知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下博士生教育困境與對(duì)策展望

劉澤文,羅英姿

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) a.公共管理學(xué)院;b.金融學(xué)院，江蘇 南京 210095)

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知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下博士生教育困境與對(duì)策展望

劉澤文a,羅英姿b

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) a.公共管理學(xué)院;b.金融學(xué)院，江蘇 南京 210095)

博士生教育規(guī)模急劇增大以及就業(yè)去向多元化順應(yīng)了知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的要求，但也使得傳統(tǒng)的博士生教育面臨新的困境：博士生“量”的增長(zhǎng)未能帶來“質(zhì)”的提升；博士生“就業(yè)期望”難以在“就業(yè)現(xiàn)實(shí)”中實(shí)現(xiàn)?；诖耍岢鲞m當(dāng)調(diào)控博士生培養(yǎng)速度，保持勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需平衡；調(diào)整博士生培養(yǎng)方案，注重博士生教育的內(nèi)涵式發(fā)展；推動(dòng)高校與企業(yè)界的合作，拓寬博士生非學(xué)術(shù)職業(yè)路徑。

博士生教育；培養(yǎng)規(guī)模；職業(yè)路徑；非學(xué)術(shù)能力

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的社會(huì)彌散，以學(xué)科和大學(xué)為中心的知識(shí)生產(chǎn)逐漸向應(yīng)用情境中的知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，學(xué)歷教育頂端的博士生教育開始面臨更多的目標(biāo)訴求。除高校以外，一些非大學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、政府專業(yè)部門、企業(yè)研發(fā)部門等利益相關(guān)主體也競(jìng)相參與其中，對(duì)其施加影響。由于不同的利益主體賦予了博士生教育不同的內(nèi)涵，對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量有著相異的理解和期望，傳統(tǒng)的博士生教育在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下面臨越來越多的質(zhì)疑。博士生培養(yǎng)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，雖然一定程度上滿足了更多人對(duì)接受高層次教育的需求，緩解了高等教育第一類供求關(guān)系中教育機(jī)會(huì)供給的矛盾。但與此同時(shí)，高等教育第二類供求關(guān)系中的博士生人才供求矛盾卻呈現(xiàn)激化趨勢(shì)，這一矛盾主要反映在博士生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)問題上。

一、博士生培養(yǎng)規(guī)模與就業(yè)趨勢(shì)

(一)培養(yǎng)規(guī)模

自1981年頒布《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》、1982年正式招收博士生以來，我國博士生教育從培養(yǎng)規(guī)模來看大致歷經(jīng)了初步發(fā)展(1981～1990年)、積極發(fā)展(1991～1999年)、快速發(fā)展(2000～2007年)與平穩(wěn)發(fā)展(2008至今)四個(gè)時(shí)期。雖然我國博士生教育較歐美國家起步晚，但目前我國累計(jì)授予博士學(xué)位已有49萬人，成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家。如圖1所示，我國博士招生數(shù)從1998年的14692人發(fā)展到2012年的64118人，年均增長(zhǎng)率為11.5%，2000年增幅最大，較1999年增長(zhǎng)率達(dá)到41.8%，這與我國實(shí)施研究生擴(kuò)招政策有很大關(guān)系；博士畢業(yè)生從1998年的8957人發(fā)展到2012年的48138人，增長(zhǎng)率約為44%，但近幾年我國博士招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)增幅均穩(wěn)定在3%左右，呈放緩趨勢(shì)。

圖1 1998～2012年我國博士生數(shù)量變化趨勢(shì) 數(shù)據(jù)來源：根據(jù)1998～2012年《中國教育年鑒》整理獲得

圖2 1995～2008年我國博士生就業(yè)去向分布圖 數(shù)據(jù)來源：蔡學(xué)軍，范巍等《中國博士發(fā)展?fàn)顩r》2011年第一版，第23頁

(二)就業(yè)趨勢(shì)

