基于綜合競(jìng)爭(zhēng)能力模型的碩士研究生科研動(dòng)機(jī)培育研究

張 磊

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

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基于綜合競(jìng)爭(zhēng)能力模型的碩士研究生科研動(dòng)機(jī)培育研究

張 磊

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

針對(duì)碩士研究生科研動(dòng)機(jī)不強(qiáng)這一問(wèn)題，從社會(huì)對(duì)研究生的能力期望出發(fā)，構(gòu)建了“邏輯—技能—態(tài)度”三個(gè)維度的碩士研究生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力模型，并基于該模型提出了碩士研究生科研動(dòng)機(jī)培養(yǎng)方法，對(duì)統(tǒng)一研究生科研思想，改善研究生學(xué)風(fēng)發(fā)揮了重要作用。

能力導(dǎo)向；碩士研究生；科研動(dòng)機(jī)

隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，其培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)日益下降趨勢(shì)，表現(xiàn)在創(chuàng)新能力不足、科研能力和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力發(fā)展不平衡、學(xué)術(shù)道德缺失等多個(gè)方面。[1]為扭轉(zhuǎn)這一局面，學(xué)者們提出從優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、突出學(xué)術(shù)訓(xùn)練、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和績(jī)效考核等方面進(jìn)行改進(jìn)[2-3]，但結(jié)果可能不盡如意，因?yàn)閱?wèn)題的關(guān)鍵似乎不在這里。從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，兩種現(xiàn)象不容忽視，一是在就業(yè)壓力下，報(bào)考心理咨詢(xún)師證、人力資源規(guī)劃師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、駕駛證等“考證熱”進(jìn)一步從本科生蔓延至研究生[4]，浪費(fèi)了研究生大量的科研精力和時(shí)間；二是在獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)下，一些研究生熱衷于“多快好省”地發(fā)表科研論文，這不但會(huì)導(dǎo)致其科研能力基礎(chǔ)薄弱，而且極易引發(fā)學(xué)術(shù)抄襲和造假等學(xué)術(shù)道德問(wèn)題[5]。

最新的研究試圖從研究生自身角度出發(fā)來(lái)解決這一問(wèn)題，如鄭中華等構(gòu)建了一個(gè)“創(chuàng)造力—分析能力—實(shí)踐能力”三維研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量模型，希望以此發(fā)揮研究生自主學(xué)習(xí)能力，形成強(qiáng)大的內(nèi)源知識(shí)來(lái)源[6]。但問(wèn)題在于，碩士研究生們并不缺乏自主學(xué)習(xí)能力和熱情(“考證熱”和“多快好省”地發(fā)表論文說(shuō)明了這一點(diǎn))，他們?nèi)狈Φ氖钦嬲龔氖驴茖W(xué)研究的熱情和動(dòng)機(jī)。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏差，比如認(rèn)為從事科學(xué)研究并不會(huì)給未來(lái)就業(yè)帶來(lái)任何幫助，才使得廣大碩士研究生學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，且有隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)[7]。但放眼世界不難發(fā)現(xiàn)，以科研能力培養(yǎng)為抓手的研究生培養(yǎng)模式最為主流和普遍，這似乎形成了一個(gè)“悖論”：一方面是學(xué)校醉心于科研能力培養(yǎng)，一方面是碩士生對(duì)此并不熱心和投入，于是就導(dǎo)致了以上各種問(wèn)題的出現(xiàn)。但在培養(yǎng)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，廣大研究生的內(nèi)心深處都有著通過(guò)三年深造來(lái)提升自身素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力的期望，只是因?yàn)闆](méi)有加以科學(xué)引導(dǎo)，他們并不能夠認(rèn)知到學(xué)校的科研能力培養(yǎng)對(duì)這種期望的巨大貢獻(xiàn)，使其簡(jiǎn)單地按照自我認(rèn)知來(lái)提升素質(zhì)，如“考證”、積極參與社會(huì)兼職等，因此，筆者認(rèn)為探究碩士生科研能力培養(yǎng)與職場(chǎng)能力水平背后的邏輯關(guān)系，使他們的科研動(dòng)機(jī)統(tǒng)一到學(xué)術(shù)研究上來(lái)，可為破解上述難題提供理論依據(jù)。

