詞語，課內(nèi)抄寫好處多

邵海霞

詞語是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生語文素養(yǎng)這座高樓大廈歸根結(jié)底就是由生字組成的一塊塊詞語之磚累積疊加而成的，生字新詞的學(xué)習(xí)效果影響并決定了學(xué)生句、段、篇的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

詞語在語文學(xué)習(xí)中無疑占有舉足輕重的地位，語文課堂教學(xué)重視生字詞的書寫理應(yīng)成為一種常態(tài)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中著重指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”然而現(xiàn)實(shí)卻是這樣的：家常課上，教師先帶領(lǐng)大家認(rèn)讀生字、新詞，理解較為生僻的詞語后，便急急忙忙進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段。公開課上，出于某種需求，低年級(jí)教師會(huì)擠出一些時(shí)間組織學(xué)生集體練寫較為復(fù)雜的生字。然而，即使是這樣僅有的一點(diǎn)寫字訓(xùn)練往往都不約而同地被安排在一節(jié)課的末尾，學(xué)生的寫字練習(xí)常常在下課鈴聲中草草收?qǐng)?，高年?jí)的語文課堂更是很少出現(xiàn)寫的環(huán)節(jié)。

與課堂上甚少練寫形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生課后埋頭一遍又一遍地抄寫詞語。問卷調(diào)查顯示，每學(xué)習(xí)一篇新課文，絕大部分學(xué)生回家后要將本課的生字詞抄寫三遍，有的教師甚至還要學(xué)生外加一遍生字詞的默寫。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還要進(jìn)行本單元的詞語默寫過關(guān)，默寫有錯(cuò)誤的學(xué)生要將錯(cuò)誤的詞語抄上兩三遍。另外，與教材相配套的《補(bǔ)充習(xí)題》《習(xí)字冊(cè)》上也有相關(guān)的詞語練習(xí)。這樣算來，每個(gè)學(xué)生新詞的抄寫最少也有七八遍之多，寫得多的學(xué)生幾天就能用完一本詞語抄寫本。課后詞語抄寫過量成了學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。

如何將學(xué)生從繁重的詞語抄寫任務(wù)中解脫出來，我認(rèn)為行之有效的方法是提高課堂教學(xué)的效率，將詞語的抄寫納入課堂教學(xué)中來。采取這樣的教學(xué)措施可獲得如下優(yōu)勢：

一、課內(nèi)練寫效率高

將詞語的抄寫安排在課內(nèi)完成，課堂上就需要多用去10分鐘左右的時(shí)間。從這個(gè)角度看，表面上這確實(shí)給原本時(shí)間就不寬裕的第一課時(shí)教學(xué)增添了難度，影響了教學(xué)進(jìn)度。但透過表面，我們可以發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)完成詞語練寫任務(wù)于生于師皆有利。對(duì)于學(xué)生而言，一方面，如果學(xué)生在課內(nèi)不能完成詞語練寫，就必然要將這項(xiàng)任務(wù)拖延到放學(xué)后去完成，且學(xué)生要在第二天才能得到作業(yè)的反饋情況，這樣耗時(shí)長的學(xué)習(xí)過程不利于學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行有效的識(shí)記，嚴(yán)重影響了詞語的學(xué)習(xí)效率。另一方面，課內(nèi)完成了詞語的練寫任務(wù)，就可以為學(xué)生省下大量的時(shí)間供其自主學(xué)習(xí)，從而切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師而言，學(xué)生在課堂上完成詞語的練寫，就為教師提供了將個(gè)別指導(dǎo)與集體教學(xué)相結(jié)合的可能性。課堂上，教師既可以對(duì)復(fù)雜詞語的書寫進(jìn)行集體指導(dǎo)，又可在學(xué)生獨(dú)立練寫時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤又可當(dāng)堂進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)反饋，從而減輕了教師批改作業(yè)時(shí)的負(fù)擔(dān)。課內(nèi)練寫不僅低耗，而且高效。首先，在書寫態(tài)度方面，學(xué)生在課堂上更認(rèn)真、更投入，字的美觀程度要比在家里寫的高出許多，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升。從識(shí)記效果來看，回家抄寫多遍詞語后依然有學(xué)生不能正確默寫，而課堂上減少抄寫量不僅不會(huì)影響識(shí)記效果，反而能提高識(shí)記和書寫的質(zhì)量。因此，將詞語安排在課內(nèi)練寫是一項(xiàng)低效高能的明智