博士生就業(yè)市場(chǎng)主要分為學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在博士生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，博士畢業(yè)生在學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的就業(yè)分布也日益均衡化(見圖2)。20世紀(jì)80～90年代，我國博士畢業(yè)生幾乎都進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域從事教學(xué)和研究工作，比例達(dá)到80%左右。但1995年以后，選擇進(jìn)入高等院校和科研院所的博士生比例逐漸下降。1995～1999年間，我國博士畢業(yè)生仍有半數(shù)以上進(jìn)入高等院校，而在2000年以后，雖然高校和科研院所仍是博士生就業(yè)的主要渠道，但進(jìn)入高等院校的博士生比例卻下降到40%左右。與此同時(shí)，選擇進(jìn)入政府部門、事業(yè)單位及企業(yè)界從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生比例顯著上升。

二、博士生教育面臨的雙重困境

(一)博士生“量”的增長(zhǎng)未能帶來“質(zhì)”的提升

博士生培養(yǎng)規(guī)模合理與否與社會(huì)需求及高校培養(yǎng)能力密切相關(guān)，我國用了30多年的時(shí)間在培養(yǎng)規(guī)模上走完了美國等歐美發(fā)達(dá)國家一個(gè)半世紀(jì)才完成的路程。這種跨越式發(fā)展一方面是為了滿足社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的迫切需求；另一方面也是對(duì)教育資源的充分利用。雖然規(guī)模的擴(kuò)張有其必然性和合理性，但不可否認(rèn)隨之帶來了一些“質(zhì)”的問題。美國當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅在分析高等教育大眾化問題時(shí)指出，高等教育量的擴(kuò)張和質(zhì)的變化之間存在規(guī)律性聯(lián)系，量的增長(zhǎng)既是導(dǎo)致高等教育性質(zhì)變化的原因，也是引起高等教育質(zhì)量問題的根源[1]。

1.學(xué)術(shù)能力不足

博士生規(guī)模的擴(kuò)張是以高校自身培養(yǎng)能力、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、戰(zhàn)略發(fā)展需要等為前提，若要達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)，必須使學(xué)生有一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)空間和資源，益于其健全的性格和能力的養(yǎng)成[2]232-233，確保教育功能的實(shí)現(xiàn)。目前，我國很多高校仍難以擺脫對(duì)原有培養(yǎng)路徑的依賴。單個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制及單一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式使得博士生難以拓展其跨界思維，逐漸成為學(xué)科的“看守者”而非擁有創(chuàng)新能力的知識(shí)“應(yīng)用者”。

2014年9月26日中國科技信息研究所公布了中國科技論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示，我國在2004年至2014年9月間共發(fā)表國際論文136.98萬篇，排在世界第2位。國際科研論文平均每篇被引用7.57次，比上年度提高了9.4%，而世界平均值為11.05次[3]。從我國每年發(fā)表的科研論文數(shù)量上看已經(jīng)相當(dāng)可觀，但在創(chuàng)新性方面與國際學(xué)術(shù)榜的其他論文相比仍有較大差距。學(xué)術(shù)成果“量”和“質(zhì)”的特點(diǎn)也反映了我國博士生培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)張的背后，博士生學(xué)術(shù)能力的欠缺尤其是創(chuàng)新能力的不足。

2.非學(xué)術(shù)能力欠缺

與此同時(shí)，知識(shí)的轉(zhuǎn)型也對(duì)博士生的非學(xué)術(shù)能力提出了更高的要求，如社交能力、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等一些可遷移性能力。而傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)幾乎將所有精力都放在提高博士生的學(xué)術(shù)能力上，以培養(yǎng)滿足學(xué)科內(nèi)部需要的研究人員為目標(biāo)。盡管有些導(dǎo)師和培養(yǎng)單位考慮到博士生在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的就業(yè)前景，試圖調(diào)整博士生培養(yǎng)方案，但通常由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和視野的相對(duì)狹窄而最終無所作為[4]。

2007年9月由北大教育學(xué)院和中國人事科學(xué)研究院聯(lián)合負(fù)責(zé)的博士質(zhì)量調(diào)查工作中，就有關(guān)于博士生對(duì)學(xué)習(xí)期間所獲能力的回溯評(píng)價(jià)。其中認(rèn)為在博士期間受到的訓(xùn)練能夠幫助其獲得“組織與協(xié)調(diào)能力”的博士生比例僅有19.6%，認(rèn)為能夠培養(yǎng)其“使命感、責(zé)任感”的比例也僅有18.3%。他們認(rèn)為在博士生培養(yǎng)過程中最需要加強(qiáng)的三項(xiàng)能力分別是“國際視野”“研究能力”和“實(shí)踐動(dòng)手能力”[5]。當(dāng)前的培養(yǎng)方案使得一些博士生在博士期間所建立的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)并不是他們最想獲得的，有些能力也并沒有為未來的職業(yè)準(zhǔn)備做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而造成部分博士生從研究生院到職場(chǎng)之路角色轉(zhuǎn)變困難。

