廓清中學(xué)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)的迷霧

萬永翔

中學(xué)作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)痼疾和幾代語文人心中永遠(yuǎn)的痛。廣大語文教師和學(xué)生其實(shí)都明白作文很重要，可就是不知道該怎樣做才能有一點(diǎn)點(diǎn)收獲。除極少數(shù)天生癡愛語文的教師還在殉道者般的堅(jiān)持外，除每個(gè)班一兩個(gè)熱愛作文的同學(xué)還在勤于練筆外，大家基本上是疲于應(yīng)付甚至麻木處之。如果不是中考50分、高考60 分的巨大分值，估計(jì)作文教學(xué)早就成了一個(gè)可憐的棄兒。

但是，只要是有一定責(zé)任感和使命感的語文教師，都應(yīng)該知道中學(xué)作文教學(xué)的重要性。它不僅能為學(xué)生帶來功利的幾十分，使學(xué)生能夠考上一個(gè)重點(diǎn)高中或理想大學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力、濡養(yǎng)學(xué)生的心靈、塑造學(xué)生的人格都有著不可替代的作用。簡言之，中學(xué)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的奠基作用。因此，必須高度重視，認(rèn)真研究，廓清認(rèn)識(shí)，尋求相應(yīng)的解決之道。

一.中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

“寫作教學(xué)在艱難探索了半個(gè)多世紀(jì)之后，重新面臨著深重的困惑和焦慮，由批判‘八股’精神建立起來的現(xiàn)代寫作教學(xué)，而今‘八股’遺風(fēng)尤熾；兩千七百多課時(shí)的中小學(xué)語文教學(xué)造就的依舊是大量語句不通的學(xué)生，幾乎所有寫作上成功的人都不承認(rèn)是受益于寫作教學(xué)。

“寫作教學(xué)理論與實(shí)踐研究是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)科研的一大薄弱環(huán)節(jié)。寫作理論不接地氣，不能與中小學(xué)的寫作教學(xué)結(jié)合，不能真正指導(dǎo)寫作教學(xué)；中學(xué)寫作教學(xué)地位尷尬，至今沒有獨(dú)立、系統(tǒng)的教材，而成為閱讀教學(xué)的附庸；寫作教學(xué)改革看似轟轟烈烈，但大都是局部的、一招一式的改變，至今不得‘現(xiàn)代化’‘科學(xué)化’之門而入。

“有人將中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀概括為六無：學(xué)科無地位、課標(biāo)無細(xì)目、教學(xué)無課本、訓(xùn)練無序列、教師無方法、學(xué)生無興趣。”（以上見中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)《“寫作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題研究與實(shí)驗(yàn)方案》）

對(duì)此，筆者深有同感。根據(jù)自己多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，筆者對(duì)這“六無”試做簡要闡釋?！皩W(xué)科無地位”，是指中學(xué)語文教學(xué)沒有專門的寫作課，多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)基本上是可有可無，大多是借考試寫一下，或因拖太久了不好意思了寫一下；“課標(biāo)無細(xì)目”，是指義務(wù)教學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文教學(xué)沒有詳細(xì)目標(biāo)和具體要求；“教學(xué)無課本”，是指沒有專門的中學(xué)寫作教材，寫作從屬于閱讀教學(xué)，甚或連從屬閱讀教學(xué)都不可得；“訓(xùn)練無序列”，是指整個(gè)中學(xué)階段，作文訓(xùn)練缺乏科學(xué)的序列和完整的體系，基本上都沒有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，更不存在層級(jí)遞進(jìn)式的訓(xùn)練模式；“教師無方法”，是指我們的絕大多數(shù)教師只有在大學(xué)學(xué)到的大而化之、華而不實(shí)的寫作理論，而沒有解決學(xué)生寫作實(shí)際問題的科學(xué)指導(dǎo)方法；“學(xué)生無興趣”，是指絕大部分學(xué)生沒有作文興趣，不想寫甚至害怕寫作文，只是在迫不得已時(shí)才應(yīng)付一下。應(yīng)該說，這“六無”確實(shí)就是我們面臨的無奈而又殘酷的現(xiàn)實(shí)！

但是，筆者以為目前中學(xué)作文教學(xué)最大最可怕的現(xiàn)狀還不是六無亂象，而是作文教學(xué)的散漫無序和沾沾自喜雜交而成的空殼化和浮躁性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.作文教學(xué)缺乏整體規(guī)劃。既沒有明確而科學(xué)的作文教學(xué)目標(biāo)，也沒有具體的合理的作文教學(xué)步驟?；旧鲜请S心所欲，散漫而為，想到哪里就搞到哪里。三年下來，甚至六年下來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來除了那種四不像的文體和無病呻吟的做派外，大部分學(xué)生在寫作上什么都不會(huì)，反而原有的一點(diǎn)寫作興趣和寫作靈氣喪失殆盡。

2.作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練體系。每次寫作文，基本上是備課組長想一個(gè)作文題或備課組老師臨時(shí)商量出一個(gè)作文題，這樣一來，不管是初中還是高中，可能有一個(gè)一貫的科學(xué)的作文訓(xùn)練體系嗎？即便是初中和高中教材后的作文訓(xùn)練，也基本上是沒有任何寫作學(xué)邏輯性可言的話題式訓(xùn)練，而且很多話題是交叉甚至重合的。

3.教師作文寫作技巧傳授破碎化。應(yīng)該說，我們絕大多數(shù)教師在作文教學(xué)方面，還是很認(rèn)真且有著自己的思考的，并且不少老師都有自己獨(dú)到的作文教學(xué)技巧。但很可惜的是，教育大環(huán)境和教師自身水平和能力使然，很少有老師能將自己研究出的諸多寫作技巧系統(tǒng)化，只能是“東一榔頭西一棒槌”地把寫作技巧教給學(xué)生，學(xué)生得到的寫作技巧必然是破碎化的。而不管是初中還是高中，從一年級(jí)代到三年級(jí)的老師少之又少，千個(gè)老師萬個(gè)法寶，如此，學(xué)生得到的寫作技巧不唯破碎，而且混亂，其結(jié)果可想而知。

