法科學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成與指標(biāo)評(píng)價(jià)體系研究——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

彭 磊，楊 律

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢430074）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述

二十世紀(jì)八十年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論流派逐漸受到廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者的注意和青睞。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為當(dāng)前關(guān)注度較高的學(xué)習(xí)理論，其基本內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：建構(gòu)主義知識(shí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀。

建構(gòu)主義知識(shí)觀的基本觀點(diǎn)是，知識(shí)不是對(duì)世界的準(zhǔn)確的表達(dá)，它不過(guò)是人們基于自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀世界的一種描述、解釋或假說(shuō)，它并不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類社會(huì)的進(jìn)步而不斷地被改寫和升華，出現(xiàn)新的解釋和假說(shuō)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)信息的加工活動(dòng)建構(gòu)出對(duì)客體的理解和解釋，而且這一過(guò)程是以自身的經(jīng)驗(yàn)為建構(gòu)基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教師不能無(wú)視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)從零教學(xué)，而是要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“長(zhǎng)出”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義把教學(xué)看成是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生主體性的活動(dòng)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其主體性意識(shí)和建構(gòu)能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為能夠正確主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)并有應(yīng)用到具體情境中能力的社會(huì)主體。

二、當(dāng)前我國(guó)法科學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成存在的缺陷

我國(guó)法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生長(zhǎng)期存在著法律職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力欠缺、專業(yè)能力不高的問(wèn)題，這也是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不理想的重要原因。審視當(dāng)下我國(guó)法科學(xué)生的職業(yè)能力教育，存在著以下三點(diǎn)不足：

（一）法學(xué)本科教育培養(yǎng)體系與法律職業(yè)需求存在偏差

我國(guó)目前法學(xué)本科教育與法律職業(yè)之間缺乏制度性的聯(lián)系，法學(xué)教育主要局限于高等院校內(nèi)部法學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展與完善，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與法律職業(yè)需求存在錯(cuò)位。由此帶來(lái)的問(wèn)題是，高等院校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)、教師授課偏重于法學(xué)理論知識(shí)傳授且教學(xué)和評(píng)價(jià)方法單一、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段法律職業(yè)訓(xùn)練的效果不理想等。

（二）教師授課偏重于法學(xué)理論知識(shí)傳授、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法單一

在國(guó)內(nèi)目前的法學(xué)本科教學(xué)活動(dòng)中，單一的課堂講授型教學(xué)模式仍然是主流。雖然也有不少教師采用法律診所、習(xí)明納式研討、案例討論、模擬法庭等多種教學(xué)模式，但這些教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)中所占比例仍然偏低，無(wú)法充分訓(xùn)練學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制下，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。該評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性專長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)階段法律職業(yè)訓(xùn)練效果不理想

以模擬法庭為例，由于法學(xué)本科生的能力限制，模擬法庭開(kāi)庭前一般要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的彩排，這使得法學(xué)本科生的模擬法庭更帶有表演的性質(zhì)、缺乏實(shí)戰(zhàn)性。以表演的目的去開(kāi)庭，顯然與真實(shí)的法院開(kāi)庭存在巨大的差距，無(wú)法取得理想的法律職業(yè)訓(xùn)練效果。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的法科學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成

法科學(xué)生法律職業(yè)能力的核心，是學(xué)生在就業(yè)之后處理具體法律事務(wù)時(shí)的能力。法科學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)法律職業(yè)能力的方式是主動(dòng)接受教師在課堂上所傳遞的知識(shí)信息，并在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，根據(jù)教師的引導(dǎo)，調(diào)整和豐富自己對(duì)法律現(xiàn)象的理解，進(jìn)而之后能在具體的法律情境中應(yīng)用。我國(guó)法科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中所存在問(wèn)題的共性為教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程均缺乏主動(dòng)性和個(gè)性考量，或者說(shuō)沒(méi)有“主體性意識(shí)”。因此，在校學(xué)習(xí)期間如何培養(yǎng)法科學(xué)生的主體性意識(shí)是提高學(xué)生法律職業(yè)能力養(yǎng)成的一條主線。在法學(xué)教學(xué)工作中，可以從如下幾個(gè)方面著手：

（一）教師在法學(xué)課程開(kāi)始階段，對(duì)法科學(xué)生的相關(guān)課程基礎(chǔ)能力進(jìn)行了解

教師可以通過(guò)多種不同的形式，比如談話、問(wèn)卷、摸底考查等方式，對(duì)學(xué)生的當(dāng)前法學(xué)課程知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)基本的了解。

（二）在向?qū)W生介紹所教授法學(xué)課程的內(nèi)容、性質(zhì)和要求之后，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對(duì)于這門課程的認(rèn)知和態(tài)度