(二)博士生“就業(yè)期望”難以在“就業(yè)現(xiàn)實(shí)”中實(shí)現(xiàn)

在知識(shí)社會(huì)彌散的過程中，博士畢業(yè)生就業(yè)去向多元化已經(jīng)是一種必然趨勢(shì)。中國博士畢業(yè)生的職業(yè)選擇不再局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)的博士畢業(yè)生比例越來越高。但多元化的職業(yè)去向并不完全是博士生主動(dòng)選擇的結(jié)果，很大程度上是包括學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)在內(nèi)的社會(huì)勞動(dòng)力供需與博士生主體性共同作用的結(jié)果[6]。具體表現(xiàn)在：

1.過度教育問題

過度教育主要包括三層含義：一是與以前受過較高水平教育的人相比，現(xiàn)在受相同教育水平的人經(jīng)濟(jì)地位下降；二是受過教育的人沒有實(shí)現(xiàn)他對(duì)事業(yè)成就的期望；三是在崗員工擁有比工作崗位要求更高的技能。高等教育供給規(guī)模的擴(kuò)大，使得過度教育的問題在博士生群體中也變得更加突出。

連續(xù)5年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，博士畢業(yè)生對(duì)薪酬的期望值呈下降趨勢(shì)。2013年較2012年博士畢業(yè)生的月薪期望值減少了1160元，相較于本科生、碩士生降幅最大[7]。一般來講，受教育水平越高，其工資水平也會(huì)越高，但受持續(xù)增長(zhǎng)的博士生供給量影響，與早期少量的博士生相比，當(dāng)前博士生的精英地位已經(jīng)不那么明顯，工資收入及其他待遇也并非令他們感到十分滿意。如圖3所示，假設(shè)曲線S1是早期博士生的供給曲線，S2是當(dāng)前的供給曲線，那么可以看出博士生供給量較少，增幅較慢時(shí)，博士生的相對(duì)工資較高。而隨著博士生供給速度加快，工資則上升趨緩。若初始博士生需求曲線D2與博士生供給曲線S2在E3點(diǎn)相交，形成均衡工資W3和均衡供給量L3。此時(shí)，市場(chǎng)實(shí)際博士生供給量達(dá)到L4，博士生的期望工資則是W2。而市場(chǎng)在博士生價(jià)格(工資水平)上漲的情況下，則更愿意尋求替代品，對(duì)博士生的實(shí)際需求會(huì)回落到L2。當(dāng)然，博士生擁有的人力資本存量始終會(huì)得到社會(huì)的青睞，但在勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格調(diào)節(jié)作用以及博士生自身素質(zhì)的影響下，博士生需求量一定程度上會(huì)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)更傾向于提供臨時(shí)性學(xué)術(shù)崗位來降低成本；非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也會(huì)淡化文憑效應(yīng)的影響，雇傭員工時(shí)避免“高消費(fèi)”。一些博士生由于終身制學(xué)術(shù)性職位相對(duì)減少，為避免失業(yè)，會(huì)退而加入到兼職教師的行列或者選擇與其能力不相匹配的非學(xué)術(shù)崗位工作。

圖3 博士生供求矛盾

2.結(jié)構(gòu)性失衡問題

結(jié)構(gòu)性失衡是指社會(huì)存在著空閑的就業(yè)崗位，而尋找工作的人由于個(gè)人知識(shí)和能力等不能適應(yīng)某些崗位的要求造成失業(yè)的現(xiàn)象。在博士畢業(yè)生群體中產(chǎn)生這種結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題，主要是因?yàn)椴┦可R(shí)能力結(jié)構(gòu)單一化、非學(xué)術(shù)能力欠缺造成的。博士生就讀期間接受的以特定學(xué)科為中心的學(xué)術(shù)訓(xùn)練已經(jīng)很難滿足用人單位對(duì)博士生質(zhì)量的需求。政府部門、企業(yè)研發(fā)部門等機(jī)構(gòu)面臨的問題大多是在應(yīng)用情境下跨學(xué)科的問題，而這種工作環(huán)境對(duì)博士畢業(yè)生來說是一種挑戰(zhàn)。

