巧妙把三年級學(xué)生引進(jìn)“習(xí)作大門”

魏蘭招

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)歷來是與閱讀教學(xué)平分秋色的教學(xué)任務(wù)，學(xué)寫作文是相當(dāng)多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中倍感頭疼的一件事。小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，很陌生，很多學(xué)生在寫作文時(shí)，急得面紅耳赤、抓耳撓腮，寫出的文章常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么，如何巧妙地把三年級學(xué)生引進(jìn)“習(xí)作大門”呢？我認(rèn)為以下幾“多”很重要。

一、多說

葉圣陶說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！睕r且，新課標(biāo)又指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)習(xí)作訓(xùn)練必須與學(xué)生的“周圍”生活緊密結(jié)合起來。學(xué)生只有用心觀察周圍事物，了解自身的生活世界，用一雙慧眼識得身邊一切的美才能將對生活的感觸流瀉于筆尖。“說”，就是把所見、所聞、所思表達(dá)于語言中。能說者善寫，不善說的學(xué)生，他們往往也不能把要說的事訴諸于文字。究其原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現(xiàn)象，我在作文教學(xué)中特別注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，從“生活”入手，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。如，讓學(xué)生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等。在訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，然后按說的順序?qū)懴聛?。在一次?xí)作課上，我先提問一位愛說話的男生：“你給大家講講你的媽媽吧?！边@位男生先是疑惑，遲疑片刻后說：“我媽媽三十來歲，瘦瘦的，扎著一條辮子。我媽媽很會繡十字繡！我家的客廳掛著媽媽繡的‘家和萬事興的十字繡，客人看了都不停地稱贊！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，滿意地笑了。接著又讓其他幾個(gè)學(xué)生說，效果都不錯(cuò)。于是，我板書“我的媽媽”，然后要求學(xué)生把剛才講的寫下來。學(xué)生弄清了習(xí)作就是把自己想說的話寫下來。學(xué)生一般都比較喜歡體育活動，如拔河比賽、老鷹捉小雞等活動。一次上體育課前，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，看看周圍每個(gè)學(xué)生都是怎樣做游戲的，在參加體育活動后及時(shí)引導(dǎo)，在交流中，學(xué)生生動地描述令人忍俊不禁，我再加以梳理指導(dǎo)，一篇篇習(xí)作包含著學(xué)生的真實(shí)感受，習(xí)作就這樣貼近現(xiàn)實(shí)生活了。先說后寫，學(xué)生感到有話可寫，從而巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的過渡，對習(xí)作充滿興趣。

二、多讀

新課標(biāo)提出了積累各種素材、加強(qiáng)背誦的要求：“在閱讀中積累詞語”“積累自己喜歡的成語和格言警句”等。“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻∏〉莱銎渲猩羁痰牡览怼Ｔ诹?xí)作教學(xué)中，我提倡學(xué)生用多讀書、讀好書的辦法來積累優(yōu)美的語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作之門。課文是多讀的起點(diǎn)，先讓學(xué)生讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達(dá)，激起學(xué)生閱讀好文章的興趣，再讓學(xué)生閱讀甚至背誦《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《百家作文指導(dǎo)》《作文大王》等書中的好文佳句，摘抄優(yōu)美段落。這些作文都出自年齡、心理特點(diǎn)和生活體驗(yàn)大致相同的同齡人之手，具有十分自然的可比性和啟發(fā)性，最能引起學(xué)生的共鳴，是學(xué)生最直接的作文借鑒。這樣，學(xué)生人人爭讀課外書籍，人人摘錄優(yōu)美詞語，人人珍藏生動情節(jié)，在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營養(yǎng)，嘗到了閱讀課外書籍促進(jìn)自己習(xí)作的甜頭，天長日久，下筆就如有神了。

三、多寫

讓學(xué)生愿意寫、有話可寫是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。多練筆就成了整個(gè)習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)。俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭?！痹诹?xí)作教學(xué)中，我總是讓學(xué)生把眼看、耳聽、親身經(jīng)歷得來的“材料”，以片段的形式每天記下來。如記下遇到一件有意義的事、看到一個(gè)動人的場面、發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài)、或是一句耐人尋味的語言都以小小日記的形式記錄，并在班級的“我能行”中開辟“自由論談”欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校、社會中出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表心里話。這樣，放手讓學(xué)生去思考、去動筆，寫下其中的喜怒哀樂。日積月累，學(xué)生不僅積累了大量的生活素材，而且還增加很多的練筆機(jī)會，為寫作時(shí)做到得心應(yīng)手打下良好的基礎(chǔ)。

四、多改

好文章都是改出來的。所以，課堂上留出專門的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我修改和互相修改，評賞是習(xí)作教學(xué)的亮點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生作文后，我讓學(xué)生打草稿時(shí)寫一行空一行（便于修改）。草稿寫完后，教師一定要讓學(xué)生反復(fù)修改草稿，力求用詞準(zhǔn)確、語句通順、行款正確、書寫規(guī)范、整潔表述。修改第一是學(xué)生自改。葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！睘榇耍液苤匾曋笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。自改時(shí)要求學(xué)生放聲讀稿，看看哪里讀不順、把錯(cuò)字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)和語句修改過來，把不具體的地方補(bǔ)充具體，把多余的字、詞、句刪去。學(xué)生在自改的過程中看到經(jīng)自己修改過的文章比原來更通順、更流暢，會產(chǎn)生一種成功的喜悅，增強(qiáng)對寫好習(xí)作的自信心，讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人。第二是，學(xué)生互改（同桌或好朋友）。通過朗讀，同學(xué)間交換評改，在讀中改、在改中讀?；ジ闹?，學(xué)生的思維最活躍，總想表現(xiàn)自己，千方百計(jì)地把別人習(xí)作中存在的問題找出來，有時(shí)連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都不放過?；ジ淖魑募饶馨l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。第三是，教師面改。有少數(shù)學(xué)生的作文需要教師的幫助進(jìn)行批改。葉圣陶先生說過：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”面改，就是教師與學(xué)生面對面地進(jìn)行口頭批改。面改，針對性強(qiáng)，便于因材施教，可以彌補(bǔ)書面批改和講評課的不足，也可增進(jìn)師生感情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。教師的批改是對學(xué)生作文的一種鞭策和鼓勵(lì)，以改促寫，更有效地提高學(xué)生的寫作能力，改出較高質(zhì)量的文章。

五、多鼓勵(lì)

學(xué)生的每一篇習(xí)作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己的勞動給予肯定與鼓勵(lì)。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，哪怕是用上一個(gè)好詞也給予充分肯定。為此，我常把學(xué)生習(xí)作中的妙詞佳句，寫在黑板報(bào)上，讓學(xué)生賞讀，使學(xué)生產(chǎn)生滿意的感覺，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

實(shí)踐證明，小學(xué)階段的作文起步，只要堅(jiān)持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵(lì)，就能使小學(xué)三年級學(xué)生順利走進(jìn)“習(xí)作大門”。

參考文獻(xiàn)：

胡啟霞.淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾個(gè)策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.