巧用螺旋心理劇改善隨班就讀學(xué)生親子關(guān)系的個案研究

孫文沖

（上海嘉定安亭小學(xué)）

螺旋心理?。═SM）是一種治療負(fù)向生活事件的心理劇——經(jīng)驗取向的螺旋模式。它在治療過程中，建立安全結(jié)構(gòu)，提供能夠自我恢復(fù)的歷程——用身體或替身表達(dá)某種特定的情境，并將內(nèi)心掙扎的鏡像具體化，增加對情緒認(rèn)識與表達(dá)，促進(jìn)對事件建構(gòu)新的意義，最終擁有良好的生活狀態(tài)，比如親密的親子關(guān)系等。

一、基本情況

徐某，女，11 歲，輕度智障，現(xiàn)隨班就讀四年級，學(xué)業(yè)成績均不及格。

二、原因分析

在家庭暴力環(huán)境下，為了理解智障學(xué)生家庭緊張的親子關(guān)系，我運用螺旋心理劇里的“創(chuàng)傷三角”概念來進(jìn)行分析。

徐某：智障學(xué)生，學(xué)習(xí)和生活，乃至生存都是挑戰(zhàn)。當(dāng)她不能像普通學(xué)生考出理想成績，徐母不是打就是罵。長期受到這樣教養(yǎng)方式，徐某當(dāng)然會和母親冷戰(zhàn)，甚至離家出走?？磥恚炷呈鞘芎φ?，而徐母是加害者。

徐媽：工作回來“買洗燒”，給女兒補課，沒有一點自己的時間，付出多，一看到那么差的成績，就控制不住情緒。沒想到女兒一被打就把自己關(guān)進(jìn)廁所?？磥恚炷秤窒袷羌雍φ?。

徐夫：作為遺棄權(quán)威者角色，沒有履行自己作為權(quán)威者角色，只是工作，沒有承擔(dān)一點照顧女兒的分工，造成家庭關(guān)系緊張。

三、輔導(dǎo)策略

讓他們覺察到自己的行為如何傷害著親密的家庭關(guān)系，這就有時需要學(xué)校力量介入。

1.暖身階段，賦予情緒能量

周三資源教室里，我們玩“解人結(jié)”游戲，體驗并積蓄積極的情緒力量來探討自己和爸媽發(fā)生的事情。我發(fā)現(xiàn)徐某的親子關(guān)系比較緊張，經(jīng)得同意，決定接下來演出她的故事。

2.演出階段，賦予新的意義

我先邀請徐某將自己的故事向同伴分享后，然后提取了五個角色：徐某、徐媽、徐爸、弟弟、奶奶。

第一幕：由徐某演自己，小李演徐媽，小張演弟弟。劇情為徐某藏考卷被媽媽發(fā)現(xiàn)，媽媽很生氣打了徐某，徐某躲進(jìn)房間后趁機(jī)逃到了樓下弟弟家。此劇目為了重演過去事件，幫助徐某宣泄?jié)撘庾R里的不滿情緒，為修通沖突、重建認(rèn)知打開新的發(fā)展通道，進(jìn)而起到療愈效果。

第二幕：由老師演徐媽，徐某指定小項演徐爸。劇情為徐媽發(fā)現(xiàn)徐某不在房間，驚慌之余急忙打電話給徐爸說明情況，要求徐爸回家一起找徐某。此劇目為了換位思考，互相體驗當(dāng)時彼此的情緒，徐母扮演者老師放大徐母焦急、緊張的情緒，側(cè)面演出徐母當(dāng)時關(guān)心、懊悔的情感，引導(dǎo)徐某站在媽媽角度看待過去生活中的事件，幫助徐某學(xué)會換位思考。

