語文課堂細(xì)節(jié)處理的優(yōu)化

王 皎 吳永君

平時(shí)經(jīng)常聽一些名師上語文課，尤為感觸的是他們不僅僅教學(xué)設(shè)計(jì)精妙，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)流程清晰，更讓我們欽佩的是他們對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，往往在我們看來或我們操作上會(huì)走向“失誤”的細(xì)節(jié)，他們卻能力挽狂瀾，化腐朽為神奇，使課堂走向活力與高效。至今記得幾年前去南京聽課，一位特級(jí)老師上《差不多先生傳》，他先示范朗讀，一開始他用滑稽的語氣讀，在我們聽來甚至有點(diǎn)油腔滑調(diào)，可就在我們帶著批判的眼光審視他時(shí)，他突然臉色一正，提高聲音，字正腔圓地朗讀了最后一小節(jié)。那音質(zhì)，那純正的普通話，那高昂聲中又帶著嚴(yán)肅認(rèn)真的語調(diào)，一下子鎮(zhèn)住了學(xué)生和聽課的老師。音落掌聲雷動(dòng)，因?yàn)槲覀兌悸牫隽诉@位教師的細(xì)節(jié)處理，讓每個(gè)學(xué)生都明白了最后一小節(jié)的畫龍點(diǎn)睛。

聯(lián)想當(dāng)下的課堂，在新課標(biāo)的指引下，教師都注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，目的就是為了打造有效的課堂。對(duì)于有效二字，相信一般的人都從“效率”上理解，即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量，工作量越大，效率就越高；工作量小，效率就低，這種理解無可厚非，但今天的“效率”已不僅是教師完成了教學(xué)任務(wù)的量，更重要的指標(biāo)是學(xué)生在課堂中的收獲，不僅是知識(shí)的收獲，而是應(yīng)從三維目標(biāo)上去看收獲！不僅是指向某一些人的收獲，而應(yīng)是指向全體學(xué)生的收獲。基于此，筆者認(rèn)為，為了提高課堂效率，必須注重優(yōu)化課堂的細(xì)節(jié)處理。

所謂課堂細(xì)節(jié)處理，就是教師對(duì)課堂教學(xué)中的某一細(xì)小環(huán)節(jié)的處理，它也許很小，微不足道，但往往細(xì)節(jié)決定成敗。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中都有這樣的感受，由于一個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，不僅會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利展開，也可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于一個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，看似學(xué)生學(xué)得頭頭是道，教學(xué)任務(wù)順利完成，可一到考試，學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)的知識(shí)與能力考點(diǎn)仍然沒有領(lǐng)會(huì)，不能舉一而反三。從聽課中也常見細(xì)節(jié)處理不好而帶來的不良后果或因細(xì)節(jié)處理不當(dāng)而影響了教學(xué)效果的例子。那么如何注重與優(yōu)化處理教學(xué)細(xì)節(jié)呢？

一.把優(yōu)化點(diǎn)扎根于提升全體學(xué)生的語文素養(yǎng)的點(diǎn)上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文課堂教學(xué)中眼中要有學(xué)生，而且要有全體學(xué)生，即使是最差的學(xué)生，教師也不可以放棄?？v觀當(dāng)下的語文課堂，即使是轟轟烈烈的情形，仍會(huì)有一些游離于外，他們或分心或僅僅是聽聽而已。而我們的教師卻視而不見。課堂上主宰的是老師。表演的是一些優(yōu)秀的學(xué)生。即使有些落后學(xué)生想發(fā)言，教師也會(huì)忽略不計(jì)。即使我們的落后學(xué)生想學(xué)習(xí)，但是我們的教師有時(shí)也不給與機(jī)會(huì)或不給與指點(diǎn)。因此在處理教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)教師首先要想到學(xué)生，想到全體學(xué)生。

