小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)探究

孫麗娜

摘 要：識(shí)字一直以來(lái)在啟蒙教育中占有非常重要的地位，漢字不僅是漢語(yǔ)言最小的元素，同時(shí)也是中華民族傳統(tǒng)文化的載體。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開始，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以說(shuō)學(xué)生識(shí)字效果直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)掌握常用的漢字，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)整個(gè)小學(xué)學(xué)段學(xué)生識(shí)字情況的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教材要求掌握的生字、拼音和寫法上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，對(duì)拼音的掌握還處于起步階段，雖然日常說(shuō)話都沒(méi)有問(wèn)題，但是對(duì)于正規(guī)的拼音學(xué)習(xí)還是有一定困難的。學(xué)生要在會(huì)拼的基礎(chǔ)上找到記憶中對(duì)應(yīng)的字，再掌握字的具體寫法，才能完成整體的識(shí)字寫字。低年級(jí)學(xué)生還處于啟蒙階段，不能要求學(xué)生一次性掌握很多生字，在啟蒙階段要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，反復(fù)鞏固識(shí)字的基礎(chǔ)知識(shí)，為豐富字詞量打下基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在掌握拼音的基礎(chǔ)之上，記憶更多的生字和生詞。在這階段學(xué)生的詞匯量大大增加，相應(yīng)的多音字和同音字的出現(xiàn)讓學(xué)生很頭痛。尤其是同音字，學(xué)生在想要寫某個(gè)特定的詞時(shí)，大量的同音字讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，從而出現(xiàn)錯(cuò)別字。增加生字生詞的量，主要是為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力和閱讀能力，但是如果沒(méi)有合理有效的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生識(shí)字寫字就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是啟蒙階段，如果拼音沒(méi)有牢固掌握，隨著生字增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)更多問(wèn)題。

小學(xué)啟蒙階段要求學(xué)生掌握最基本的拼音規(guī)則，聲母、韻母和拼讀規(guī)則等等。而到了中年級(jí)學(xué)段，要求學(xué)生能夠通過(guò)拼音分辨詞語(yǔ)。在這個(gè)分辨的過(guò)程中，拼音和語(yǔ)言的沖突最為明顯。學(xué)生在沒(méi)有正式接觸拼音時(shí)，語(yǔ)言是通過(guò)模仿形成口語(yǔ)的，所以準(zhǔn)確發(fā)音上沒(méi)有拼音標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音并用來(lái)分辨詞語(yǔ)時(shí)會(huì)產(chǎn)生出不小的困難。比如前后鼻音的問(wèn)題，in和ing的區(qū)別，需要學(xué)生反復(fù)體會(huì)才能具體辨別?！氨本╦ing）”和“天津（jin）”可能在學(xué)生讀來(lái)都是前鼻音或者都是后鼻音，這種情況學(xué)生在書寫時(shí)，如果忘記怎么寫，會(huì)因?yàn)樽x音的混淆而找其他字替代，就有可能寫成“北津”或是“天京”。所以對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要更加注重普通話的推廣，反復(fù)鞏固學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)拼音充分掌握，字詞儲(chǔ)備也不斷增加，生活和學(xué)習(xí)中的不斷出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象有明顯地降低，這說(shuō)明高年級(jí)的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)于生字的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的方法。但是識(shí)字基礎(chǔ)的鞏固還是不能疏忽，為了更全面地提高學(xué)生識(shí)字的水平，要更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。漢語(yǔ)文化博大精深，很多特殊讀法仍需要注意，比如“博聞強(qiáng)識(shí)（zhì）”或者“給（jǐ）予”等等，是生活中非常容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，高學(xué)段的學(xué)生要在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、識(shí)字教學(xué)方法的研究

1.分散識(shí)字

所謂分散識(shí)字是在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)體系，主要是依附于其他教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，比如在課堂上隨堂課文的生字學(xué)習(xí)。分散識(shí)字看似缺少教學(xué)體系，但是關(guān)鍵抓住了生字不離開實(shí)際語(yǔ)境的原則，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字進(jìn)行把握和感知，這種識(shí)字模式有利于學(xué)生更好地運(yùn)用與實(shí)踐，也更有利于對(duì)課文的直接理解。

分散識(shí)字對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)必不可少，將識(shí)字穿插于課文教學(xué)中，識(shí)字的同時(shí)讓學(xué)生掌握相關(guān)的組詞和斷句，同時(shí)學(xué)生也只有了解了語(yǔ)句或者詞組的含義，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)單字的意義，從短句或者詞組中把握單字的具體含義，這種關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，識(shí)字也不會(huì)過(guò)于枯燥。分散識(shí)字能夠很好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更快更好地掌握字詞，再者結(jié)合語(yǔ)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對(duì)性地進(jìn)行拼音和寫法的訓(xùn)練，識(shí)字和閱讀相輔相成，更加全面地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.集中識(shí)字

