妙結(jié)，讓語文課堂精彩落幕

吳玉婷

【摘要】寫文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，把每一個部分落實到位。教學(xué)也如此，一堂有效的語文課，不僅要精心設(shè)計開頭，達到引人入勝的效果，結(jié)尾也要用心處理，讓學(xué)生有意猶未盡、流連忘返之感，以便激發(fā)學(xué)生傾聽課堂的興趣。長期以來，我們一直致力于教學(xué)過程的研究，對課堂結(jié)尾藝術(shù)涉及甚少，使得語文課堂總有遺憾。下面，我就結(jié)合實例談?wù)勑W(xué)語文課堂的結(jié)尾藝術(shù)，以此交流經(jīng)驗、分享體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；結(jié)尾藝術(shù)

在實際教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)會緊扣目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)過程，反復(fù)修改，力求將導(dǎo)入和探究環(huán)節(jié)做到最好，最大化地激發(fā)學(xué)生興趣，促進其探究、感悟。而對于結(jié)尾部分，卻常常因為課時原因草草收場，甚至被忽略。那么，我們應(yīng)該怎樣做才能給課堂一個“精彩的落幕”？本文就首尾呼應(yīng)、懸念設(shè)置、情感升華等方面探究“妙結(jié)”的具體運用，試圖達到錦上添花的效果。

一、融入音樂，營造氛圍

音樂式結(jié)尾，主要是在教學(xué)末尾播放與文本相關(guān)的音樂，營造輕松的氛圍，一方面促進學(xué)生身心愉悅，收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗，男一方面引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，鼓勵其回顧、品味，深刻把握文本主題。

如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時，鑒于這是一首兒童詩，主要描述了孩子泛舟北海，欣賞美麗自然風(fēng)光的情景，與學(xué)生生活接近，很容易引發(fā)其情感共鳴，我就計劃在教學(xué)末尾引入歌曲賞析，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象進入情境，分享感悟，最后在動人的歌聲中結(jié)束課堂，給學(xué)生“北海之游”畫上完美的句號。在選擇歌曲時，我發(fā)現(xiàn)文本作者喬羽先生創(chuàng)作了一首同名歌曲《讓我們蕩起雙槳》，將其運用到結(jié)尾處再合適不過了。播放音樂前，我讓學(xué)生靜下心來，回顧文本內(nèi)容，聯(lián)想作者所見，在其放飛思緒時，我就開始播放，音樂響起，學(xué)生的美好情愫被喚醒，回到文本，回到童年，充分感受到了生活的美好。一曲畢，學(xué)生滿懷欣喜地交流，有的說看到了作者喜歡的夕陽，有的說北海公園真好玩，這一場免費的“觀游”讓其不亦樂乎，與此同時，學(xué)生加深了文本中少年兒童對生活熱愛贊美之情的理解。

由此，我們便能受到啟發(fā)，在設(shè)計課堂結(jié)尾時可充分運用與文本相關(guān)的歌曲，營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，回顧聯(lián)想，以此引發(fā)其情感共鳴，喚醒其感性認知，加深對文本主題的了解，達到事半功倍的效果。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

所謂“懸念”，就是指在欣賞文藝作品或影視戲劇時對情節(jié)發(fā)展和人物命運的關(guān)切心情。古人說書時經(jīng)常會用到“欲知后事如何，請聽下回分解”等，都是在“吊人胃口”。在教學(xué)中，我們可以采取相同的方法，在結(jié)尾處設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵其主動探究。

如在教學(xué)《恐龍》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一類知識很感興趣，不僅聽講認真，課后交流也十分積極。在教學(xué)末尾，學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)意猶未盡，為了實現(xiàn)拓展，我就引導(dǎo)其自主設(shè)疑，延續(xù)文本探究，基于興趣深入探索?？旖Y(jié)束時，我走近他們，輕聲問道：“孩子們，學(xué)完這篇文章，你們心中有哪些疑惑？”聽到這個問題，學(xué)生踴躍發(fā)問，有的說：“恐龍真的消失了嗎？什么原因造成他們的滅絕？”有的說：“恐龍是如何進化成鳥類的？”還有的說：“恐龍化石最早是誰發(fā)現(xiàn)的？”面對這一連串的問號，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維真的很奇妙，為了解決這些問題，我想出了新的一招：“孩子們，你們提的問題都很好，老師不聰明解決不了，但是有人能給你們回答?！睂W(xué)生疑惑了，趕忙問：“誰這么厲害？”我笑著答：“那就是你們自己呀，老師給你們一天的時間，你們相互幫助，可以上網(wǎng)、查閱資料，明天這時候我們再一起探討?！边@樣一來，既滿足了學(xué)生的好奇心，讓其對課堂充滿興趣，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成探究解疑的習(xí)慣。

由此可見，在課堂結(jié)尾畫一個“問號”很有必要，這不僅能加深學(xué)生對文本的探究，還能實現(xiàn)課堂延伸，讓其有機會了解課本以外的知識。

三、呼應(yīng)開頭，深化認知

“良好的開端是成功的一半”，很多教師堅信這一點，十分重視導(dǎo)入設(shè)計，經(jīng)常會在教學(xué)初提出一個統(tǒng)領(lǐng)性的問題讓學(xué)生思考，并在課堂末尾回到這個問題，幫助學(xué)生整理思路，得出答案。這樣的設(shè)計不僅能起到呼應(yīng)作用，從內(nèi)容到形式實現(xiàn)教學(xué)完整，還能加深學(xué)生對主題的思考，深化理解。