舉措。

二、課內(nèi)練寫形式多

與學(xué)生回家后單一的機(jī)械抄寫相比，課堂詞語練寫的形式更顯靈活多樣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。

1.教師集體指導(dǎo)。教師進(jìn)行寫前集體指導(dǎo)后，學(xué)生各自按要求認(rèn)真練寫一遍，教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，寫完后學(xué)生間相互批改并訂正。此種形式適用于識(shí)字、寫字能力正在逐步發(fā)展的低年級(jí)學(xué)生，它可以有效幫助學(xué)生較快地掌握識(shí)字、寫字方法，盡早地形成良好的書寫習(xí)慣。

2.先默后寫。抄寫詞語的最終目的是為了讓學(xué)生識(shí)記并正確書寫生字詞。有的學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力，許多所謂的生字其實(shí)早已是他們的老朋友了，還有的生字他們一看就能過目不忘。在這樣的情況下，課堂上將所有的詞語都進(jìn)行抄寫，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更失去了抄寫的意義，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生輕視、厭煩的情緒。先默后寫的練習(xí)方式彌補(bǔ)了上述不足。在熟悉、理解詞語的基礎(chǔ)上，通過默寫幫學(xué)生找出不會(huì)寫的詞語，然后讓學(xué)生將其寫上兩遍，交給教師或同桌檢查。這種以默寫后的結(jié)果來確定抄寫內(nèi)容的方式，既讓抄寫有了更強(qiáng)的實(shí)效性，又點(diǎn)燃了學(xué)生自主識(shí)記時(shí)自我挑戰(zhàn)的激情。為了減少默寫時(shí)的錯(cuò)誤，提高默寫正確率，學(xué)生在自主識(shí)記時(shí)必然更加細(xì)致、專注，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的獲得比抄寫本身更有意義。

3.自主抄寫。元認(rèn)知理論指出：學(xué)生有能力對(duì)自己的認(rèn)知行為進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。自主抄寫即讓學(xué)生自己選擇、確定課文當(dāng)中要抄寫的詞語，練寫多少遍也由學(xué)生自己決定。任務(wù)完成后，教師隨機(jī)指名到黑板上默寫，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。默寫有錯(cuò)者課后將本課詞語重新練寫一遍。此舉適合初步具有自我認(rèn)知能力和自主意識(shí)的高年級(jí)學(xué)生，他們可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況有的放矢地進(jìn)行有效練習(xí)。

4.瞬間記憶?！昂圹E理論”認(rèn)為：“凡是已經(jīng)識(shí)記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡而已。這些記憶在腦中的狀態(tài)分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。短時(shí)記憶和長時(shí)記憶以瞬間記憶為基礎(chǔ)?！币胱寣W(xué)生永久地記住詞語，瞬間記憶訓(xùn)練是必不可少的。學(xué)生認(rèn)讀詞語后，利用課件隨機(jī)出示放大的詞語5至10秒鐘，學(xué)生隨后寫下該詞語。此舉旨在訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)間內(nèi)識(shí)記、辨析字形的能力，提高學(xué)生識(shí)記字詞的質(zhì)量。

課堂上，詞語練寫的形式多種多樣，但萬變不離其宗，無論采用何種形式，都應(yīng)以提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望為最終目標(biāo)，力求避免嘩眾取寵、華而不實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

金蘊(yùn)育，馮健.一年級(jí)抄寫生字四遍與八遍的效果比較試驗(yàn)[J].上海教育科研，2010（S1）.