一、現(xiàn)階段碩士研究生科研動(dòng)機(jī)分析

追求真理、造福社會(huì)本應(yīng)該是碩士研究生最重要的學(xué)習(xí)目的和最本源的科研動(dòng)機(jī)，但由于招生規(guī)模、培養(yǎng)環(huán)境、就業(yè)取向和個(gè)人差異等原因，使得碩士生的科研動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜。就筆者多年培養(yǎng)研究生了解的情況，大致可分為以下幾種：

(1)畢業(yè)驅(qū)動(dòng)型。這類(lèi)碩士生從事科研活動(dòng)的目的是被動(dòng)地完成所在學(xué)校規(guī)定的文章發(fā)表要求，從而獲得畢業(yè)證書(shū)并順利地參加工作。在這種科研動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，師生間互動(dòng)交流并不多，完成的學(xué)術(shù)成果大多屬于跟蹤或模仿式研究，缺乏創(chuàng)新性，研究生僅粗略了解了科研活動(dòng)過(guò)程，一旦完成規(guī)定的文章數(shù)量，科研活動(dòng)即停止。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。這類(lèi)碩士生大多參與了導(dǎo)師所主持的縱向或橫向課題，承擔(dān)著導(dǎo)師所分配的科研任務(wù)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，學(xué)術(shù)成果與導(dǎo)師指導(dǎo)水平直接相關(guān)，受到的學(xué)術(shù)鍛煉也相對(duì)完備，是一種國(guó)際上通行的碩士生培養(yǎng)方式。但就科研動(dòng)機(jī)而言，碩士生們似乎更愿意將其看作為一種外在的科研壓力，將導(dǎo)師稱(chēng)之為“老板”即是這種動(dòng)機(jī)的集中體現(xiàn)。

(3)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)型。作為一種“經(jīng)濟(jì)人”，碩士生也有著通過(guò)科研活動(dòng)來(lái)獲取收益的動(dòng)機(jī)，其途徑或是通過(guò)盡可能多地發(fā)表學(xué)術(shù)論文來(lái)申請(qǐng)各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，或是通過(guò)參與導(dǎo)師課題獲得一定數(shù)額的勞務(wù)費(fèi)。相較前兩類(lèi)，其科研動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性有所加強(qiáng)，但往往著眼于短期收益，很難獲取高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。

(4)素質(zhì)驅(qū)動(dòng)型。抱著一種“既來(lái)之，則安之”的心態(tài)，這類(lèi)碩士生并不想浪費(fèi)寶貴的三年時(shí)光，希圖通過(guò)研究生階段的科學(xué)研究來(lái)全面提高個(gè)人能力和素養(yǎng)，以便為未來(lái)更好地勝任工作打下基礎(chǔ)。因此，他們通常都較為刻苦努力，并抓住一切可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括參加課題、社會(huì)調(diào)研、發(fā)表文章等多種科研活動(dòng)來(lái)提升自己，科研動(dòng)機(jī)明確，主動(dòng)性較強(qiáng)。

(5)興趣驅(qū)動(dòng)型。這類(lèi)碩士生以興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)未知世界保持著新鮮感和興奮度，有著強(qiáng)烈的一探究竟的動(dòng)機(jī)，愿意為此付出大量的時(shí)間和精力，享受著科研活動(dòng)的過(guò)程和辛酸，并深深地為最終的學(xué)術(shù)成果而驕傲。在這種動(dòng)機(jī)激勵(lì)下，碩士生往往會(huì)主動(dòng)地參與盡可能多的科研活動(dòng)，積極獲取較具創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果，并有進(jìn)一步讀博深造的愿望。

無(wú)疑，興趣驅(qū)動(dòng)型最為理想，但對(duì)絕大多數(shù)不再繼續(xù)讀博的碩士生而言似乎并不強(qiáng)烈，他們更加關(guān)注如何順利畢業(yè)、找到工作及出色地做好工作等方面的需求，科研動(dòng)機(jī)也隨之多樣化。激勵(lì)理論認(rèn)為，行為是通過(guò)滿(mǎn)足需求來(lái)導(dǎo)向特定目標(biāo)的，因此，如果我們的目標(biāo)是讓碩士研究生加強(qiáng)科研活動(dòng)，那就必須回答這種科研活動(dòng)是如何有效培養(yǎng)他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的，而這首先需要明確社會(huì)對(duì)碩士生綜合能力的期望是什么。