第三幕：由老師演奶奶，徐某演徐媽，小項演徐爸。劇情為徐爸急忙趕回來，在與徐媽共同尋找徐某的途中遇到一樓的奶奶，奶奶語重心長地教育了他們，告訴他們應(yīng)多站在孩子的角度思考問題，多考慮孩子的感受，徐爸徐媽虛心接受了奶奶意見。此劇目暗示爸爸應(yīng)承擔(dān)奶奶的角色，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)家庭問題并予以調(diào)停。

第四幕：由徐某演自己，小李演徐媽，小項仍演徐爸。劇情為徐某考試又不理想，徐媽一改往日打罵政策，一邊幫助徐某分析試卷尋找原因，另一邊不斷鼓勵徐某加油，一旁的徐爸也積極參與指導(dǎo)分析。此劇目利用心理劇技術(shù)將徐某理想的狀態(tài)現(xiàn)實化，這是一種療愈期待的象征性轉(zhuǎn)化，同時也暗示徐爸、徐媽應(yīng)轉(zhuǎn)變對徐某的教育態(tài)度。

3.討論階段，促進(jìn)自我整合

為了避免徐某重新演出家庭負(fù)向事件，產(chǎn)生傷害感。我在每個劇目表演中都讓徐某有著最大控制權(quán)，而指導(dǎo)者和觀眾都是“跟隨”主角，構(gòu)建安全、人際支持結(jié)構(gòu)，幫助主角徐某進(jìn)行心靈療愈的旅程。而加害者、受害者、遺棄權(quán)威者等角色具象化演出時的感受能及時反饋給徐某等事件相關(guān)的人，更有利于他們進(jìn)行角色的自我整合。

討論一：心理劇團(tuán)體內(nèi)部討論

演出結(jié)束，老師引導(dǎo)主角徐某、小項、小李和小張分別交流演出感受和心得，尤其某些特定情境，內(nèi)心真實反應(yīng)，然后也引導(dǎo)作為觀察角色的觀眾反饋主角演出的信息，幫助徐某重新進(jìn)行經(jīng)驗和潛意識沖突的修通。

討論二：家長沙龍鏡觀式討論

由于徐某家長不愿意進(jìn)入螺旋心理劇工作中，于是，我以徐某故事為原型創(chuàng)作了心理劇視頻和班主任溝通，在一次家長沙龍中進(jìn)行播放，引發(fā)家長的討論。通過心理劇的鏡觀技術(shù)可幫助徐某家長反觀自己的角色，意識到角色的缺位和越位，而給徐某附加了太多的負(fù)向能量和不切實際的期望等。當(dāng)然，視頻里已對徐某做了回避性處理，不讓徐某家長有針對性的傷害感。

四、個案反思

大多數(shù)父母在接受智障孩子的事實時，都會經(jīng)歷五個時期：震驚期、拒絕期、絕望期、內(nèi)疚期和接受期。個案中，徐母還處于拒絕期，沒有接受智障的現(xiàn)實，給孩子制訂太高期望，而徐父一直工作忙碌，看似分工不同，實則可能回避。通過螺旋心理劇，當(dāng)事人和相關(guān)人利用鏡觀技術(shù)，反思并成長。據(jù)徐某反饋，爸爸會抽出時間輔導(dǎo)她，媽媽也更耐心了，而她也知道媽媽一直都很疼愛自己，只是有時表達(dá)方式讓自己生氣和不接受而已。看著他們不斷改善的親子關(guān)系，心里感慨萬千。隨班就讀不是放棄他們，而是需要教師更科學(xué)地進(jìn)行教育，也要給予家長一定指導(dǎo)，給予學(xué)生支持的親子氛圍。

［1］劉颋颋.螺旋心理劇在中國的發(fā)展［A］.第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集［C］，2007.

［2］劉巧.運用心理劇技術(shù)對大學(xué)生抑郁癥狀的干預(yù)研究［D］.南京大學(xué)，2013.

［3］申仁洪.論隨班就讀的家庭支持［J］.中國特殊教育，2006（02）.