4.學(xué)生作文一味功利化?，F(xiàn)在學(xué)生寫作文，樂于短平快，要不花時(shí)間、不深入思考、不真情體驗(yàn)，就能夠?qū)懗龅梅趾芨叩奈恼?。于是八股文化（比如散文的三板塊構(gòu)思）的作文、修辭（尤其是開頭結(jié)尾的排比段，每段開頭的“是”字比喻句等）堆砌的作文和引用（特別是通篇引用經(jīng)典作品）成篇的作文泛濫成災(zāi)，而老師還經(jīng)常將之作為范文，學(xué)生亦因此而沾沾自喜。當(dāng)然，學(xué)生寫作文一個(gè)最大最直接的目的，就是要得高分，這無可非議。但不要忘了，如果把這當(dāng)做唯一目的，忽視了整個(gè)寫作活動(dòng)尤其是寫作過程對(duì)人寫作能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)形成、心靈世界濡染等深層次的作用，那將是一場災(zāi)難。

二.幾代教育者的探索

近代以降，不少有識(shí)之士、杰出人物尤其是其中的語文教育工作者，為攻克我國母語寫作教學(xué)難題殫精竭慮，百折不回，取得了非凡成就。

一代先驅(qū)梁啟超、陳望道、葉圣陶、夏丏尊等人共同掃蕩了作文教學(xué)中的“八股”遺風(fēng)，使作文教學(xué)從“為功名”向“為文章”回歸，為創(chuàng)建現(xiàn)代的寫作教學(xué)思想作出了卓越貢獻(xiàn)。從此，中國現(xiàn)代作文教學(xué)開始走向了正軌，并隨時(shí)代變遷而有所發(fā)展。然而可惜的是，這種發(fā)展并沒有出現(xiàn)具有里程碑意義的事件和成果。

1978 年3 月，呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》 上批評(píng)我國中小學(xué)語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，指出這是“不容忽視的一個(gè)嚴(yán)重問題”。他說: “十年的時(shí)間，2700 多課時(shí), 用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”“這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視?是不是應(yīng)該研究研究？如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績？”應(yīng)該說，呂老的批評(píng)是尖銳而中肯的，震動(dòng)了中國整個(gè)語文學(xué)界，并在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。從此，中國語文學(xué)界進(jìn)入了聲勢浩大的改革階段。受此大背景影響，中學(xué)作文教學(xué)改革也迎來一個(gè)黃金時(shí)代。

20 世紀(jì)80 年代初開始，中學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了一波改革浪潮，呈現(xiàn)體系眾多、流派紛呈的可喜局面。最初一批作文教學(xué)改革者信奉的是“文體中心論”，記敘文、說明文、議論文的文體規(guī)范、模式、套路、程序等得到了深入研究和提純固化，并在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。他們的作文教學(xué)基本思想是建立在模式、“模仿”等學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的。我們可以將這一階段的作文教學(xué)改革稱為“文體中心，模仿為主”。其中極具代表性和影響力的是錢夢龍的“模仿—?jiǎng)?chuàng)造訓(xùn)練體系”、楊初春的“快速作文教學(xué)法”（“五步四法兩課型”）、陳功偉的“表格—模仿教學(xué)法”、林永山的“作文套路教學(xué)法”等。

此后，中學(xué)寫作教學(xué)與訓(xùn)練的改革趨勢是走出“文體中心論”，呈現(xiàn)出兩個(gè)基本“走向”：一個(gè)是走向“心理學(xué)—思維學(xué)”方向的教學(xué)改革，即注重學(xué)生的總體素質(zhì)——認(rèn)識(shí)能力和思維能力——的培養(yǎng)、訓(xùn)練。我們可以稱之為“走出文體，走向思維”。極具代表性和影響力的是常青的“分格訓(xùn)練教學(xué)法”，劉朏朏、高原的“‘觀察—分析—表達(dá)’三級(jí)訓(xùn)練體系”，章熊的“‘語言—思維’訓(xùn)練教學(xué)法”等；另一個(gè)是走向?qū)懽鲗W(xué)方向的教學(xué)改革，即注重寫作過程的教學(xué)和訓(xùn)練，我們可以稱之為“走出模仿，走向過程”。其中極具代表性和影響力的是周蘊(yùn)玉、于漪的“‘文體為維、過程為經(jīng)’體系”，中央教科所的“文體—過程雙軌訓(xùn)練體系”等。

90 年代，中學(xué)寫作教學(xué)的主要改革方向是走出中學(xué)寫作教學(xué)單調(diào)、枯燥的模式，走向?qū)W(xué)生作文的趣味性的培養(yǎng)，為學(xué)生作文提供心理動(dòng)力。我們可以稱之為“走出枯燥，走向趣味”階段。極具代表性和影響力的是中央教科所的“興趣作文教學(xué)法”，“廣義發(fā)表作文教學(xué)法”，劉定成的“集體作文教學(xué)法”，張堅(jiān)固的“下水演示作文教學(xué)法”，張成鈺的“互評(píng)互改教學(xué)法”，王評(píng)的“立體化作文教學(xué)法”，林一平的“口頭作文教學(xué)法”，煙臺(tái)地區(qū)“以讀促寫的作文教學(xué)體系”，四川師范大學(xué)“多媒體中文教學(xué)法”等。

