淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革新思路

李翠霞

【摘 要】針對(duì)目前高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的突出問題，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐及認(rèn)識(shí)，淺談一些個(gè)人的做法與思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)改革 ? ?困惑 ? ?容量 ? ?進(jìn)度

高中新課程改革已經(jīng)實(shí)施兩三年了，教師也進(jìn)行了新教法、新理念的基本培訓(xùn)。但作為一線教師，在新課改的實(shí)施過程中也遇到了這樣或那樣的問題，就個(gè)人而言，有成功，也有困惑。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談個(gè)人粗淺的做法與想法，以供商榷。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中遇到的困惑

剛升入高一時(shí)，大部分學(xué)生也是雄心勃勃，立志學(xué)好化學(xué)，但一次次考試失敗的殘酷現(xiàn)實(shí)，無情地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致由開始喜歡化學(xué)到后來厭學(xué)化學(xué)甚至放棄化學(xué)，這讓化學(xué)老師深感憂慮。我們不得不思考一個(gè)問題：化學(xué)到底該怎樣教？首先，在很多情況下，我們的老師還是相當(dāng)敬業(yè)的，希望在一節(jié)課時(shí)間里將自己的知識(shí)傾其所有全部奉獻(xiàn)給學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度滔滔不絕地講、反復(fù)地講，但課堂缺少了學(xué)生的參與，一部分老師根本無暇顧及學(xué)生的接受程度，其結(jié)果是事與愿違。其次，大部分情況下，我們的老師都是將某一本固定的配套習(xí)題不加選擇，由頭至尾講給學(xué)生，而并沒有過多考慮這些習(xí)題設(shè)置是否精當(dāng)，學(xué)生的收效如何。最后，我們考試時(shí)的試卷命題沒有考慮到學(xué)生的整體情況，嚴(yán)重挫傷了中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這必然導(dǎo)致學(xué)生與老師的愿望相違背。因此，我們必須對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

二、化學(xué)課堂教學(xué)改革中個(gè)人的一些做法

在教學(xué)中，我堅(jiān)持做到：學(xué)生一眼能看懂的內(nèi)容堅(jiān)決不講;不剝奪學(xué)生進(jìn)行必要思考的權(quán)力;不放棄教師必要的講解和引導(dǎo)，避免放任自流。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)氛圍中有所收獲，得到滿足。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

如何才能讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來？我一直在思考這個(gè)問題。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不與老師合作，這樣的教學(xué)無疑是失敗的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我想到創(chuàng)設(shè)課堂情景。課堂情景的創(chuàng)設(shè)可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情景創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用;也可用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場景，并輔之以生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)世界中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。

（二）注重引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長

學(xué)生的主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來，潛力是巨大的。 在課堂上必須保證學(xué)生有足夠的自由支配時(shí)間，老師要舍得放手，學(xué)生的事要放手讓學(xué)生去干，切不可包辦代替。原來我總想把學(xué)生預(yù)習(xí)和做習(xí)題的時(shí)間放在課外，事實(shí)證明是不可取的。學(xué)生預(yù)習(xí)或討論的過程，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力的關(guān)鍵期，切不可馬虎。教師要做的是課前必須做好最充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳條件。只有老師下海，學(xué)生才可能上岸。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，體驗(yàn)成功的喜悅

過去我們每學(xué)完一定的知識(shí)，老師都要出卷子進(jìn)行考查或考試，學(xué)生最不喜歡考試。但是考試又是必不可少的一環(huán)。怎么辦呢？于是，我想到了讓學(xué)生組成命題小組自己出試卷進(jìn)行考試。同時(shí)，我也給予了一些指導(dǎo)和要求：自己必須會(huì)做;出題必須有正確規(guī)范的答案;不能超出所學(xué)的范圍;所出的題目數(shù)量、題型也有規(guī)定。每上完一章我都讓學(xué)生自主出題，試題在年級(jí)內(nèi)廣泛征集，通過收集整理，最后選出一些典型題目進(jìn)行測試?？荚嚭笳l出的題目就由其來講解，講不透的可以問老師或同學(xué)。這樣做有很大的好處：第一，學(xué)生上課聽講更認(rèn)真;第二，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性有了較大地提高;第三，便于老師很好地掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

三、課堂教學(xué)改革中常見問題剖析

（一）關(guān)于教學(xué)進(jìn)度無法完成的問題

課堂上把大部分時(shí)間交給了學(xué)生，教師剛開始會(huì)明顯感覺到教學(xué)進(jìn)度跟不上，原來計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)根本不能按時(shí)完成，這在課堂模式構(gòu)建的初期是正常的。 一節(jié)課的時(shí)間大部分由學(xué)生支配，從老師方面來說，和原來相比，要省略掉很多可能是以前無論如何都舍不得丟棄的傳授環(huán)節(jié);從學(xué)生方面來說，由于自己解決問題需要更多的思考時(shí)間，加上還不能掌握較熟練的獨(dú)立解決問題的方法和技巧，所以讓我們覺得教學(xué)任務(wù)的完成有點(diǎn)倉促和匆忙。其次，一部分學(xué)生會(huì)變得無所適從，覺得沒有了教師的約束，不知該干什么;還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)差、主動(dòng)性差、解決問題能力更差，要不要關(guān)注和如何關(guān)注這部分學(xué)生也就成了一件很棘手的事。 我相信，隨著新課程改革的深入實(shí)施和教學(xué)環(huán)節(jié)的更合理化，這些問題是可以解決的。

（二）關(guān)于課堂容量小的問題

課堂上老師講的少了，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成全靠學(xué)生自己去解決，一節(jié)課下來好像解決的問題很有限。例如，一節(jié)習(xí)題課，原來老師不停地講的話，可以完成十至十五道習(xí)題，而現(xiàn)在讓學(xué)生參與討論、解決，表面上看可能只能完成五六道題，甚至更少，有時(shí)一節(jié)課下來，心里真是沒底。每每這時(shí)，我總會(huì)想，這節(jié)課到底解決了什么？這樣的一節(jié)課值嗎？后來的事實(shí)證明是值的。教學(xué)的成敗不應(yīng)該僅僅看課堂上完成量的多少，而重要的應(yīng)該是學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少。過去老師“一言堂”式地講，看似在課堂上完成了相當(dāng)數(shù)量的內(nèi)容，但從實(shí)際效果來看，學(xué)生真正掌握的并不多，掌握得也不牢固。表面上看一節(jié)課上得很充實(shí)，但實(shí)際上由于缺乏學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和互動(dòng)，導(dǎo)致收效甚低?，F(xiàn)在教師講的少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻好了，各個(gè)層次的學(xué)生都有了收獲。

總之，教學(xué)過程應(yīng)該是“條條道路通羅馬”，而不應(yīng)是“自古華山一條路”。課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo)是師生能在愉悅的課堂氛圍中達(dá)到共贏，而不是被動(dòng)地、痛苦地接受新知識(shí)。當(dāng)然，新課程改革之路不可能一帆風(fēng)順，這需要我們廣大化學(xué)教育工作者勇于探索，敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z].北京：人民教育出版社，2004.endprint