應(yīng)用實(shí)踐型高校西方音樂史課程建設(shè)的思考

龍朝明

（江西科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，江西 南昌 330098）

應(yīng)用實(shí)踐型高校西方音樂史課程建設(shè)的思考

龍朝明

（江西科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，江西 南昌 330098）

應(yīng)用實(shí)踐型高校與傳統(tǒng)高校的辦學(xué)定位的不同導(dǎo)致兩者在相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、考核方式等方面存在諸多差異，音樂學(xué)專業(yè)中的西方音樂史便是其中的代表之一。鑒于此，對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐型高校西方音樂史的課程建設(shè)和改革提出以下三方面建議和思考：一是西方音樂史課程教學(xué)大綱中應(yīng)加大音樂的實(shí)踐性內(nèi)容。二是西方音樂史課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性；三是西方音樂史課程的考核和評(píng)價(jià)上應(yīng)實(shí)行期末考卷與現(xiàn)場(chǎng)對(duì)音響、音樂事件、音樂現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)判相結(jié)合的方式。

應(yīng)用實(shí)踐型高校；西方音樂史；課程改革

新時(shí)期以來，隨著新建普通高校競(jìng)相建設(shè)成為應(yīng)用實(shí)踐型高校的趨勢(shì)，使得應(yīng)用實(shí)踐型高校的相關(guān)課程（尤其是理論型課程）的改革和建設(shè)變得更為緊迫，也對(duì)相關(guān)課程的改革和建設(shè)提出了更高的要求，音樂學(xué)專業(yè)的西方音樂史課程便是其中的代表，因此對(duì)應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂學(xué)專業(yè)的西方音樂史課程進(jìn)行改革和優(yōu)化也應(yīng)運(yùn)而生，使其更好的適應(yīng)應(yīng)用實(shí)踐型高校的辦學(xué)定位。

一、思考之主要內(nèi)容

以應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究主體，以西方音樂史論課程的改革建設(shè)為研究對(duì)象，結(jié)合作者多年在應(yīng)用實(shí)踐型高校西方音樂史的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂學(xué)專業(yè)西方音樂史課程的改革和建設(shè)提出相關(guān)改革措施和建議。其研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在以下方面：一是改良應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂學(xué)專業(yè)《西方音樂史》的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等沿襲傳統(tǒng)高校的模式，以提高《西方音樂史》課程在應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂院系的教學(xué)效率和教學(xué)效果；二是讓應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在音樂實(shí)踐中能更好地認(rèn)識(shí)和理解西方音樂歷史中以作曲家為代表的重要音樂流派、風(fēng)格特征、音樂現(xiàn)象和音樂事件，掌握西方音樂歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以達(dá)到提高對(duì)當(dāng)今音樂現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)程度；三是改變傳統(tǒng)高?！段鞣揭魳肥贰氛n程教學(xué)中重理論知識(shí)的教授和理解的局面，結(jié)合多媒體技術(shù)，使得《西方音樂史》課程的教學(xué)形式更加豐富和多元化，讓學(xué)生在音樂情境中，在親身參與和相互討論的氛圍中認(rèn)識(shí)、理解西方音樂歷史中的重要音樂流派、風(fēng)格特征、音樂事件和音樂現(xiàn)象，減輕應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；四是使得音樂學(xué)專業(yè)《西方音樂史》課程更加貼切地適合新時(shí)期應(yīng)用實(shí)踐型高校的辦學(xué)定位。

二、分析與討論

（一）西方音樂史課程在應(yīng)用實(shí)踐型高校的現(xiàn)狀分析

《應(yīng)用實(shí)踐型高校西方音樂史課程建設(shè)的思考》課題組在江西科技學(xué)院音樂學(xué)院等民辦高校經(jīng)過前期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西方音樂史課程在應(yīng)用實(shí)踐型高校存在的主要問題概括如下：（1）應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂學(xué)專業(yè)《西方音樂史》課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等沿襲傳統(tǒng)高校的模式；（2）《西方音樂史》課程在應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂院系的教學(xué)效率較低和教學(xué)效果欠佳；（3）未能讓學(xué)生更好地在音樂實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、理解西方音樂歷史上的重大音樂現(xiàn)象和音樂事件、掌握西方音樂歷史發(fā)展的一般規(guī)律；（4）《西方音樂史》課程未能更好地適應(yīng)新時(shí)期應(yīng)用實(shí)踐型高校的辦學(xué)定位。