平心而論，這些改革都為中學(xué)作文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)帶給我們的參照與啟示，已成為語文教育尤其是中學(xué)作文教學(xué)的一筆寶貴財(cái)富。但不能不說，這些作文教學(xué)改革方法和體系的提出，大都基于對(duì)寫作教學(xué)的某一方面的認(rèn)識(shí)，而沒有從整體上和根本上解決中學(xué)作文教學(xué)的痼疾。

中學(xué)作文教學(xué)改革離不開作文教材的支撐。而且近些年，確有一些語文專家和幾家出版社有意進(jìn)行了寫作教材的改革，但情況并不能令人滿意。不管是人教版初中、高中語文教材，遼寧版初中語文教材、開明版初中語文教材，雖然都將中學(xué)語文教材分為《閱讀》 和《寫作口語交際》兩大部分，有意識(shí)強(qiáng)化了作文教學(xué)，但是作文附屬于閱讀的基本狀況沒有改變，而且理念陳舊，沒有科學(xué)的訓(xùn)練體系，因而作文教學(xué)依然處于“教學(xué)無書、訓(xùn)練無序”的尷尬境地。而其中對(duì)寫作思維的介紹，大都停留在表層，且缺乏可操作性。最終，這些教材成了師生們眼中的“雞肋”，給作文教學(xué)帶來了困擾。有膽氣的老師，干脆就自己出題目訓(xùn)練，而不用這些教材。

三.廓清認(rèn)識(shí)上的迷霧

（一）中學(xué)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)的迷霧

1.基本任務(wù)的模糊——忽視教學(xué)基本任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知心理，把學(xué)生習(xí)作等同于作家創(chuàng)作。

不管是初中還是高中，本質(zhì)上都只是基礎(chǔ)教育階段。那么，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就一定要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，中學(xué)作文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。對(duì)于中學(xué)生而言，作文的基礎(chǔ)性就是體現(xiàn)在能寫出記敘文、說明文、議論文三種最基本文體的文章，會(huì)寫書信（含申請(qǐng)書、倡議書等）之類的實(shí)用類文章。因?yàn)檫@些和小學(xué)必須掌握的請(qǐng)假條、借條、收條、領(lǐng)條等條據(jù)寫作，正是伴隨人一生的基本工具，必須熟練掌握。

可惜又可笑的是，方方面面的原因造成我們現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)看不清自己的基本任務(wù)，或者看到了，也因?yàn)椴皇恰昂蠒r(shí)宜”、高大上之類的東西而有意忽視它，結(jié)果造成基本任務(wù)定位模糊，把中學(xué)生習(xí)作混同于作家創(chuàng)作，要求學(xué)生寫出什么“主題新穎深刻”的、“內(nèi)容豐富新鮮”的、“情感真摯自然”的、“語言優(yōu)美傳神”的、“謀篇匠心獨(dú)運(yùn)”的文章?？纯?，這都什么呀？這還是中學(xué)生的常規(guī)作文嗎？這不是對(duì)作家高水準(zhǔn)文學(xué)作品的要求嗎？我敢說，即使是優(yōu)秀作家，也不一定能每次都達(dá)到這樣的高標(biāo)。遺憾的是，我們的教材編寫者、考試專家、寫作理論研究者、中學(xué)語文教師，對(duì)此還在津津樂道，逢訓(xùn)練、逢考試必要求，逢文章、逢開會(huì)必鼓吹，大有不把每個(gè)學(xué)生搞成文學(xué)家誓不罷休之勢。悲哉！

不可否認(rèn)，學(xué)生中確有少數(shù)熱愛寫作或有寫作天賦的人，但大部分學(xué)生對(duì)寫作并沒有多大興趣，他們一生也僅僅需要實(shí)用的基本寫作——基本要素具備、文從字順的記敘文、說明文和議論文。我們有什么理由置他們的需要于不顧，而用針對(duì)極少數(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)要求他們呢？這樣做的結(jié)果是，忽視中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知心理，違背了大多數(shù)學(xué)生的需求意愿，使他們望作文而生畏，害怕甚至痛恨作文；老師自己也是費(fèi)力不討好。何苦來哉？對(duì)那些熱愛寫作或有寫作天賦的學(xué)生，出于教育工作者的天職和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，我們大可以進(jìn)行個(gè)別激勵(lì)和輔導(dǎo)，讓他們保持濃厚的寫作興趣，并獲得一些寫作的成就，為今后的創(chuàng)作打下一定的基礎(chǔ)。但要記住，我們的中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)出具有相應(yīng)寫作能力的合格的中學(xué)生，而不是培養(yǎng)作家或文學(xué)青年。在這點(diǎn)上，我非常認(rèn)同黃厚江先生的觀點(diǎn)。

2.基本目標(biāo)的模糊——忽視作文基本范式，一味強(qiáng)調(diào)“個(gè)性寫作”。

明確了中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)，其基本目標(biāo)也就清楚了，那就是培養(yǎng)學(xué)生寫出符合三大文章體裁基本規(guī)范的作文，也就是首先要讓學(xué)生作文“入格”。

具體而言，記敘文要做到人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局“六要素”具備，以記敘和描寫為主，情節(jié)相對(duì)集中完整，人物形象有一定的形象性，如果是高中生作文，文中能根據(jù)需要夾敘夾議，或在文章結(jié)尾恰當(dāng)議論深化。記敘有詳有略、詳略得當(dāng)，杜絕通篇概述式的流水賬或事無巨細(xì)的詳盡羅列。要突出描寫的地位，較熟練進(jìn)行環(huán)境描寫（包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）、人物描寫（包括外貌描寫——含肖像、情態(tài)和服飾描寫，動(dòng)作描寫，語言描寫，心理活動(dòng)描寫）。其中，較集中的社會(huì)環(huán)境描寫主要是風(fēng)俗習(xí)慣描寫和能體現(xiàn)時(shí)代特征的場面描寫，人物描寫要突出動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，語言描寫摒棄冗長的對(duì)話描寫和大段的獨(dú)白描寫。布局謀篇以最常見的順敘、倒敘為基本規(guī)范。