通過(guò)對(duì)了解結(jié)果的分析，教師可以掌握不同學(xué)生對(duì)這門課程的積極性程度，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一授課的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步給予指導(dǎo)和幫助。

（三）在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)已經(jīng)積累的對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)需求等基本情況的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)課堂作業(yè)等形式把握學(xué)生在教學(xué)期間掌握知識(shí)與能力提高的進(jìn)度，了解每名學(xué)生進(jìn)步的程度有多大差異，并且適時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在合理的范圍對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）教師努力激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)

在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)則是一個(gè)比較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。法學(xué)教師在了解學(xué)生到一定程度的前提下，分析學(xué)生對(duì)這門課程的關(guān)注點(diǎn)在哪，學(xué)生期望從這門課程中學(xué)到什么，并以此為依據(jù)有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要完成的事項(xiàng)是哪些，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自己動(dòng)后解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，增加其自信心，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生主體性意識(shí)的效果。

（五）教師采取多樣化的教學(xué)手段

除講授型教學(xué)手段外，在法學(xué)本科教學(xué)活動(dòng)中教師可以靈活采用法律診所、習(xí)明納式研討、案例討論、模擬法庭等多種教學(xué)手段。教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以切實(shí)提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力和個(gè)性發(fā)展作為目標(biāo)，將學(xué)生的個(gè)體情況和課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，靈活選擇和使用不同的教學(xué)手段。

（六）圍繞學(xué)生主體性需求開(kāi)展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，就是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的辦學(xué)特色及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，財(cái)經(jīng)類院校的法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)去向以金融行業(yè)為主，學(xué)生在財(cái)經(jīng)法律方面的學(xué)習(xí)需求較為突出。該類院校在課程安排、案例選擇方面就可以趨向于財(cái)經(jīng)法律方向；教學(xué)實(shí)踐基地和校外兼職教師選擇等方面也多傾向于金融行業(yè)。只有如此，才能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)對(duì)于法學(xué)本科畢業(yè)生的多樣化需求。

四、法科學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制下，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于法科學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前仍沒(méi)有權(quán)威的評(píng)價(jià)體系。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角來(lái)看，對(duì)法科學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性專長(zhǎng)測(cè)評(píng)，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。同時(shí)使評(píng)價(jià)主體多元化，吸收用人單位或?qū)嵙?xí)單位等參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。尤其重要的是，該評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行差異分析，探究適合不同學(xué)生的教育方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的目的。

法律職業(yè)能力包括法律職業(yè)思維、職業(yè)語(yǔ)言、法律知識(shí)、法律方法、職業(yè)技術(shù)五個(gè)方面，這五個(gè)方面可以作為法科學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再衍生出二級(jí)指標(biāo)與具體的評(píng)測(cè)點(diǎn)，從而形成相對(duì)科學(xué)和完善的法科學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

該法科學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和20個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn)。采取百分制，單個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)分值從0分至10分不等，被測(cè)評(píng)者測(cè)評(píng)總分達(dá)到70分以上者評(píng)定為職業(yè)能力合格、能夠達(dá)到法律職業(yè)所需的最低能力要求。教師通過(guò)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展并完善其法律職業(yè)能力、以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，從而做到有的放矢、結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)體情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到最佳的法律職業(yè)能力培養(yǎng)效果。學(xué)生通過(guò)對(duì)自身參加職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，也能更客觀和深刻地了解自己，從而在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的能力缺陷，也更有自信地發(fā)展自己的特長(zhǎng)。如此，法律院校才能夠培養(yǎng)出具備綜合法律職業(yè)能力和有鮮明個(gè)性的法律實(shí)務(wù)人才，從而滿足社會(huì)不同法律職業(yè)對(duì)于法科畢業(yè)生的需要。

法科學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

（注：本文受中國(guó)地質(zhì)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《法學(xué)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究——基于系統(tǒng)化、層次化、特色化的視角》資助，為該項(xiàng)目的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014 A46）

[1]楊維東、賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].理論述評(píng)，2011，（5）.

[2]陳威.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].學(xué)術(shù)交流，2007，（3）.

[3]李琦，陳廣宇，李政.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)觀[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.

[4]馮玉軍.論國(guó)外法學(xué)教育改革的經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（6）.

[5]汪華亮，焦富民.我國(guó)法學(xué)教育職業(yè)化的成因與路徑選擇[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（1）.

[6]孫笑俠.法學(xué)教育的制度困境與突破——關(guān)于法學(xué)教育與司法考試等法律職業(yè)制度相銜接的研究報(bào)告[J].法學(xué)，2012，（9）.

[7]王健.構(gòu)建以法律職業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的法律人才培養(yǎng)模式——中國(guó)法律教育改革與發(fā)展研究報(bào)告[J].法學(xué)家，2010，（5）.