（二）西方音樂史課程在江西科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院的改革情況

《應(yīng)用實(shí)踐型高校西方音樂史課程建設(shè)的思考》課題組在經(jīng)過近三年的調(diào)查、訪問和研究，取得了系列研究成果，并將研究成果率先在江西科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院2012級(jí)音樂學(xué)1班開展教學(xué)實(shí)踐和檢驗(yàn)，實(shí)踐的主要內(nèi)容包括以下幾方面：將原有西方音樂史課程名稱《西方音樂史》更名為《西方音樂簡(jiǎn)史與作品賞析》；制定并施行了《西方音樂簡(jiǎn)史與作品賞析》課程的新教學(xué)大綱；將原有教材《西方音樂史簡(jiǎn)編》（沈旋等編著，上海音樂出版社出版，1999.5）更換為現(xiàn)有教材《歐洲音樂簡(jiǎn)史》（錢仁康著，高等教育出版社出版，2007.7）；將原有老師一味的在講臺(tái)講課學(xué)生被動(dòng)地在下面聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變?yōu)槲鞣揭魳穼ｎ}以分組（每小組4-6人）討論的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)；2012級(jí)音樂學(xué)1班《西方音樂簡(jiǎn)史與作品賞析》課程全程采用示范教學(xué)PPT。

以上內(nèi)容經(jīng)過一年的時(shí)間在江西科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院2012級(jí)音樂學(xué)1班的教學(xué)實(shí)踐，取得了較大成效，也存在某些不足，主要表現(xiàn)分別如下：

1.主要成效：

（1）大大提升了教學(xué)效率和教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在兩方面：

一是從2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)音樂學(xué)班課程《西方音樂史》期末試卷分析的差異上也可得到很好的例證；二是2012級(jí)音樂學(xué)1班在2013-2014學(xué)年第二學(xué)期期末所撰寫的25篇對(duì)《西方音樂史》的課程評(píng)價(jià)和對(duì)任課老師的授課評(píng)價(jià)上。

（2）學(xué)生對(duì)西方音樂史課程的學(xué)習(xí)積極性得到提高，主要體現(xiàn)在兩方面：

一是2012級(jí)音樂學(xué)1班在課程《西方音樂簡(jiǎn)史與作品賞析》的出勤率方面大大提高，這無論是從橫向上與其它理論課程相比較，還是從縱向上與2009級(jí)、2010級(jí)音樂學(xué)班的《西方音樂史》課程相比較，都得到了很好的印證；二是學(xué)生更愿意參與進(jìn)來主動(dòng)地去查詢和搜集有關(guān)西方音樂討論的專題的資料，如在2012級(jí)音樂學(xué)1班《西方音樂簡(jiǎn)史與作品賞析》課程開展的專題討論中，藝術(shù)歌曲這種短小精致的音樂體裁為什么會(huì)在浪漫主義音樂時(shí)期興盛；評(píng)價(jià)西方音樂歷史上的三次重大歌劇改革（文藝復(fù)興時(shí)期以蒙特威爾第為代表的第一次歌劇改革，古典主義時(shí)期以格魯克為代表的第二次歌劇改革，后浪漫主義音樂時(shí)期以瓦格納為代表的第三次樂劇改革）；交響樂的形成與發(fā)展（從德國(guó)曼海姆樂派———歌劇序曲、音樂會(huì)序曲——海頓——莫扎特——貝多芬）；在以上三個(gè)專題的討論上，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性非常高。