說明文要能根據(jù)表達(dá)需要，準(zhǔn)確抓住說明對(duì)象的特征，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，合理布局謀篇，即合理安排說明順序（時(shí)間順序、空間順序、時(shí)空交錯(cuò)順序、事理邏輯順序和生產(chǎn)流程順序），并在以說明為主要表達(dá)方式的前提下，能恰當(dāng)使用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，更好地為文章主旨服務(wù)。高中生要具有撰寫科普說明文的能力。

議論文要寫得中規(guī)中矩。以議論為主要表達(dá)方式，觀點(diǎn)要求正確、鮮明，并力求新穎深刻，避免因刻意求新求深而嘩眾取寵或無限拔高。議論文的論據(jù)在準(zhǔn)確、典型的基礎(chǔ)上求新穎，杜絕胡編亂造或張冠李戴。論證應(yīng)嚴(yán)密充分，力避以偏概全、強(qiáng)詞奪理和以例代議，高中生應(yīng)努力提高進(jìn)行因果論證的抽象說理能力。例證應(yīng)強(qiáng)化“證”的色彩，即在概括交代例子的基礎(chǔ)上把重點(diǎn)放在分析上，不能搞成例子的堆砌。布局謀篇應(yīng)遵循“提出問題——分析問題——解決問題”的思維邏輯范式，而不能率性隨意。

以上這些說的是三大文章體裁的基本規(guī)范，做到了這些，學(xué)生作文就真正“入格”了，其文章基本寫作能力就具備了。以后隨著學(xué)生年齡的增長、閱歷的增加、認(rèn)知的加深和情感的變化，他們自然會(huì)在這些基本范式的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我突破和創(chuàng)新的。這是寫作的基本規(guī)律，只有先“入格”，才能后“出格”，正所謂瓜熟蒂落，水到渠成！

可是，我們一些所謂的作文教學(xué)專家和很多一線教師，卻在此問題上犯迷糊，認(rèn)識(shí)不到寫作的基本規(guī)律是一定要先“入格”，置中學(xué)生作文的基本規(guī)范于不顧，大談特談“個(gè)性寫作”。在學(xué)生基本的文體規(guī)范不具備的情況下，放任甚至更多的是誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生作文時(shí)隨心所欲，率性而為，結(jié)果寫出來的都是一些“四不像”文章。而且，學(xué)生最初作文缺乏規(guī)范，壞了基礎(chǔ)和習(xí)慣，以后糾偏都沒有辦法。筆者是高中一線教師，對(duì)此更是深有感觸，可以說深受其害；因糾偏少慢差費(fèi)而又備感無奈。所以，在此筆者呼吁，在學(xué)生作文沒有“入格”之前，我們的專家和老師，還是不要誤導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性作文”吧，那會(huì)害學(xué)生一時(shí)（高考）甚至一生的！

3.技巧認(rèn)識(shí)的模糊——忽視學(xué)生的積累和體驗(yàn)，一味強(qiáng)調(diào)甚至無限夸大技巧作用

中學(xué)生寫作，本質(zhì)上就是一個(gè)將自己的“存貨”——積累的素材、經(jīng)歷的事件、情感的體驗(yàn)、稚嫩的思索——倒出來的過程。存貨多，自然倒得歡；存貨少，自然倒得痛苦。所以，中學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)，首先是要引導(dǎo)學(xué)生多搞一些存貨，存貨多了，自然就不怕寫作文了，所謂“手中有糧，心中不慌”。在此基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生，能夠根據(jù)需要倒存貨，即根據(jù)不同的寫作要求，將自己積累和體驗(yàn)的東西，有選擇地寫進(jìn)文章之中。也就是要指導(dǎo)學(xué)生搞好“寫什么”的工作。應(yīng)該說，這才是寫作的根本。

可是，我們現(xiàn)在太多的中學(xué)作文教學(xué)專家和一線中學(xué)語文教師，幾乎都在舍本逐末，一味強(qiáng)調(diào)、無限夸大寫作技巧的作用。每類文章都有不同的寫作技巧，什么擬題的技巧，布局謀篇的技巧，開頭的技巧，結(jié)尾的技巧，過渡的技巧，回扣的技巧；選用材料的技巧，深化主題的技巧，升華情感的技巧；使用比喻的技巧，使用排比的技巧，寫“是”字句的技巧，話題分解的技巧等等，名目之多，不一而足。甚至有人搞出了100多種高中生作文技巧，可謂技巧派集大成之作。

技巧之于作文，當(dāng)然很重要，有時(shí)可以起到點(diǎn)石成金的作用。但要記住，這個(gè)“重要”是建立在學(xué)生有“存貨”的基礎(chǔ)之上的，否則，再多再妙的技巧又有何用？正如射擊，你教他這樣的姿勢那樣的妙招，甚至一槍斃命的絕招，可是沒有槍沒有子彈，又有何用？所以，中學(xué)作文教學(xué)，還是首先給學(xué)生槍和子彈，再教他一槍斃命的絕招吧！

（二）認(rèn)識(shí)迷霧的根源探究

以上認(rèn)識(shí)迷霧并非我們的作文教學(xué)專家和一線教師與生俱來就有的，也不是他們就真的想這么去認(rèn)識(shí)，而是有著幾方面的根源。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)作文教學(xué)目標(biāo)及要求的缺失和模糊。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)的“憲法”，其權(quán)威性不容置疑。但我們遺憾地看到，除了義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生作文的目標(biāo)和要求還比較務(wù)實(shí)，比較符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律外，高中教育階段的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)作文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)就顯得籠統(tǒng)和模糊。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更是極盡拔高之能事。