如圖4所示，假設(shè)在非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中博士生初始需求曲線D1與供給曲線S1在E1點(diǎn)相交，形成均衡工資W1和均衡供給量L1。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)等非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)高素質(zhì)的博士生需求水平擴(kuò)大，需求曲線右移到D2處，此時(shí)博士生的供給水平也在擴(kuò)大，若供給曲線右移到S2處且供給的博士生質(zhì)量能夠滿足非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)需求，則D2與S2相交于E3點(diǎn)，形成新的均衡供給量L2和均衡工資W2，但博士生的工資水平并沒有下降，而是維持在原有工資水平W1(W2=W1)上。這時(shí)是不會(huì)出現(xiàn)明顯的博士生失業(yè)現(xiàn)象。但在實(shí)際的勞動(dòng)力市場(chǎng)，博士生非學(xué)術(shù)能力可能并未提升，能夠滿足市場(chǎng)需要的博士生數(shù)量仍停留在L1。此時(shí)就形成了就業(yè)缺口L3-L1，這部分博士生將面臨結(jié)構(gòu)性失業(yè)的困境。

圖4 非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)博士生供求失衡

我國博士生教育在擴(kuò)張過程中出現(xiàn)的質(zhì)量困境，在其他國家也不同程度地出現(xiàn)過。20世紀(jì)90年代開始，各國掀起博士生教育改革熱潮，尋求擺脫博士生教育困境的路徑。歐洲大學(xué)1999年發(fā)表《博洛尼亞宣言》(Bologna Declaration)，成立了歐洲大學(xué)聯(lián)合會(huì)(EUA)，重組歐洲博士生教育；英國提出了明確的博士生質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)理想型博士(ideal doctorate)與通過型博士(passable doctorate)進(jìn)行了界定和區(qū)分；美國2005年發(fā)布的《西雅圖宣言》(The Seattle Delaration)和2007年的《研究生教育：美國競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新的支柱》(Graduate Education: The Backbone Competitiveness and Innovation)，論述了全球及美國博士生教育的時(shí)代使命，為博士生教育提供了研究和改革的方向[8]。雖然這一系列改革沒有徹底緩解危機(jī)，但不能否認(rèn)“早發(fā)內(nèi)生型”國家在博士生教育方面做出的貢獻(xiàn)。我國作為博士生教育發(fā)展的“后發(fā)外生型”國家，可以從本國高等教育發(fā)展規(guī)律出發(fā)，吸取“早發(fā)內(nèi)生型”國家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型需求的同時(shí)維持博士生教育的高質(zhì)量。

(一)適當(dāng)調(diào)控博士生培養(yǎng)速度，保持勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需平衡

根據(jù)“反經(jīng)濟(jì)周期”(Against Economic Cycle)理論，教育發(fā)展周期與經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期呈交錯(cuò)演化趨勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期應(yīng)當(dāng)適量控制教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，而在經(jīng)濟(jì)低迷時(shí)期，則大力發(fā)展教育事業(yè)，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)儲(chǔ)備人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)行反向調(diào)節(jié)[2]300。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)適當(dāng)調(diào)控高等教育的培養(yǎng)速度，由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向注重博士生培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，保持高等教育的供給速度與社會(huì)發(fā)展速度之間的平衡。