（3）新教學(xué)大綱、新課程演示PPT、新教學(xué)模式“四新”的投入使用，給高效率的課堂教學(xué)提供了有力的保障，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是制定并施行《西方音樂簡(jiǎn)史與作品賞析》課程的新教學(xué)大綱；二是制作了《西方音樂簡(jiǎn)史與作品賞析》課程新教學(xué)PPT；三是將原有老師一味的在講臺(tái)講學(xué)生被動(dòng)地在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)槲鞣揭魳穼ｎ}以分組（每小組4-6人）討論的形式進(jìn)行課堂參與式互動(dòng)和討論；四是實(shí)現(xiàn)了以聽辨、觀看西方音樂史相關(guān)音響視頻的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方音樂歷史上的重要音樂事件、音樂現(xiàn)象、重要作曲家的認(rèn)識(shí)和理解。

2.不足之處：

（1）未能充分考慮和兼顧到學(xué)生間的個(gè)體差異性，其差異主要表現(xiàn)在同學(xué)間的文化歷史基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)、性格特點(diǎn)和表達(dá)能力等方面的差異，這樣直接導(dǎo)致文化歷史基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)較薄弱，性格內(nèi)向和表達(dá)能力較弱的學(xué)生的課堂參與度欠佳，這樣從某種程度上會(huì)打消這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（2）在課程《西方音樂簡(jiǎn)史和作品賞析》的期末評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上還沒有根本性的轉(zhuǎn)變，仍然是實(shí)行期末考卷制，以卷面分?jǐn)?shù)的高低來測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)《西方音樂簡(jiǎn)史和作品賞析》課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，這相對(duì)機(jī)械，并且不利于測(cè)量學(xué)生運(yùn)用西方音樂歷史學(xué)知識(shí)對(duì)音樂現(xiàn)象、音樂事件進(jìn)行思辨和批判的能力，當(dāng)然期末考卷制的改革還有待于學(xué)校、教務(wù)處和學(xué)院等管理部門的有效溝通和協(xié)調(diào)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論：

結(jié)合作者近三年的授課經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查研究以及在江西科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院開展的系列教學(xué)實(shí)踐證明，達(dá)到了研究的預(yù)期效果，取得了重要的教學(xué)實(shí)踐意義和價(jià)值，也很好地適應(yīng)了應(yīng)用實(shí)踐型本科高校的辦學(xué)定位。其主要成果為以下四項(xiàng)：

1.制定《西方音樂簡(jiǎn)史與作品賞析》課程的新教學(xué)大綱，主要突出西方音樂歷史的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)和對(duì)音樂作品、音樂事件的認(rèn)知、理解，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)音響的聽辨；

2.盡量使用簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)清晰的教材，如江西科技學(xué)院音樂學(xué)院將《西方音樂史簡(jiǎn)編》（沈旋等編著，上海音樂出版社出版，1999.5）更換為《歐洲音樂簡(jiǎn)史》（錢仁康著，高等教育出版社出版，2007.7）；

3.由傳統(tǒng)的教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式的教學(xué)模式，改變?yōu)閷W(xué)生課前查找資料、課堂分組討論、教師總結(jié)、課后聽辨音響實(shí)踐的教學(xué)模式。

（二）建議：

基于分析與討論中提出的問題，提出以下建議：

1.為了兼顧應(yīng)用實(shí)踐型高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在文化歷史基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)、性格特點(diǎn)和表達(dá)能力等方面的差異性，特提出在制定《西方音樂史》課程教學(xué)大綱時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和開課計(jì)劃的安排上，應(yīng)突出西方音樂史課程的應(yīng)用性等特點(diǎn)，即運(yùn)用音樂史學(xué)知識(shí)對(duì)音樂現(xiàn)象、音樂事件的批判能力，對(duì)各種類型音樂的辨別和鑒賞能力，而不是強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂知識(shí)、音樂現(xiàn)象、音樂事件的死記硬背能力。

2.為適應(yīng)應(yīng)用實(shí)踐型高校的辦學(xué)定位，在制定《西方音樂史》課程教學(xué)大綱時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇上應(yīng)突出以下內(nèi)容。