義務(wù)教育階段學(xué)生寫作總目標(biāo)是，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。其中涉及文體方面的要求最為明確的表述是：“根據(jù)表達(dá)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”，“寫記敘性文章，做到內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”。應(yīng)該說，這樣的表述還比較到位。

再看高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)和要求的表述：“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”；“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”?？梢钥闯?，基本上沒有對(duì)高中生作文文體規(guī)范提出明確要求，更遑論體現(xiàn)出高中生作文與初中生作文相比在層次上更進(jìn)一步的要求了。

當(dāng)然，最讓人頭疼和惱火的還是《高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。試以湖北省高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例?；A(chǔ)等級(jí)50 分，其中，“一等”的要求是“切合題意 中心突出內(nèi)容充實(shí) 感情真摯 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)語言流暢 字體工整 符合文體要求”。筆者以為，能達(dá)到這些要求，就已經(jīng)很為難學(xué)生了，可是還有要求更高的發(fā)展等級(jí)。發(fā)展等級(jí)10 分，分四個(gè)層面：“1.深刻，①透過現(xiàn)象深入本質(zhì) ②揭示問題產(chǎn)生的原因 ③觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用；2.豐富，④材料豐富⑤形象豐滿 ⑥意境深遠(yuǎn)；3.有文采 ⑦詞語生動(dòng)，句式靈活⑧善于運(yùn)用修辭手法 ⑨文句有意蘊(yùn)；4.有創(chuàng)新，⑩見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧 ⑾推理想象有獨(dú)到之處 ⑿有個(gè)性特征。”發(fā)展等級(jí)的這些要求太高，大多不符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知心理，純粹是評(píng)價(jià)作家文章的標(biāo)準(zhǔn)。

按當(dāng)前中國國情，基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)就是要高考（職業(yè)教育是被人們有意忽視的一塊），有這么一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能讓老師、學(xué)生和作文教學(xué)專家怎么辦？那就只有想盡一切辦法向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，舍此別無他途。因?yàn)檫@是要命的指揮棒啊！

2.教材訓(xùn)練體系的不完善。

教材作文訓(xùn)練，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教訓(xùn)目標(biāo)的具體落實(shí)，其質(zhì)量直接決定著中學(xué)作文教學(xué)的成敗。所以，完善的教材訓(xùn)練體系，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)至關(guān)重要。但是，到目前為止，還沒有出現(xiàn)真正獨(dú)立、訓(xùn)練體系完善的作文教材。而現(xiàn)在被廣泛使用、影響最大的是人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書” 《語文》（七- 九年級(jí)）（通稱“初中語文教材”）和“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”《語文》（必修①- ⑤）（通稱“高中語文教材”）。這兩種教材，都有意識(shí)地將作文獨(dú)立出來，專章編寫，應(yīng)該說是一個(gè)很大的進(jìn)步。但一是并沒有改變作文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的附屬品的尷尬地位，二是訓(xùn)練體系不完善，更加重了作文教學(xué)專家和一線教師的困惑。

無論是初中語文教材還是高中語文教材，作文訓(xùn)練都是“清一色”的話題訓(xùn)練。其中，初中教材除了“七下”有三個(gè)單元是按照文章學(xué)的要求編排，分別訓(xùn)練了“敘事要完整，六要素”、“寫人要抓住特點(diǎn)”和“描寫要生動(dòng)”外，其他的都是話題訓(xùn)練和比較含混的模糊要求。雖說初中課程標(biāo)準(zhǔn)在文章學(xué)方面的要求比較到位，但教材訓(xùn)練體系跟不上，一切等于零。

高中教材雖然不少單元有相關(guān)的文章寫作規(guī)范，如“記敘要選好角度”、“寫事要有點(diǎn)波瀾”、“學(xué)習(xí)立論的角度”、“學(xué)習(xí)和選擇使用論據(jù)”、“學(xué)習(xí)橫向展開議論”、“學(xué)習(xí)縱向展開議論”等，但一是每個(gè)單元都是以諸如“心音共鳴”“人性光輝”“直面挫折”“美的發(fā)現(xiàn)”“學(xué)會(huì)寬容”等話題展開，大大淡化了訓(xùn)練的體系性；二是初中階段沒有以文體為核心的嚴(yán)格文章范式訓(xùn)練，高中這些規(guī)范要求也就踏空無效了。

3.教師“瞎子摸象”式的探索帶來的負(fù)面影響。

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)作文教學(xué)目標(biāo)及要求的缺失和模糊，以及教材訓(xùn)練體系的不完善等問題，我們的老師是非常無奈的。但我們的老師又是非常敬業(yè)和可愛的，因而他們?cè)谶@樣的艱難困苦中，仍在進(jìn)行艱難的探索。我們有理由要向他們報(bào)以崇高的敬意。

但是，情感畢竟不能代替理智，恕我直言，我們很多老師是在積極探索中學(xué)作文教學(xué)的方式方法，但大多是“瞎子摸象”式的探索，是本末倒置，結(jié)果就是“只見樹木，不見森林”。比如“情景作文教學(xué)法”、“快樂作文教學(xué)法”、“興趣作文教學(xué)法”等，本質(zhì)上都只是在培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)的、短期的作文興趣，而不是培養(yǎng)學(xué)生如何寫好幾種基本類型作文的寫作能力。作文的即時(shí)寫作興趣，只是寫作動(dòng)力的一個(gè)方面，連長久的寫作動(dòng)力都說不上。寫作動(dòng)力也不等于寫作能力，有動(dòng)力不一定有能力。試問，平時(shí)作文可以通過激發(fā)學(xué)生即時(shí)寫作興趣，使他們很快進(jìn)入寫作狀態(tài)，那考試尤其是高考怎么辦呢？沒人也不允許有人激發(fā)他們的寫作興趣，是不是高考作文就不寫了？再說了，學(xué)生連幾種常規(guī)文體的文章都不會(huì)寫，就算你激發(fā)出他天大的寫作興趣又能如何？充其量讓他欲寫而不能、備受煎熬罷了！