二、碩士研究生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力模型

(一)社會(huì)對(duì)碩士研究生的能力期望

作為一種高于“學(xué)士”層次的“士”，社會(huì)對(duì)碩士研究生有較為一致的期望。《后漢書(shū)》云：“以才智用者謂之士”，隨后便統(tǒng)一將“士”定義為脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)分子，因此通俗地講，社會(huì)對(duì)碩士生的普遍定位是能寫(xiě)、會(huì)算、有辦法，同時(shí)也需具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。

(1)邏輯思維能力。社會(huì)工作崗位可按難易程度分為兩類(lèi)：一類(lèi)是結(jié)構(gòu)良好的操作性崗位，工作內(nèi)容多是簡(jiǎn)單、重復(fù)和有序的，工作人員嚴(yán)格按照流程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作即可；另一類(lèi)是結(jié)構(gòu)不良的專(zhuān)業(yè)性崗位，工作內(nèi)容多是處理所遇到的新難題、新挑戰(zhàn)，并沒(méi)有事先的解決預(yù)案可循，需要專(zhuān)業(yè)人員針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用所掌握的知識(shí)創(chuàng)造性地提出解決方案，這是“士”階層存在的最大社會(huì)價(jià)值，也是社會(huì)對(duì)碩士生能力的最大期盼。

假設(shè)1：邏輯思維能力是碩士研究生最為重要的競(jìng)爭(zhēng)能力。

(2)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。提出解決方案并予以成功實(shí)施還依賴(lài)于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的熟練掌握，既包括計(jì)算機(jī)編程、優(yōu)化計(jì)算、機(jī)械繪圖、藥劑調(diào)試等高度專(zhuān)業(yè)化的技能，也包括文字加工、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等“筆桿子”式的技能，它們都被囊括在社會(huì)對(duì)“士”階層能力的期待中，也是社會(huì)評(píng)判一個(gè)碩士生是否合格的重要標(biāo)尺。

假設(shè)2：專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)是碩士研究生最為關(guān)鍵的勝任能力。

(3)端正的工作態(tài)度。雖然工作內(nèi)容側(cè)重于創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，但作為一種普適性的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真、踏實(shí)和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度仍然是社會(huì)對(duì)碩士生的基本要求，這是雇主與雇員之間最樸素的“心理契約”。拒絕雇用高學(xué)歷人才的相關(guān)報(bào)道不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端，其最主要的原因就是雇主擔(dān)心這種雇員好高騖遠(yuǎn)，缺乏正確的工作態(tài)度，反而不利于工作的開(kāi)展。

假設(shè)3：認(rèn)真、踏實(shí)和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度是碩士研究生最為基本的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)碩士研究生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力模型

基于以上假設(shè)，可以設(shè)計(jì)如圖1所示的碩士生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力模型，其主要特征如下：(1)它由態(tài)度、技能和邏輯等三個(gè)維度所構(gòu)成，且相互之間呈非線(xiàn)性耦合關(guān)系，不可或缺和偏頗；(2)它由一項(xiàng)顯性知識(shí)(技能)和二項(xiàng)隱性知識(shí)(邏輯和態(tài)度)所組成，而后者更難以為對(duì)手所模仿；(3)它與中國(guó)傳統(tǒng)上的傳道(態(tài)度)、授業(yè)(技能)和解惑(邏輯)有異曲同工之妙。

圖1 綜合競(jìng)爭(zhēng)能力模型

從各個(gè)維度的教育階段來(lái)看，端正的做事態(tài)度的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)義務(wù)教育和高等教育階段，它是如此的重要，以致于工作后仍然能夠在不同場(chǎng)合接受這種能力的培育；就技能而言，本科階段主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受理解階段，而研究生階段則偏重于如何將已經(jīng)掌握的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌控要求明顯增強(qiáng)；而對(duì)于邏輯，雖然此前一直在受到程度不一的訓(xùn)練，但只有到了研究生階段才明確提出邏輯思維的教育，這是因?yàn)榇T士研究生要為人類(lèi)創(chuàng)造出新的知識(shí)，要用自己的大腦對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出新的解釋?zhuān)瑳](méi)有獨(dú)立的邏輯思維的支撐，人們不可能完成這一項(xiàng)任務(wù)。因此，這一模型是具有更高層次競(jìng)爭(zhēng)力的能力模型。