相對(duì)于分散識(shí)字來(lái)說(shuō)，集中識(shí)字更加強(qiáng)了體系化，通過(guò)批量學(xué)習(xí)生字，并結(jié)合閱讀整體強(qiáng)化來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的。不同于分散識(shí)字邊閱讀邊學(xué)習(xí)的模式，集中識(shí)字從根本的識(shí)字目的出發(fā)，按照漢字學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，將生字有目的進(jìn)行分批，初步認(rèn)知和整體學(xué)習(xí)后再結(jié)合閱讀材料和實(shí)踐材料進(jìn)行鞏固。

集中識(shí)字主要是利用了漢字不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，比如從發(fā)音特點(diǎn)上歸類同音字進(jìn)行批量學(xué)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生區(qū)分使用；從字義特點(diǎn)上歸類出近義詞、反義詞，進(jìn)行批量教學(xué)鞏固，從對(duì)比和近似的角度有聯(lián)系地掌握生字；還可以從字形特點(diǎn)進(jìn)行歸類相同偏旁的字批量進(jìn)行鞏固，以偏旁部首作為學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)，不斷延伸出越來(lái)越多的生字，從基本點(diǎn)到相似點(diǎn)，更高效地對(duì)生字生詞進(jìn)行記憶。

3.表意識(shí)字

漢字從古代象形文字演化過(guò)來(lái)，仍然具有很強(qiáng)的表意性，如果能夠結(jié)合漢字表意性的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠借助聯(lián)想更好地記憶生字。比如圖形與漢字的對(duì)比，“川”字就有很強(qiáng)的表意性，屬于象形表意，像水流一樣，那么再跟山澗流水或者瀑布流水進(jìn)行對(duì)比，借助這種相似性不僅記住了字形，也記住了字義。再比如直接表意的記憶，“滅”字上面的一橫可以想象成木板，把下面的“火”蓋住使其熄滅，諸如此類的聯(lián)想都是利用漢字表意性的特征，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想對(duì)所學(xué)生字產(chǎn)生更加深刻的記憶。

三、不同學(xué)段識(shí)字教學(xué)探究

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)段——借助表意識(shí)字法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的生字學(xué)習(xí)，如果脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)量，教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)難度過(guò)大而失去學(xué)習(xí)的興趣。即使是初入小學(xué)的學(xué)生，日常生活中多多少少也會(huì)積累一些基礎(chǔ)的漢字，有些在幼兒園也接受了簡(jiǎn)單的漢字學(xué)習(xí)，所以抓住這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效啟蒙，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)生字的方向，讓學(xué)生感興趣。比如說(shuō)利用簡(jiǎn)單的漢字組成童謠，將具有相似點(diǎn)的漢字組成一句話，韻律和相似點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶有很大的幫助。比如“上下左右，東南西北，日月星光，風(fēng)雷雨電”，四字一組，每組都按照相關(guān)關(guān)系歸類，兩字之間還有相同點(diǎn)或相對(duì)點(diǎn)，非常容易掌握，也很適合低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行掌握。借助這些內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行默寫競(jìng)賽，良性競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)也為學(xué)生提供進(jìn)步的動(dòng)力。此外，低年級(jí)學(xué)段識(shí)字教學(xué)還要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，純理論的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定是枯燥無(wú)味的，學(xué)生對(duì)純文字或者純理論的知識(shí)點(diǎn)的掌握效果并不理想。教師可以利用漢字的表意性讓生字教學(xué)變得更加有趣，通過(guò)象形或擬物的方式簡(jiǎn)化生字含義，如“采”，上半部分非常像一個(gè)人的手，下面的“木”代表了植物或樹木，人們用手從植物或樹上進(jìn)行“采摘”，這樣學(xué)生關(guān)于文字的表意進(jìn)行聯(lián)想，更加適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生掌握。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)段——鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)由所學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充識(shí)字面

高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音、字形等相關(guān)知識(shí)，也有了一定的漢字儲(chǔ)備，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力和語(yǔ)言表現(xiàn)力，要讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)盡可能地增加生字量。從學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，去主動(dòng)探究生字，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，加深學(xué)生對(duì)生字生詞的感悟。

比如以“花”為對(duì)象進(jìn)行擴(kuò)展，生活中見(jiàn)過(guò)的花都有哪些？玫瑰花、茉莉花、雞冠花等等，這些字詞可能在課本中并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，但是從“花”延伸出來(lái)的生字更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以先通過(guò)注音的方式記錄下來(lái)，借助字典等工具進(jìn)行查閱了解，再將查到的字與注音結(jié)合起來(lái)，學(xué)生豐富生字量的同時(shí)還鞏固了基本的生字知識(shí)。

總而言之，識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，學(xué)生只有在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上才能更好地理解和表達(dá)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展也需要識(shí)字量的支持，教師要抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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