再比如，有老師專門研究作文的某一塊兒的寫作技法，什么“巧妙開頭30法”，“文章結(jié)尾15妙招”，“擬靚麗標(biāo)題秘笈”等等。筆者不否認(rèn)這些技法的積極作用，但使用這些技法得有一個(gè)前提，那就是學(xué)生有話可說并且知道幾種常規(guī)文體的文章怎么寫。

所以，我們的作文教學(xué)專家和一線教師，還是少來些“盲人摸象”式的探索好！

四.解決問題的新思考

問題發(fā)現(xiàn)了，病因探明了，剩下的就是要解決問題。

首先，對(duì)于我們教師自己無法解決的根源性問題，應(yīng)該發(fā)出呼吁，讓相關(guān)部門的權(quán)威們聽到我們的聲音。

一是希望教育部組織專家（最好有相當(dāng)比例的一線教師，而不能都是那些脫離教學(xué)實(shí)際、高高在上的所謂權(quán)威們）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到中學(xué)作文教學(xué)的部分重新審定，以期符中學(xué)生認(rèn)知心理和中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際，尤其對(duì)幾種伴學(xué)生成長和一生的基本文體，要有明確要求，初中和高中還要有層級(jí)高低的明確規(guī)定。比如高中生寫記敘文，就應(yīng)該要求“能寫較復(fù)雜的記敘文，情節(jié)有一定波瀾，能進(jìn)行多種描寫，能恰當(dāng)議論抒情或夾敘夾議”等，以示比初中學(xué)生“寫記敘性文章，做到內(nèi)容具體充實(shí)”的要求更進(jìn)一層。

二是希望教材出版機(jī)構(gòu)尤其是人民教育出版社，組織人力編寫出真正符合學(xué)生實(shí)際和文章學(xué)規(guī)律的成體系的教材。比如初中階段的寫作教材，就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生寫好最基本的記敘文、說明文、議論文和簡單的書信，同時(shí)可以讓有興趣的同學(xué)嘗試短小的詩歌和簡單散文的寫作。高中階段的寫作教材就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生寫好較復(fù)雜的記敘文、較復(fù)雜的說明文、中規(guī)中矩的議論文和較復(fù)雜的書信，同時(shí)可以讓有興趣的同學(xué)嘗試詩歌（包括古詩詞曲等體裁）、小說、散文的寫作。

三是希望我們的中學(xué)作文教學(xué)專家深入教學(xué)一線，深入課堂，深入學(xué)生之中，了解學(xué)生認(rèn)知心理和寫作狀態(tài)，研究出受師生歡迎的“接地氣”的寫作理論和作文技法，以期對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有真正的指導(dǎo)作用。不要搞那些“看上去很美”、實(shí)際上無用的“高大上”的東西。

四是希望國家教育考試主管部門和各省高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定者，按照每個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的基本要求制定高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不要把過高甚至是要求作家的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到所有考生身上。只有這樣，才能既客觀真實(shí)地檢驗(yàn)出學(xué)生的作文水平，又對(duì)初高中作文教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。

其次，對(duì)于我們一線教師能夠自己解決的中學(xué)作文教材問題，就應(yīng)該積極行動(dòng)起來，深入探討，科學(xué)研究，以期找到一些切實(shí)有效的解決辦法；而不能畏首畏尾，無所作為。

我想，在學(xué)生作文的準(zhǔn)備階段，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)層面入手。

第一，幫助學(xué)生搞好素材的積累，提高學(xué)生“存貨量”。那么，究竟如何幫忙提高學(xué)生的“存貨量”呢？關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)歷過的事和接觸到的素材固化成自己的東西。學(xué)生經(jīng)常說自己寫作文時(shí)沒有材料，老師也說學(xué)生缺乏作文素材，果真是這樣嗎？其實(shí)，學(xué)生自打有記憶開始，所見所聞、所感所想，加上自己親身經(jīng)歷的事情，還真不少。寫作文時(shí)覺得無材料可用，關(guān)鍵問題出在兩個(gè)方面：一是對(duì)于眾多的素材缺乏梳理歸類，就像有很多東西卻胡亂地堆放在倉庫一樣，匆忙之間要找某件東西，當(dāng)然找不到，那你再多的東西也相當(dāng)于沒有。所以必須將素材按來源和內(nèi)容清清楚楚地歸類，要用時(shí)順手拈來，就相當(dāng)于你增加了自己的“存貨量”。對(duì)于記憶深刻的素材，可在筆記本上歸類后，作上摘要或提示；對(duì)于記憶不深的東西，應(yīng)該下一點(diǎn)苦功，記錄在筆記本上。

二是對(duì)所記素材缺乏深入思考，沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提要和觀點(diǎn)的歸納。這點(diǎn)應(yīng)該是我們很多老師和學(xué)生都忽視了的。因?yàn)閷W(xué)生接觸的素材，基本上都是具體的、直觀的、形象的，倉促之間能準(zhǔn)確辨明其內(nèi)涵并恰當(dāng)使用，還真是一件難事。所以，平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非觀點(diǎn)性的素材進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，提煉素材蘊(yùn)含的道理或觀點(diǎn)寫在素材的下面，辨明其適用的話題并標(biāo)注清楚，尤其要搞好“一材多向”（同一材料可根據(jù)需要提煉出多重內(nèi)涵和多個(gè)觀點(diǎn)）的訓(xùn)練工作。如此，素材的使用率就會(huì)成幾何倍數(shù)提升。這是不是相當(dāng)于提高了學(xué)生的“存貨量”？