此外，綜合競(jìng)爭(zhēng)能力模型也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高層次人才的需求方向，即需要具備創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，這與當(dāng)前高校所提倡的“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的碩士生培養(yǎng)模式相吻合，而實(shí)現(xiàn)這一模式的重要依托是科學(xué)研究活動(dòng)，只有在科學(xué)研究中，碩士生才能完整地經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、方案提出、設(shè)計(jì)實(shí)施、結(jié)果驗(yàn)證、報(bào)告整理等全部的過(guò)程，并借此提升自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，這一模型為統(tǒng)一當(dāng)前碩士研究生科研動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的科研風(fēng)氣和氛圍提供了思路和平臺(tái)。

三、碩士研究生科研動(dòng)機(jī)的培育方法

(一)教育碩士生以提高綜合競(jìng)爭(zhēng)能力作為研究生階段學(xué)習(xí)方向

雖然在擴(kuò)招的背景下，碩士研究生的報(bào)考動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了多元化，有的是為進(jìn)一步深造，有的是為規(guī)避就業(yè)困難，有的是為未來(lái)尋找更好的工作，如此等等不一而足，但不容否認(rèn)的是，絕大部分碩士生還是希望自身能力能夠有所提高，這為培養(yǎng)碩士生正確的科研動(dòng)機(jī)提供了契機(jī)。面臨的主要問(wèn)題在于他們并不能夠真正把握提升碩士生綜合能力的方向，盲目地認(rèn)為多考取一些證件或較多地參與社會(huì)實(shí)踐就會(huì)為綜合能力加分，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這僅僅在技能維度增加了一些顯性知識(shí)，而忽略了真正體現(xiàn)其競(jìng)爭(zhēng)能力的態(tài)度和邏輯這兩種隱性知識(shí)的鍛煉和提高。因此，應(yīng)該在碩士生入學(xué)后即結(jié)合本文所提出的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力模型向其明確指出研究生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力是什么，體現(xiàn)在哪些方面，社會(huì)對(duì)他們的能力期盼有哪些，為其以后的學(xué)習(xí)指明努力的方向。

此時(shí)，還需要教育研究生著眼于未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)規(guī)劃三年的學(xué)習(xí)方向。各種“考證熱”得以流行的重要原因是碩士生試圖畢業(yè)時(shí)憑此找到一份好工作，為此甚至不惜放棄研究生階段的研究方向，這雖然都是鼠目寸光的表現(xiàn)，但卻有著強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)需求，直接動(dòng)搖了碩士生良好的科研動(dòng)機(jī)，應(yīng)引起研究生教育工作者的高度關(guān)注。要通過(guò)多種形式的勵(lì)志教育幫助研究生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)信“是金子總會(huì)發(fā)光的”這一道理，以能力導(dǎo)向而非畢業(yè)導(dǎo)向來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，使其真正對(duì)邏輯、技能和態(tài)度等三種能力水平的提高充滿(mǎn)著渴望。

(二)向碩士生闡明通過(guò)科學(xué)研究能夠有效培養(yǎng)其綜合競(jìng)爭(zhēng)能力

一旦碩士生立志于提高綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，就需要向其闡明為什么通過(guò)科學(xué)研究是培養(yǎng)這種能力的最佳手段，使其科研動(dòng)機(jī)進(jìn)一步統(tǒng)一到科學(xué)研究上來(lái)。

(1)科研活動(dòng)是問(wèn)題導(dǎo)向的，面對(duì)的基本都是有利于人類(lèi)但尚無(wú)結(jié)論的問(wèn)題，研究意義重大，要以此激發(fā)起碩士生的好奇心和征服欲，喚起他們努力去破解這一問(wèn)題的決心?？蒲谢顒?dòng)的探索性為研究生開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)新思路提供了動(dòng)力，因而也是培養(yǎng)他們邏輯思考能力的重要起點(diǎn)。一謂跟蹤或模仿式地“寫(xiě)論文”并沒(méi)有從邏輯本源上出發(fā)，培養(yǎng)水平自然也大打折扣。