首先，就博士生招生而言，博士生招生既是一個(gè)人才甄別過程，也是一個(gè)個(gè)性化很強(qiáng)的人才評(píng)判過程[9]。我國現(xiàn)有招生形式主要有公開招考、碩博連讀、直接攻博以及申請(qǐng)制四種。這些招生形式是在教育部既定的博士招生政策框架內(nèi)自主運(yùn)行的，各招生單位可自行決定考試內(nèi)容、考試時(shí)間以及錄取規(guī)則等。但基于高質(zhì)量的選拔原則，高校在享有自主權(quán)的同時(shí)必須受到相應(yīng)的約束，以避免博士生群體中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。因此，需要重視對(duì)博士生招生流程的系統(tǒng)分析，建立完整的生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)既有硬指標(biāo)、也有軟指標(biāo)，既需要考慮學(xué)科特點(diǎn)，也需要顧及知識(shí)的跨學(xué)科性。硬指標(biāo)主要包括考錄比、生源來源學(xué)校、基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試成績(jī)、科研成果及獲獎(jiǎng)情況等；軟指標(biāo)主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)探究精神以及性格等方面的綜合性考察。多元兼?zhèn)€性化的生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一方面能夠幫助導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效篩選，確保吸納優(yōu)質(zhì)生源；另一方面能夠最大程度地降低教育成本和損耗，體現(xiàn)博士生教育追求卓越、促進(jìn)公平的理念[10]。此外，美國的博士生招生制度也值得我們借鑒，美國大部分院校采取招生委員會(huì)的選拔方式，招生委員會(huì)成員的身份是不對(duì)外公開的[11]。同時(shí)為制約個(gè)人在招生中的權(quán)力，通常以投票和共同協(xié)商的方式確定錄取對(duì)象。即使是破格錄取或教師推薦也是基于博士生實(shí)際才能，而不能進(jìn)行暗箱操作。如若教師違反規(guī)定，不僅教師的學(xué)術(shù)生涯基本結(jié)束，甚至還會(huì)追究董事會(huì)和校長(zhǎng)的責(zé)任。

其次，我國高校應(yīng)在博士生培養(yǎng)過程中引入淘汰機(jī)制，改變“嚴(yán)進(jìn)寬出”甚至是“零淘汰率”的現(xiàn)狀。淘汰制是歐美國家博士生教育的特色，它既是調(diào)控博士畢業(yè)生增長(zhǎng)速度的舉措，更是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。淘汰制的建立應(yīng)遵循系統(tǒng)性和靈活性的原則，將形成性淘汰與終結(jié)性淘汰相結(jié)合。形成性淘汰是一種漸進(jìn)性和過程性的方式，它涉及到博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括招生選拔、課程學(xué)習(xí)、中期考核以及論文答辯等。這種淘汰形式著重于對(duì)博士生培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估、糾正和改善，以逐步篩選出合格的博士生，對(duì)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的博士生進(jìn)行學(xué)業(yè)警告或延期；終結(jié)性淘汰則是一種剔除性淘汰方式，它是關(guān)于教育效果的判斷[12]。這種淘汰形式是在形成性淘汰失去功效時(shí)對(duì)博士生所采用的學(xué)業(yè)終止的處理，主要是對(duì)一些畢業(yè)論文不符合國家學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)或嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)的博士生采取的一種懲罰性措施。就目前而言，我國雖然部分高校如浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及西安交大正在試行固定比例的博士生淘汰制，但并沒有在全國范圍內(nèi)廣泛地開展。其中一個(gè)很大的原因便是“面子治學(xué)”的氛圍所致。因此，順利推行博士生淘汰制還需建立一套配套的救濟(jì)制度，如救濟(jì)補(bǔ)償制度、校級(jí)流動(dòng)制度、學(xué)生申訴制度等[13]。

(二)調(diào)整博士生培養(yǎng)方案，注重博士生教育的內(nèi)涵式發(fā)展

博士生之所以會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，主要是用人單位所需要的員工不僅具有學(xué)術(shù)能力，更具有勝任工作的可遷移性能力。然而博士生綜合能力的欠缺使得他們總是很難實(shí)現(xiàn)從博士生向員工的角色轉(zhuǎn)變。因此，要通過對(duì)博士生培養(yǎng)方案的調(diào)整，推動(dòng)博士生教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