有這樣一個(gè)案例：語文課前檢測(cè)字詞，老師叫一個(gè)學(xué)生上黑板默寫，沒想到這個(gè)學(xué)生不知是后進(jìn)生還是預(yù)習(xí)不充分，書寫慢，字又不好，拼音又不行，掛在黑板前好久還沒完成。在這段時(shí)間里，下面的學(xué)生有的在看著這位同學(xué)寫，有的在默默地笑，有的還悄悄地在講話。教師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否有效呢？你如果說沒有效果，也有效，學(xué)生學(xué)會(huì)了等待，你也學(xué)會(huì)了注視。但這是我們的教學(xué)目標(biāo)嗎？不是。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是很清晰的，檢測(cè)字詞，鞏固字詞，因此這一段時(shí)間相對(duì)于其余學(xué)生而言就是一種浪費(fèi)，如果教師讓其余同學(xué)也寫一寫，甚至抄一下字詞，那么下面的學(xué)生也在自我檢測(cè)，也可以更好地反映自我的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的結(jié)果，即使都會(huì)，也是一種積累，更是利用好時(shí)間的表現(xiàn)。

二.把優(yōu)化點(diǎn)立足于語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)上。

細(xì)節(jié)的處理反映的是教師對(duì)課堂的駕馭能力，凸顯的是教師的課堂教學(xué)機(jī)智。因此優(yōu)化細(xì)節(jié)的處理的著眼點(diǎn)就是注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)領(lǐng)悟基本的語文學(xué)習(xí)方法，從而掌握通用的語文學(xué)習(xí)工具。

有一位教師在教朱自清的《春》的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美語句進(jìn)行品賞。其中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生只著眼于賞“鉆”字，大家也很容易地得出這個(gè)字寫出了小草頑強(qiáng)的生命力。于是教師就靈機(jī)一動(dòng)，就這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行語言的賞析。下面是他的課堂片段實(shí)錄：

師：誰能將“偷偷地”三個(gè)字的語氣讀出來？你們想象一下，“偷偷地”應(yīng)該是什么樣兒的？你們覺得應(yīng)該用什么樣的語氣讀？

（學(xué)生們立刻在下面輕聲地讀起來，不一會(huì)兒，就有人舉手起來回答了。）

生1：我覺得聲音應(yīng)該輕一點(diǎn)，太大了就不叫“偷偷地”了。

（生1用輕柔的聲音讀。）

生2：我覺得不僅聲音要輕，讀起來還要有點(diǎn)兒彈性。

（生2用輕而帶點(diǎn)彈性的聲音讀，效果很好。）

師：誰來說說，你在“偷偷地”三個(gè)字中讀出了小草什么樣的特征？

生1：我讀出了小草的調(diào)皮可愛。

生2：我讀出了小草生長(zhǎng)的不引人注意，似乎前兩天還沒有小草的影子，突然間它就長(zhǎng)出來了，而且長(zhǎng)勢(shì)很好。

師：說得真不錯(cuò)。我們?cè)賮碜⒁庖幌逻@個(gè)句子的句式，它是一個(gè)倒裝句。讓我們來比較一下這樣兩個(gè)句子，想想作者為什么要用這樣的句式？大家試著讀讀看，多讀幾遍！

（師出示原句：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

改句：嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。）

通過讀、比較，學(xué)生明白了，原來作者用倒裝句是為了突出強(qiáng)調(diào)小草“嫩嫩的、綠綠的”的外觀特征。教師對(duì)這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理可謂精妙，一方面通過“讀”來理解語言中隱藏的情感，另一方面，又通過“改句”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在比較中理解了句式的妙用。這樣的細(xì)節(jié)處理，教師利用朗讀法和比較分析法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中與生活對(duì)接，極大地提高了課堂效率。

三.把優(yōu)化點(diǎn)落實(shí)于語文學(xué)習(xí)過程的“對(duì)話”上

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生只有自我參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過程，才能真正學(xué)到知識(shí)和提高能力。教師于課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，起主導(dǎo)的作用。觀察課堂師生表現(xiàn)，對(duì)話教學(xué)已成為一種“常態(tài)”流式，但是在課堂中常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師面向一個(gè)學(xué)生開展師生對(duì)話，有問有答甚至有追問，但老師僅指向一人。其余的同學(xué)有的可能在竊竊私語，好像事不關(guān)己；有的走神，似乎心神不定。在這樣的細(xì)節(jié)中，教師如果僅僅這樣處理，那么我們可以這樣思考，對(duì)這個(gè)學(xué)生而言，也許是有效的，能通過與教師的對(duì)話促發(fā)思維。但對(duì)一些“控制力”、“學(xué)習(xí)力”較低的學(xué)生而言，則這樣的處理可能是低效的乃至無效的。