第二，幫助學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)钩鲂闹小按尕洝钡姆椒?，解決“心明口不明”的問題。在作文時(shí)學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到這樣的尷尬：明明自己有很多鮮活的事例和豐富的積累，換句話說，就是自己有很多“存貨”，為什么憋得臉紅脖子粗，作文就難產(chǎn)寫不出呢？這就涉及到思維如何明晰化的問題了。大腦的工作特點(diǎn)是略形取神，也就是說大腦存儲(chǔ)東西具有相當(dāng)大的模糊性，只有當(dāng)與具體的知覺行為發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才由模糊變清晰。比如再親的人，其具體形象在我們大腦存儲(chǔ)時(shí)，只是一個(gè)比較模糊的形象，你想在大腦中清晰呈現(xiàn)其形象是不可能的，但是當(dāng)你與照片、真人等發(fā)生直接的知覺接觸時(shí)，大腦模糊的圖像立馬會(huì)和眼前的實(shí)像印證，辨別出這就是某某人。所以我們經(jīng)常會(huì)說“只可意會(huì)，不可言傳”，其實(shí)反映的就是思維的模糊性情景難以輕易轉(zhuǎn)化成明晰性表達(dá)的思維難題。

要解決這個(gè)難題，也不是沒有辦法。最好的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將已經(jīng)“意會(huì)”的素材清晰地再現(xiàn)出來，可以口頭復(fù)述，也可以筆頭記下。同時(shí)加強(qiáng)片段作文訓(xùn)練，尤其是描寫和例證方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練多了，學(xué)生也就“心明口也明”了，也就可以真正做到“我手寫我口”了。

第三，搞好作文激趣工作，使學(xué)生樂于寫作，即使達(dá)不到此目標(biāo)，至少要使學(xué)生寫作文不反感。作文激趣分臨陣激趣和永久激趣兩種情況，不要只注重臨陣激趣，而忽視了永久激趣。這方面我們的作文教學(xué)專家和一線教師研究實(shí)踐得很多，且已取得了豐碩成果，故不再贅述。

最后，探索出能夠全面解決問題的中學(xué)作文教學(xué)方法。

作文教學(xué)方法千個(gè)師傅萬個(gè)法寶，每個(gè)人都有自己一套搞法。但要搞出具有一般規(guī)律性適合推廣的東西，用現(xiàn)在時(shí)髦的字眼兒來說，就是普世性的東西，卻是一件猶如“九天攬?jiān)拢逖笞谨M”般的難事。筆者根據(jù)自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“建?！?jiǎng)?chuàng)新”立體作文教學(xué)法，或許對(duì)廣大中學(xué)語文同仁有一定的參考作用。

該作文教學(xué)法由兩個(gè)基本元素、四個(gè)層進(jìn)步驟和一個(gè)核心訓(xùn)練方法組成，是一個(gè)全方位的立體訓(xùn)練模式。兩個(gè)基本元素就是“建?！焙汀皠?chuàng)新”：“建模”就是引導(dǎo)學(xué)生在大量“模仿”的基礎(chǔ)上，建構(gòu)幾種常見文體作文模型；“創(chuàng)新”就是在學(xué)生作文“出彩”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的寫作特長在布局謀篇、敘寫說理和行文風(fēng)格上有自己的鮮明特點(diǎn)。四個(gè)層進(jìn)步驟就是“模仿——建?！霾省?jiǎng)?chuàng)新”四個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)。一個(gè)核心訓(xùn)練法是指“一經(jīng)二維”作文訓(xùn)練法，即“以思維運(yùn)行為經(jīng)，以思想情感和語言表達(dá)為維”，針對(duì)每一種建模的文體進(jìn)行常規(guī)和創(chuàng)新訓(xùn)練。

“建?！钡臏?zhǔn)備階段是“模仿”?！澳７隆辈⒎且粋€(gè)新名詞，而是一個(gè)老掉牙的術(shù)語。但是，我們不要因此而諱言“模仿”。其實(shí)，深諳文章學(xué)的人都知道，寫作的第一步就是模仿，甚至可以說，沒有模仿就沒有寫作。筆者本人可現(xiàn)身說法。記得我寫的第一篇優(yōu)秀作文叫《記我的鋼筆》。我讀初中時(shí)，文革剛結(jié)束一年，家中經(jīng)濟(jì)條件極差，好不容易買了一只鋼筆，寶貝得跟什么似的。一次作文課上，我的初中恩師鄒志鑫先生出了一道作文題：“記我的××”，要求寫一篇寫物的記敘文。我們都不知道怎么寫，鄒老師說了，我們不是剛學(xué)了吳伯簫的《記一輛紡車》 嗎？可以依葫蘆畫瓢嘛！記得當(dāng)時(shí)我腦袋似乎靈光一閃，將課文《記一輛紡車》 用心讀了兩遍，大體上模仿其構(gòu)思，甚至比喻的句式等，很快就完成了一篇習(xí)作交了上去。后來聽說老師到鄉(xiāng)里開會(huì)，將我的習(xí)作帶去展示，結(jié)果我的這篇模仿之作大獲好評(píng)，老師回來后又狠狠地表揚(yáng)了我一番。當(dāng)時(shí)心里那個(gè)樂??！后來，我們是每周都寫一篇作文，有一段時(shí)間走到極致，每天一篇作文，都難不倒我。因?yàn)槲彝ㄟ^不斷地模仿，找到了作文的門徑，漸漸就有了自己的思考和風(fēng)格。后來讀大學(xué)要寫論文，也是一樣，我找了一本國家級(jí)刊物，研究了幾篇文章的格式、觀點(diǎn)和論據(jù)等，就自己寫出了中規(guī)中矩的學(xué)術(shù)論文。