第一，加強(qiáng)跨學(xué)科教育?？鐚W(xué)科教育是指不同學(xué)科的知識(shí)相互融合和作用形成新的學(xué)科或以問題為中心的知識(shí)體系。在博士生中實(shí)施跨學(xué)科教育主要有兩種形式，分別為教學(xué)式和項(xiàng)目式。教學(xué)式主要是通過設(shè)立“問題為中心”的跨學(xué)科課程，這類課程由來自不同學(xué)科的教師完成，因此既具備單一學(xué)科知識(shí)的深度，也能夠達(dá)到多學(xué)科知識(shí)的廣度；項(xiàng)目式是圍繞導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或博士生的創(chuàng)新型項(xiàng)目展開，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師和學(xué)生的跨學(xué)科合作。博士生在體驗(yàn)不同學(xué)科知識(shí)碰撞的過程中不僅能夠深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也利于培養(yǎng)其“跨界”能力，尤其是跨學(xué)科的創(chuàng)造性思維能力[14]。為了確?？鐚W(xué)科教育的有序進(jìn)行，高校還需成立跨學(xué)科組織，為跨學(xué)科教育提供有效的管理、支持和服務(wù)。如清華大學(xué)的21世紀(jì)發(fā)展研究院、北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院以及復(fù)旦大學(xué)的“中國深度研究”跨學(xué)科學(xué)術(shù)工作坊等?？鐚W(xué)科組織的建立使得不同學(xué)科背景的教師和學(xué)生能夠打破“學(xué)科壁壘”，進(jìn)行交叉學(xué)科或超學(xué)科研究，對(duì)提升我國博士生創(chuàng)新力有重要意義。

第二，重視博士生職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的職業(yè)目標(biāo)，并能夠?qū)⒁恍W(xué)術(shù)性職業(yè)和非學(xué)術(shù)性職業(yè)相連接，提高其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域職業(yè)轉(zhuǎn)換的技能。高校對(duì)博士生的就業(yè)指導(dǎo)直接影響到博士生能否做出明智的職業(yè)決策，以及博士生人力資源能否在勞動(dòng)力市場(chǎng)得到有效配置。我國針對(duì)博士生就業(yè)指導(dǎo)方面的理論和實(shí)踐較少，因此，可借鑒國外經(jīng)驗(yàn)提高博士生就業(yè)指導(dǎo)的效用。如密西根大學(xué)成立的PREP工作坊，專門為研究生和博士后提供一系列可遷移性技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，包括求職技能訓(xùn)練、批判性思維訓(xùn)練以及倫理道德訓(xùn)練[15]。這些訓(xùn)練項(xiàng)目能夠幫助博士生從培養(yǎng)方案中不單獲得基本的研究能力，也能夠獲得如解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭與書面溝通等可遷移性技能。此外，斯坦福大學(xué)的博士生職業(yè)生涯規(guī)劃在博士生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就已經(jīng)開始，并且貫穿于博士生教育教學(xué)過程。這項(xiàng)規(guī)劃由校園職業(yè)服務(wù)中心負(fù)責(zé)實(shí)施，主要通過為博士生開展就業(yè)指導(dǎo)課以及就業(yè)主題研討會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)。斯坦福大學(xué)還會(huì)以年度會(huì)議的形式推動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生之間關(guān)于職業(yè)選擇的對(duì)話。同樣以研討會(huì)形式開展就業(yè)指導(dǎo)的高校還有華盛頓大學(xué)，華盛頓大學(xué)研究生院為研究生提供了一個(gè)專門的研究室進(jìn)行就業(yè)主題研討，如“我怎么能和我的上司建立良好的關(guān)系？”“在研究團(tuán)隊(duì)中我該怎么準(zhǔn)備？”等。

圖5 雙導(dǎo)師制

(三)推動(dòng)高校與企業(yè)界的合作，拓寬博士生非學(xué)術(shù)職業(yè)路徑

歐洲大學(xué)聯(lián)合會(huì)(EUA)2005年提出的塞爾茨伯格原則(Salzburg Principles)中就指出博士培養(yǎng)過程中必須包括適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)。高校雖然是博士生的主要就業(yè)市場(chǎng)，但無法容納持續(xù)增長(zhǎng)的博士畢業(yè)生[16]。推動(dòng)校企合作，對(duì)拓展博士生非學(xué)術(shù)職業(yè)路徑具有重要作用。

首先，設(shè)立校企合作信息平臺(tái)。這一信息平臺(tái)包括學(xué)校信息庫、企業(yè)信息庫以及校企合作信息庫：學(xué)校信息庫提供學(xué)校基本信息、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化信息、博士生實(shí)訓(xùn)需求信息、博士生就業(yè)導(dǎo)向信息等；企業(yè)信息庫提供企業(yè)基本信息、技術(shù)創(chuàng)新需求信息、企業(yè)實(shí)訓(xùn)接納信息、企業(yè)招聘需求信息等；校企合作信息庫則主要提供校企間合作項(xiàng)目信息，包括聯(lián)合培養(yǎng)博士生項(xiàng)目、博士生頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目、科研成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等。在校企合作過程中，通過對(duì)信息平臺(tái)的管理確保信息的及時(shí)跟蹤和反饋，避免信息的不對(duì)稱，促進(jìn)博士生、高校和企業(yè)間的良性互動(dòng)。