教師與學(xué)生“對(duì)話”時(shí)不僅僅是為了一個(gè)學(xué)生，更重要的是為了通過對(duì)話而引發(fā)全體學(xué)生的思考與評(píng)析。因此處理這樣的細(xì)節(jié)，要注重的是如何把“所有”的學(xué)生都“攏”入學(xué)習(xí)的探究的氛圍之中。這樣的處理才是有效的。

我校徐霞老師在執(zhí)教《國(guó)寶——大熊貓》一文時(shí)有這樣的一個(gè)教學(xué)片斷：

徐老師請(qǐng)學(xué)生回答文章哪一部分寫得極為生動(dòng)的問題后，就隨機(jī)報(bào)了一個(gè)學(xué)號(hào)請(qǐng)這個(gè)學(xué)生起來朗讀?？墒菦]有想到的是，這個(gè)學(xué)生讀得實(shí)在不盡如人意，尤其是缺乏情感（因?yàn)檫@篇生動(dòng)的說明文語言的生動(dòng)實(shí)質(zhì)也隱含著作者的喜愛之情），學(xué)生讀不出來，也就意味著學(xué)生的朗讀不能體現(xiàn)作者的情感，也可以這樣認(rèn)為，學(xué)生的朗讀沒有讀出應(yīng)該有的情感，學(xué)生讀不出來也可能學(xué)生不理解作者隱含的情感。

徐老師面對(duì)此情此景，沒有批評(píng)指責(zé)，只是讓其他學(xué)生來做評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)恰如其分——情感不到位。于是徐老師請(qǐng)?jiān)u價(jià)的學(xué)生分析一下為什么要這樣讀并請(qǐng)他讀一讀。這個(gè)學(xué)生讀得非常好。徐老師又請(qǐng)先前的這位學(xué)生來評(píng)價(jià)他讀得如何，這位學(xué)生說讀得不錯(cuò)。徐老師這時(shí)才對(duì)他說：“你現(xiàn)在也應(yīng)該知道怎么樣讀了，你再來試一次，相信你也一定能讀得很好?！庇谑沁@位學(xué)生按照這段文字應(yīng)該有的情感抑揚(yáng)頓挫的朗讀了起來，讀后贏得一片掌聲。老師表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生開心地坐了下去。老師讓所有的同學(xué)齊讀了一遍。

那看似一個(gè)不經(jīng)意的片段，也許激發(fā)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)語文的熱情。如果是這樣，那老師真的是功不可沒。反之如果教師僅僅以自我的示范而一展而過，學(xué)生也許會(huì)心動(dòng)，但沒有行動(dòng)的經(jīng)歷，效果也就可想而知了。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，尤其是在思維上或知識(shí)能力上的某一方面的欠缺，注重優(yōu)化處理，恰恰可以成為課堂的生成，而對(duì)于生成的有效處理又是我們語文教師需要注重思考探索的話題。筆者認(rèn)為要立足以下幾個(gè)方面：

一.給學(xué)生以時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

生成的部分應(yīng)該成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生不會(huì)的地方有時(shí)可能是許多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的盲點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)盲點(diǎn)，我們教師應(yīng)該重視，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。學(xué)的過程尤其要凸顯，要給學(xué)生以時(shí)間，讓學(xué)生在充足的時(shí)間下認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

二.教學(xué)生以方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺也許暴露的是學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，教師可以針對(duì)這個(gè)情況進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要注意的是我們不要為了方法教方法，而應(yīng)該注意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中來提煉學(xué)法，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己領(lǐng)悟的方法那才是最有效的學(xué)法，那是學(xué)生一輩子受用的方法。

三.給學(xué)生以訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺有可能暴露的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的低下或語文素養(yǎng)的缺失，如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題有必要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在不斷的訓(xùn)練下來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)處理，其實(shí)質(zhì)是指引我們教師要把目光引向?qū)W生，關(guān)注點(diǎn)要移到學(xué)生身上，要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。并且只有面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的“自我”。在教師處理細(xì)節(jié)上，我們要思考的是策略與方法，要讓學(xué)生自我去思、去練、去聽、去讀、去寫，讓學(xué)生真正覺醒并行動(dòng)起來，做自己學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，不僅去收獲知識(shí)，更重要的是收獲學(xué)習(xí)的方法，收獲做人的道理。