機(jī)械的有用功、額外功和總功。

◇其他學(xué)生：①對(duì)照答案紅筆改錯(cuò)。②改完錯(cuò)后獨(dú)立思考錯(cuò)因。

b.小組交流：以小組為單位在中心組學(xué)生中進(jìn)行指導(dǎo)，交流前置作業(yè)中的疑問。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組交流中心組指導(dǎo)解決了每個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中存在的個(gè)性化問題，實(shí)現(xiàn)目前大班額情況下的小班教學(xué)（此時(shí)每個(gè)小組可以看作一個(gè)小的班級(jí)）。

（3）總結(jié)展示 拓展應(yīng)用

a.教師引導(dǎo)學(xué)生以用水桶從井中提水為例，歸納有用功、額外功和總功的定義。如果從井中撈水桶，哪些功是有用功，哪些功是額外功？進(jìn)一步明確有用功、額外功和總功。

歸納總結(jié)：要想從實(shí)例中找準(zhǔn)有用功和額外功，關(guān)鍵看使用機(jī)械的目的是什么。

b.教師提出每種情況下，使用每種機(jī)械的目的是什么。找出每種情況下的有用功、額外功和總功。

學(xué)生先獨(dú)立思考。然后教師請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)分別展示以下三種情況（如圖1）的目的是什么，分析出有用功、額外功和總功，并用相應(yīng)的字母表示出公式。

設(shè)計(jì)意圖：通過以上兩個(gè)小環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，總結(jié)從實(shí)例中找準(zhǔn)有用功、額外功和總功的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)化，也給仍存在疑惑的學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。

c.教師提出問題：若是杠桿等其他簡(jiǎn)單機(jī)械你會(huì)分析嗎？（如下頁圖2）

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流自己的意見，接著自愿上前展示，最后由其他同學(xué)提出與自己不同的觀點(diǎn)。

教師提問：如何提高每種簡(jiǎn)單機(jī)械的機(jī)械效率？

設(shè)計(jì)意圖：舉出生活中晾衣桿的例子讓學(xué)生進(jìn)行方法再運(yùn)用，通過學(xué)生上臺(tái)展示自己的想法、其他同學(xué)質(zhì)疑，來熟練掌握這種分析問題的方法。

（4）課堂檢測(cè) 分層訓(xùn)練

完成課堂檢測(cè)題。檢測(cè)要求：①獨(dú)立快速、步驟規(guī)范，時(shí)間10分鐘。②10位學(xué)生上黑板演示。③規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后有挑戰(zhàn)題目。④按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在檢測(cè)過程中不僅題目分層，而且評(píng)價(jià)分層。

（5）自評(píng)鞏固 資源共享

針對(duì)自己的實(shí)際情況，個(gè)性化地反思自己本節(jié)課的收獲。

分層作業(yè)：①鞏固作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)組題系統(tǒng)，自行組題訓(xùn)練。②預(yù)習(xí)作業(yè)：結(jié)合下一節(jié)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

● 教學(xué)反思

“立足學(xué)科特點(diǎn)，注重生本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)”。這是我執(zhí)教本節(jié)課后最大的收獲?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，我感覺自己又成長了。成長不僅僅是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)，而是在整個(gè)教學(xué)的過程中引發(fā)了許多思考。

1.以生為本激發(fā)了課堂的生命力

了解學(xué)情，以學(xué)生的認(rèn)知情況為起點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂。課初交流解決預(yù)習(xí)過程中個(gè)性化的問題，實(shí)現(xiàn)大班額情況下的小班教學(xué)，課后學(xué)生自己選擇作業(yè)也充分體現(xiàn)了以生為本。

2.以信息技術(shù)為載體，給課堂注入新的活力

現(xiàn)代的課堂離不開信息技術(shù)的輔助，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)扮演著“演示工具、資源工具、交流工具、探究工具”的角色，本節(jié)課使用了大量的網(wǎng)絡(luò)資源。淘題吧作為和學(xué)生的一個(gè)交互平臺(tái)在預(yù)習(xí)和課后探討環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用。運(yùn)用交互式電子白板的書寫、拖拽、即時(shí)播放等功能，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受和感性認(rèn)識(shí)。通過微視頻輔助學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了課堂的起點(diǎn)。通過豐富的學(xué)習(xí)資源引發(fā)學(xué)生深度思辨，培養(yǎng)其高級(jí)思維能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變觀念，開創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課上檢測(cè)評(píng)價(jià)單，兩單的應(yīng)用有效地實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，讓我從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變;從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變;從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自定步伐的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.不足與發(fā)展方向

通過這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多需要完善的問題。例如，在課型結(jié)構(gòu)上需要不斷地創(chuàng)新，才能夠使課堂更加高效，學(xué)生的參與面更廣。教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力有待提高。本節(jié)課在對(duì)課堂的把握、教學(xué)語言的運(yùn)用以及在師生交流方面也有值得注意和商榷的地方。

劉姍姍老師的《機(jī)械效率復(fù)習(xí)》是一節(jié)物理學(xué)科中考復(fù)習(xí)課，這節(jié)課主要有三大亮點(diǎn)。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)、微視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效嘗試

我們知道，微課在當(dāng)今教育界是一個(gè)非常熱的名詞，全國上下都在研究它。在這里我很高興地看到淄博張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)走在了前面，本節(jié)課就是利用微課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的一次有效嘗試。說它是有效嘗試，首先這是初四學(xué)段的一節(jié)中考復(fù)習(xí)課，在這個(gè)學(xué)段敢于去嘗試這樣一種有悖于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本身就需要有極大的勇氣;其次這節(jié)課初步實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，把課堂寶貴的時(shí)間用來進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)和交流，答疑解惑，并進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。整節(jié)課下來，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.設(shè)置中心組的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，有效解決學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的個(gè)性化問題

在中考復(fù)習(xí)階段，由于已有的知識(shí)層次不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是因人而異的，但在現(xiàn)有的班級(jí)課體制下，很難實(shí)現(xiàn)分層差異化教學(xué)。劉老師通過設(shè)置中心組，有效地解決了這個(gè)問題。她先提前掌握學(xué)情，把學(xué)得好的學(xué)生組成中心組，在課前對(duì)中心組學(xué)生提出參與小組交流時(shí)的具體要求，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，再充分利用電子白板的交互功能進(jìn)行展示和反饋，技術(shù)運(yùn)用和教師智慧相結(jié)合，為現(xiàn)有體制下開展分層差異化教學(xué)提供了新的思路。

3.把“以生為本”落到實(shí)處

“以生為本”是很多教師喜歡喊的一個(gè)口號(hào)，說它是喊口號(hào)，是因?yàn)楹芏嗾n例在教學(xué)過程中根本沒有體現(xiàn)這一理念，說的是生本，做的恰恰是“師本”。但是縱觀劉老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、微課的錄制，還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，都是站在學(xué)習(xí)者的角度，構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更多的幫助和指導(dǎo)?？梢哉f很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把“以生為本”這一理念落到了實(shí)處。

本節(jié)課的不足之處是：用于課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的微視頻中直接給出了部分應(yīng)在課堂上完成的分組探究?jī)?nèi)容的結(jié)果，在一定程度上影響了學(xué)生分組探究的效果，不利于學(xué)生協(xié)作探究能力的培養(yǎng)。應(yīng)把課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)連成一個(gè)有機(jī)的整體，加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)，處理好課前與課中學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能把學(xué)生探究行為落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。