其次，施行雙導(dǎo)師制(見圖5)。根據(jù)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)合理組織雙導(dǎo)師隊(duì)伍：高校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論傳授和基礎(chǔ)研究，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研實(shí)訓(xùn)及綜合能力培養(yǎng)[17]。博士生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研發(fā)和職業(yè)技能訓(xùn)練，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。需要說明的是，雙外導(dǎo)師的質(zhì)量直接影響著博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，在雙導(dǎo)師遴選時(shí)，需要注重對(duì)導(dǎo)師科研成果、科研經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)指導(dǎo)能力等指標(biāo)的嚴(yán)格考察。此外，要明確雙導(dǎo)師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，并形成條文使其制度化，避免尸位素餐的現(xiàn)象。雙導(dǎo)師制的施行給博士生提供了高校和企業(yè)之間身份轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，有利于提高博士生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，為其今后的學(xué)術(shù)職業(yè)或非學(xué)術(shù)職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

最后，積極發(fā)揮政府在校企合作中的作用。政府的政策引導(dǎo)、資金支持和必要的問責(zé)監(jiān)督機(jī)制對(duì)推動(dòng)校企合作，保障高校、企業(yè)和博士生三方權(quán)益具有重要意義。第一，強(qiáng)化校企合作政策引導(dǎo)。為鼓勵(lì)企業(yè)和高校聯(lián)合培養(yǎng)博士生，政府需全方位對(duì)校企合作情況展開評(píng)估，對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)兌現(xiàn)稅費(fèi)減免等政策優(yōu)惠；對(duì)高?？蓪⑿Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)博士生水平納入高校博士生質(zhì)量評(píng)估之中等。第二，創(chuàng)造有利于校企合作的資金環(huán)境。政府可利用經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)作用如通過稅收補(bǔ)貼、設(shè)立校企合作專項(xiàng)基金、博士生高新科技項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化資助等手段來調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)和博士生的積極性，為三方營造良好的資金環(huán)境。第三，健全問責(zé)監(jiān)督機(jī)制。在涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、利益分配、成果獎(jiǎng)勵(lì)、合作糾紛等方面應(yīng)當(dāng)制定可操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則，明確責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定，使得企業(yè)與高校在聯(lián)合培養(yǎng)博士方面建立起持續(xù)穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制。尤其注重校企合作的協(xié)調(diào)與監(jiān)督，推動(dòng)校企合作的規(guī)范化、法制化進(jìn)程。在政府的宏觀調(diào)控下發(fā)揮高校、企業(yè)和博士生三方的主體性，實(shí)現(xiàn)利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏。

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Predicaments and Countermeasures in Doctoral Education in the Background of Knowledge Transformation

LIU Ze-wena, LUO Ying-zib

(a.SchoolofPublicAdministration,NanjingAgriculturalUniversity,Nanjing,Jiangsu210095;b.SchoolofFinance,NanjingAgriculturalUniversity,Nanjing,Jiangsu210095)

The expansion of doctoral education and diversification of employment meet the needs for knowledge transformation while creating challenges for traditional doctoral training such as disparities between student quantity and quality and between employment expectations and job reality. In light of these problems, countermeasures are suggested to properly control the scale of doctoral training, maintain a balanced labor market, adjust relevant education programs, promote cooperation of universities with businesses, and broaden nonacademic career paths for doctoral students.

doctoral education; scale of training; career path; nonacademic skill

2095-1663(2015)03-0038-06

2014-12-33

劉澤文(1990—)，女，安徽宣城人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生. 羅英姿(1969—)，女，浙江臺(tái)州人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)院書記，公共管理學(xué)院教授，博導(dǎo).

高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“江蘇高校博士生教育質(zhì)量和評(píng)價(jià)機(jī)制研究”(2014ZDIXM025)；江蘇省社科基金一般項(xiàng)目“基于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的博士生培養(yǎng)模式改革”(14JYB013 ).

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