當(dāng)然，這模仿并不是只搞一兩篇就可以了事，而要有量的積累。我的經(jīng)驗(yàn)是每種文體都由老師精挑細(xì)選出一批有代表性的文章，交給學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考和討論，弄清這些文章選材、立意、布局謀篇等方面的道道，然后進(jìn)行模仿，寫出自己的文章。等學(xué)生能夠像模像樣地寫出某種文體的文章后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生“建?！绷?。但當(dāng)學(xué)生不具備自我建模的水平和能力時(shí)，教師的主導(dǎo)作用便不可取代。

說到“建?！?，可能會(huì)有人心生排斥，認(rèn)為這是“八股”搞法。其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。作文“建模”是針對(duì)不同文體的特征和其內(nèi)在的邏輯性，而建立的一般性思維模型。說白了，就是一個(gè)行文的基本邏輯框架，絕不是起承轉(zhuǎn)合都有嚴(yán)格規(guī)定的“八股文”。記敘文的常式思維模型是：開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局。其變式思維模型有兩種基本形式：①倒敘結(jié)構(gòu)模型：結(jié)局——開端——發(fā)展——高潮；②插敘結(jié)構(gòu)模型：開端——發(fā)展（插入交待相關(guān)人和事的背景）——高潮——結(jié)局。議論文的常式思維模型是：論點(diǎn)——論證——結(jié)論。當(dāng)然，如何提出論點(diǎn)，中間如何展開論證，又有很多道道。說明文的常式思維模型是：說明對(duì)象及特點(diǎn)——時(shí)空流程等順序展開——?dú)w結(jié)對(duì)象的意義和作用。散文的常式思維模型是：對(duì)象（人、事、物、景）的觸發(fā)——敘寫挖掘——點(diǎn)睛升華。可能又有人會(huì)說了，你這不就是過去陳舊的“文體中心論”嗎？我說是，又不是。說是，是因?yàn)檫@些模型的建立，離不開不同文體的內(nèi)在邏輯；不是，是因?yàn)檫@里的建模是從思維角度出發(fā)的。而且，過去的“文體中心論”固然有其缺陷，但也不能完全否定其價(jià)值；思維中心論和主體興趣論固然是好的，但也要有所附麗才能達(dá)到目的，“皮之不存，毛將焉附”？離開具體的文體做載體，空談思維訓(xùn)練和興趣激發(fā)，無異于建造空中樓閣！

“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)階段是“出彩”。所謂“出彩”，就是在學(xué)生“建?！焙髮懳恼拢谖膹淖猪樀那疤嵯?，某個(gè)方面或某幾個(gè)方面有亮點(diǎn)，或選材或立意，或構(gòu)思或行文，或思想或情感，或描寫或議論，或語言或風(fēng)格。能夠出彩，應(yīng)該是中學(xué)作文教學(xué)追求的目標(biāo)，而且只要指導(dǎo)訓(xùn)練到位，是一定能夠達(dá)到的。而“出彩”的更高形式就是“創(chuàng)新”。這也是我們國家、社會(huì)和教育工作者一直掛在嘴邊的時(shí)髦字眼兒。無論對(duì)于國家還是對(duì)于個(gè)人，毋庸置疑，創(chuàng)新都是非常重要的。但是我們應(yīng)該知道，“創(chuàng)新”其實(shí)分為兩個(gè)層面，一是創(chuàng)新意識(shí)，二是創(chuàng)新行動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該具備；創(chuàng)新行動(dòng)，因?yàn)槭芨鞣N主客觀條件的制約，卻不是每個(gè)人都能有的。學(xué)生作文也是如此，我們只能培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而不能要求所有學(xué)生都有創(chuàng)新行動(dòng)。因?yàn)槟軌蛟趯懽鲗?shí)踐中創(chuàng)新的畢竟只是少數(shù)有天賦或有興趣的人，大部分學(xué)生都沒有寫作天賦或?qū)懽髋d趣。既然如此，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獜?qiáng)求他們?nèi)ァ皠?chuàng)新”？這種完全違背學(xué)生實(shí)際和天性的做法，是不是有違教育規(guī)律和教育初衷？而對(duì)于少數(shù)能在寫作實(shí)踐中創(chuàng)新的學(xué)生，我們應(yīng)該呵護(hù)他們，因材施教，力爭讓他們開出創(chuàng)新之花，結(jié)出創(chuàng)新之果。

在以上“兩因素”“四步驟”的作文教學(xué)過程中， 必須以“一經(jīng)二維”作文核心訓(xùn)練法做支撐。否則，一切都是空談。具體做法就是，針對(duì)每一種建模的文體，進(jìn)行常規(guī)和創(chuàng)新訓(xùn)練?！耙运季S運(yùn)行為經(jīng)”，就是以不同文體行文的邏輯思路為構(gòu)思紅線，貫穿全文；“以思想情感和語言表達(dá)為維”，就是一手抓材料和議論抒情體現(xiàn)的積極健康的思想感情的呈現(xiàn)，一手抓語言表達(dá)的文從字順和生動(dòng)形象或嚴(yán)謹(jǐn)深刻。當(dāng)然，這在寫作訓(xùn)練中的具體操作還是非常復(fù)雜的，需要老師們用實(shí)踐說話。

總之，如果按照筆者“建?！?jiǎng)?chuàng)新”立體作文教學(xué)法去實(shí)踐，我相信最終會(huì)形成生動(dòng)有效的系統(tǒng)層級(jí)訓(xùn)練模式，即教師指導(dǎo)得法、學(xué)生表意得體（思想和情感）的階梯訓(xùn)練模式。自然，學(xué)生對(duì)寫作文也不會(huì)排斥，如果還能生發(fā)出寫作文的動(dòng)力，將寫作興趣變?yōu)橐环N寫作追求，那將是筆者最愿意看到且大喜過望的了！