首先，擴(kuò)大實(shí)踐性和應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)具有音響、音頻、照片、樂譜、樂器等豐富介質(zhì)的音樂教學(xué)內(nèi)容（如J·S·巴赫的二部、三部創(chuàng)意曲、賦格、平均律鋼琴曲，柴可夫斯基的交響樂、貝多芬的奏鳴曲、舒伯特的藝術(shù)歌曲、莫扎特的歌劇等等）應(yīng)增加開課時(shí)量。

其次，突出學(xué)生主體參與性和應(yīng)用性的教學(xué)方式和方法，如采用課前預(yù)習(xí)查找資料，在資料掌握的基礎(chǔ)上開展課堂討論和互動(dòng)，課后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，避免教師賣力地講學(xué)生被動(dòng)乏味地聽的教學(xué)怪圈。

再次，豐富教學(xué)手段、形式，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，在多媒體課件制作上應(yīng)盡量輔助以音響、音頻、照片、樂譜、樂器等豐富的音樂介質(zhì)內(nèi)容；以小組的形式去聆聽或觀看代表性的音樂片段、音樂會(huì)、歌劇等等，而后交流聽后和觀后感受和心得體會(huì)；讓學(xué)生用掌握的西方音樂歷史知識(shí)去評(píng)價(jià)身邊能接觸到的音樂會(huì)、晚會(huì)、演出等和西方音樂相關(guān)的節(jié)目，并定期向西方音樂史老師交流、匯報(bào)。

3.應(yīng)用實(shí)踐型高校在《西方音樂史》課程的期末考試形式和評(píng)價(jià)方式應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整和修改。

首先，改變單一的以紙質(zhì)的期末考卷的形式來測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)西方音樂風(fēng)格、音樂流派、音樂現(xiàn)象、音樂事件的理解和掌握情況，施行期末考卷和現(xiàn)場(chǎng)西方音樂知識(shí)問答相結(jié)合的雙軌制考核和評(píng)價(jià)方式。這將有助于考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思辨和批判能力。

其次，當(dāng)然期末考卷制的改革還有待于學(xué)校、教務(wù)處和學(xué)院三級(jí)教學(xué)管理部門的有效溝通和協(xié)調(diào)，改變傳統(tǒng)高?！段鞣揭魳肥贰氛n程單一的以期末考卷制的形式來測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)西方重要的音樂風(fēng)格、音樂流派、音樂現(xiàn)象、音樂事件的理解和掌握情況。

[1]凌憲初.淺議西方音樂史教學(xué)改革的空間擴(kuò)展[J].北京：中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào),1999(04).

[2]汪洋.高師西方音樂史教學(xué)的優(yōu)化途徑[J].北京：中國(guó)音樂,2007(03).

[3]劉嶸.高師《西方音樂史》教學(xué)法之我見[J].北京：中國(guó)音樂教育,2001(08).

[4]蔡良玉.對(duì)西方音樂史教學(xué)中的中西比較視野的思考[J].北京：人民音樂,2006(01).

[5]張炫.高師“西方音樂史”教學(xué)問題檢視[J].河北：大舞臺(tái),2010(12).

（責(zé)任編輯：喻洋平）

Study on Western Music History Curriculum Construction in Applied Universities

LONG Zhao-ming
（School of Music and Dance,Jiangxi University of Technology,Nanchang 330098,China）

The differences of education orientation between applied universities and traditional universities cause the curricula differences in teaching objectives,teaching methods,examination modes and so on.History of Western Music in music education is one of the representatives of them.In view of this,this paper puts forward some suggestions and thinking on curriculum construction and reform of Western Music History:firstly,the practical content shall be put into the syllabus of Western Music History,emphasizing learning through listening,thinking through listening;secondly,the teaching content,teaching methods of Western Music History should highlight the practicality and applicability;thirdly,the assessment and evaluation of this course shall replace the final exam together with the cognitive judgment for audio,music events and music phenomenon.

applied universities;Western Music History;curriculum reform

J602

A

123(2015)01-0013-03

2014-08-25

龍朝明（1984-）,男，江西永新人，江西科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，講師，音樂學(xué)碩士。研究方向：音樂教育學(xué)，合唱與指揮。