(2)邏輯思路的實(shí)現(xiàn)或科研問(wèn)題的解決需要依賴(lài)廣博而深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為支撐，這就要求研究生們必須掌握一定的技能知識(shí)，雖然這多是一些顯性知識(shí)，但針對(duì)特定問(wèn)題運(yùn)用哪種知識(shí)以及技巧性地運(yùn)用這些知識(shí)卻屬于隱性知識(shí)的范疇，沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格的訓(xùn)練，短期內(nèi)掌握起來(lái)并不容易，因此，通過(guò)科學(xué)研究能夠在技能維度更勝一籌。

(3)科學(xué)研究是高度嚴(yán)肅的一項(xiàng)工作，對(duì)資料的準(zhǔn)確性、思路的科學(xué)性、論證的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)果的可靠性和論述的合理性都有著嚴(yán)格的要求，并且嚴(yán)厲反對(duì)各種數(shù)據(jù)造假、學(xué)術(shù)抄襲等違反學(xué)術(shù)道德的行為，科學(xué)研究過(guò)程中就要嚴(yán)格遵守這些要求，而這本身也在訓(xùn)練著研究生認(rèn)真、踏實(shí)和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，沒(méi)有這種態(tài)度，就不可能取得較高水平的科研成果。

(三)以科學(xué)有效的方法引導(dǎo)研究生培養(yǎng)其綜合競(jìng)爭(zhēng)能力

經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)步驟，研究生的科研動(dòng)機(jī)得到了統(tǒng)一，愿意通過(guò)科學(xué)研究來(lái)提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，接下來(lái)的工作是需要通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)邏輯、技能和態(tài)度三個(gè)能力進(jìn)行切實(shí)有效地培養(yǎng)。

(1)邏輯維度。既然問(wèn)題是邏輯的起點(diǎn)，就應(yīng)該要求研究生熟悉現(xiàn)實(shí)環(huán)境，深刻地把握問(wèn)題本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出解決這一問(wèn)題的思路，如果這一思路簡(jiǎn)潔、有效且符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)論的基本范疇，并能夠被別人所接受和認(rèn)可，那么按照“奧康姆剃刀”法則，這一邏輯思路就是科學(xué)有效的，否則，如提出的思路自己敘述不清或別人難以理解，就需要對(duì)這一邏輯進(jìn)行重構(gòu)，直至達(dá)到上述要求。

(2)技能維度。最應(yīng)該推廣的就是按照解決問(wèn)題的需要來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、鍛煉新技能，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高學(xué)習(xí)深度，但需要注意的是，既然研究生學(xué)習(xí)的目的是用其解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求深刻把握和領(lǐng)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)，而非淺嘗輒止。此外，除了這種專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，也需要高度重視論文寫(xiě)作能力的鍛煉，它同樣是技能維度中非常重要的一項(xiàng)本領(lǐng)。

(3)態(tài)度維度。這要重點(diǎn)克服兩種傾向，一種傾向認(rèn)為研究生階段一晃而過(guò)，科研工作不需要認(rèn)真對(duì)待，待走上工作崗位后再認(rèn)真不遲，對(duì)此可通過(guò)討論《習(xí)慣的力量》等書(shū)籍使其端正態(tài)度；另一種傾向是過(guò)于功利化，整日關(guān)注于名利和地位，好高騖遠(yuǎn)，要教育其明白認(rèn)真做好每件事才是通向未來(lái)成功的正確道路，一定意義上而言，前者是后者正的非期望產(chǎn)出。

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Study of Master’s Students’ Research Motivation Based on a Model of Comprehensive Competitiveness

ZHANG Lei

(SchoolofManagement,ChinaUniversityofMiningandTechnology,Xuzhou,Jiangsu221116)

Aiming to correct the weak motivation of research by master’s students, this study presents a model of comprehensive competitiveness featuring logic, technique and attitude in light of related social expectations. Ways to better motivate student research are suggested based on the model that will help improve students’ understanding of scientific research and their styles of study.

ability-oriented; master’s student; research motivation

2095-1663(2015)03-0050-04

2015-02-26

張磊(1975—)，男，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，博士.

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施中行業(yè)特色型高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”(編號(hào)：JGLX12_106).

G643.0

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