實現(xiàn)“少教多學(xué)”，構(gòu)建高效課堂

史巖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“少教多學(xué)”就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主思考、自主學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的先導(dǎo)

在語文課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處煂⒅R索然無味地灌輸給學(xué)生，有時甚至將我們自己的理解也強加給學(xué)生，長此以往，我們限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不會自主思考，更談不上自主學(xué)習(xí)了?！吧俳潭鄬W(xué)”符合新課程理念，“少教”即啟發(fā)性地教、創(chuàng)新性地教；“多學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)理念要求我們把課堂的主體地位還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙贏。

二、選擇教學(xué)策略是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的關(guān)鍵

1.規(guī)劃科學(xué)的目標(biāo)，是實現(xiàn)學(xué)生“多學(xué)”的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人。因此，撰寫教學(xué)目標(biāo)前，教師要擺正學(xué)生的位置，把學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”作為教學(xué)的重點，以學(xué)生為主體，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，一位教師制訂《橋》的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫咆哮、狂奔、獰笑、擁戴等詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的；（4）能找出并說說課文表達(dá)上的特色，與同學(xué)交流環(huán)境描寫在烘托人物形象的作用，并通過課堂練筆遷移寫法。這樣預(yù)設(shè)和表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確、可操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生“多學(xué)”的動力

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的動力。在語文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們在教學(xué)時，要在短短的幾分鐘把學(xué)生的注意力集中到新課的內(nèi)容上，導(dǎo)課是個關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生的興趣所在，因此教師要創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)一年級課文《美麗的小路》時，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)這樣設(shè)計：

教師出示課件（畫面的情景是：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花）。

師：今天老師要帶大家去動物王國走一走、看一看。聽說那兒有許多可愛的小動物和美麗的風(fēng)景呢！大家愿意嗎？好，讓我們插上想象的翅膀向著目的地出發(fā)吧！瞧，我們面前出現(xiàn)了什么？小朋友們，能說說你看到的小路是怎樣的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話說通順、說明白。）

師：多美?。≡谶@條美麗的小路上還有著有趣的故事呢！這個故事就是《美麗的小路》。（全班齊讀課題）到底是什么故事呢？讓我們一起聽一聽吧！

這樣的設(shè)計使教師在開課伊始就帶領(lǐng)學(xué)生感受美麗的小路，通過看看、說說，在美的情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣；課件展示課文內(nèi)容，生動有趣，既貼近一年級孩子的心理，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

面對不同層次的學(xué)生，要適當(dāng)改變教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.藝術(shù)有效地質(zhì)疑，是促動學(xué)生“多學(xué)”的主線

“少教多學(xué)”的基本理念體現(xiàn)在課堂上，就是主張學(xué)生以自主探究的方式學(xué)習(xí)知識。問題是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的動力，以“質(zhì)疑”為中心，是貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。在教學(xué)人教版五年級的課文《地震中的父與子》時，我讓學(xué)生通過初讀課文用一個詞先來形容對父與子的印象，有的學(xué)生說：“這是一對‘了不起的父與子?！蔽疫m機抓住這個詞并板書，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么這是一對“了不起”的父與子？在讀完一遍課文后，大多數(shù)學(xué)生對這個問題認(rèn)識不深。在學(xué)習(xí)完本課生字后，我再次要求學(xué)生閱讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊畫出文中可以讓我們感受到父親和兒子“了不起”的句子反復(fù)讀幾遍，并思考：父與子為什么“了不起”？學(xué)生通過品讀、感悟描寫父親和兒子動作、外貌、語言的句子體會到父愛的深沉與偉大和兒子的勇敢。在和學(xué)生交流讀書體會時，結(jié)合學(xué)生的感悟，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，通過適當(dāng)點撥旁人與父親的不同表現(xiàn)的對比句“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！钡戎攸c句，讓學(xué)生體會父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。最后，學(xué)生一起飽含深情地朗讀《地震中的父與子》，情感得到了進(jìn)一步升華。

在教學(xué)實踐中，教師完全可以把自主思考、自主學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，只要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，使學(xué)生領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容及主旨，也就真正做到了“少教多學(xué)”。

總之，只要我們時刻牢記學(xué)生是課堂的主體，注重學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的過程，相信語文課堂效率一定會有所提高。

編輯 李 姣