如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時，我在教學(xué)初提出了這樣一個問題：“作者為什么要以‘鞋匠的兒子為題，而不是林肯？這不是更加醒目嗎？”當(dāng)時，學(xué)生未深入文本，沒有給出答案，這個問題暫時擱置。等到講完全文，我再次回到這個問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生很快便有了自己的理解，積極地與我交流。有的學(xué)生表示：“以‘鞋匠的兒子”為題，強調(diào)的是林肯做人的準則，即不忘初心，不忘出身?！庇械膶W(xué)生認為：“林肯雖是總統(tǒng)，但也是鞋匠的兒子，多重身份的他堅守謙卑之心，擁有偉人品格?！边€有的學(xué)生覺得：“由這個題目，我們可以了解到平凡的家庭也可以培養(yǎng)出有出息的孩子，甚至是一個偉人?！睂W(xué)生的回答十分精彩，出乎我的意料，小小的呼應(yīng)竟能起到如此大的作用，讓其思維產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出很多深刻感悟來。

由此可見，首尾呼應(yīng)的妙處很明顯，由開頭提出問題到結(jié)尾解決問題，整個過程不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，讓其運用所學(xué)積極思考，深化感悟，還讓教學(xué)有始有終，處處凸顯教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生收獲啟發(fā)。

四、升華情感，促進體驗

語文教學(xué)是感性認知的過程，在不斷理解、感悟的過程中表達、抒發(fā)，促進自身語言能力的提升。在引導(dǎo)過程中，我們要注重學(xué)生體驗，鼓勵其敢喜、敢悲，敢愛、敢恨，在人物世界中經(jīng)歷人間酸甜?；谶@一點，可以設(shè)計情感升華式結(jié)尾，深化學(xué)生感知，將其情感推向高潮，與文本產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《第八次》一課時，學(xué)生在閱讀理解過程中深受蜘蛛精神感動，情感處于充沛狀態(tài)，為了促進其釋放，在感悟的基礎(chǔ)上深入體驗，我就在結(jié)尾處設(shè)置問題：“當(dāng)布魯斯王子看到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功時，他的內(nèi)心情感如何？”學(xué)生馬上回答：“他非常感動?！蔽以俅翁釂枺骸笆前。麅?nèi)心十分激動，如果你是布魯斯王子，目睹了蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，你會想說什么？”學(xué)生回顧文本，抓住主題，緊扣問題，積極闡述，發(fā)表內(nèi)心情感。有的說：“蜘蛛是大自然中不起眼的小昆蟲，十分弱小，為了生存而結(jié)網(wǎng)，它的意志十分堅定，值得我們學(xué)習(xí)。”有的說：“世上無難事，只怕有心人，如果我們都有蜘蛛一樣的毅力，那么很多困難都不值一提。”還有的說：“蜘蛛的行為會激勵布魯斯王子，也激勵了我們，啟示我們做一個不怕苦難、堅持到底的人?！边@樣一來，學(xué)生對文本主題的把握就很到位了，能在原有的基礎(chǔ)上更進一步，實現(xiàn)感悟運用。

在設(shè)計結(jié)尾時，我們要因文而異，對那些情感濃郁的文章要充分運用，利用學(xué)生“感性”的思維特點，搭建合適的橋梁，促進其釋放、宣泄，以此促進情感的升華。

五、引人深思，加深感悟

教材布局習(xí)慣將有共性的文章放在一個單元，突出相同的主題，以便學(xué)生在理解時能從內(nèi)容、表達方式上獲得啟發(fā)，嘗試著運用。對于這一點，我們可以設(shè)計啟發(fā)式結(jié)尾，借助有價值的問題促進學(xué)生思考，讓其突破思維瓶頸，加深感悟，達到有效掌握、靈活運用的目的。

如在教學(xué)《音樂之都維也納》所在的單元時，幾篇文章集中介紹了國內(nèi)外的一些名勝古跡，充分運用了說明的體裁，雖然內(nèi)容不同，但是在表達時有相同的特點，即作者詳略得當(dāng)，能將自己熟悉的事物清楚描述，讓讀者充分了解。意識到這一點后，我就計劃在《音樂之都維也納》教學(xué)末設(shè)計一個總結(jié)式的結(jié)尾，幫助學(xué)生習(xí)得這一方法，靈活運用到寫作中。首先，我設(shè)計了一段總結(jié)語：“在這一單元，我們?nèi)サ搅耸澜绲母鱾€角落，有中國兵馬俑、埃及金字塔以及維也納。剛剛?cè)ミ^維也納的我們，飽覽了當(dāng)?shù)厥r。這幾篇文章都是說明文，且說明對象相似，在閱讀探究的過程中，你發(fā)現(xiàn)它們各有什么特點？收獲了什么？”這樣一來，我們就順利激活了學(xué)生思維，引導(dǎo)其深入總結(jié)、分析，在理解的基礎(chǔ)上回憶、提煉，自主內(nèi)化。

由此，結(jié)尾就發(fā)揮了很大的作用，不僅讓語文教學(xué)擺脫了單一的語言輸入模式，開啟了多元化能力培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的思維深度，讓其在興趣的驅(qū)動下積極探究，實現(xiàn)了能力發(fā)展。

總之，關(guān)注課堂結(jié)尾藝術(shù)是促進小學(xué)語文教學(xué)的有效手段，不僅能鞏固夯實保障教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進其傾聽、體驗、感悟。具體實施時，我們要因文而異，根據(jù)文本特點設(shè)計，讓學(xué)生收獲不同的文本體驗，在趣味中傾聽、思考、感悟，提升綜合素質(zhì)。