試論中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的效果

蘇 煒

（山西廣播電視大學(xué)文法學(xué)院，山西太原 030027）

21世紀(jì)的頭十年，是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域并快速深入以及大面積普及的十年，特別在金融、保險(xiǎn)、教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)更是呈現(xiàn)出巨大的管理和傳播優(yōu)勢(shì)。1999年，教育部在高等教育領(lǐng)域率先試點(diǎn)，在成人繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)嵤┚W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，收到了明顯的效果。隨之，各行各業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)都紛紛采用這種傳輸速度快、受眾面廣、能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)資源共享的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。教育部和財(cái)政部也于2010年開始了“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。這項(xiàng)計(jì)劃目的在于充分利用比較成熟的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，即計(jì)算機(jī)多媒體加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大幅度和大面積提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。這一重要舉措旨在推進(jìn)中國(guó)中小學(xué)教育，特別是農(nóng)村教育的信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程。這項(xiàng)計(jì)劃2010年正式啟動(dòng)后，至今已經(jīng)實(shí)施四年多。“國(guó)培計(jì)劃”有“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”等內(nèi)容，中央財(cái)政投入5-6億資金扶持“國(guó)培計(jì)劃”。由于“國(guó)培計(jì)劃”主要采用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，所以，此類培訓(xùn)必須適應(yīng)新技術(shù)和新媒體的傳輸特點(diǎn)，建立一整套新型的教師培訓(xùn)管理制度，特別是滿足網(wǎng)絡(luò)課程要求的內(nèi)容設(shè)計(jì)和傳播形式，以及相應(yīng)的管理制度。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。此類培訓(xùn)以非學(xué)歷的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)為主。

針對(duì)中小學(xué)教師的非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)是對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)科及教學(xué)進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的追加教育?！皣?guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)后，中小學(xué)教師培訓(xùn)基本借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，即采取遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。它突破了時(shí)空的界線，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式最適合繼續(xù)教育課程培訓(xùn)。由于不需要按照固定時(shí)間，到指定地點(diǎn)上課，所以節(jié)約了時(shí)間和空間成本。隨時(shí)隨地網(wǎng)上授課也避免了工學(xué)矛盾，合理地調(diào)配了教學(xué)方和學(xué)習(xí)者之間的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)效率可以接近、達(dá)到或超過面授效果。

山西省的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是按照“國(guó)培計(jì)劃”，推進(jìn)“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”的實(shí)施，構(gòu)建集“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合、共建共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的新媒體網(wǎng)絡(luò)體系，充分利用衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程手段，高水平地開展課程師資培訓(xùn)。例如2014年我省“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了綜合改革，采取遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與“送培下鄉(xiāng)”集中面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與在崗研修、教師“工作坊”與校本研修等不同形式的組合培訓(xùn)，建立起了省、市、縣三級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。“國(guó)培計(jì)劃（2014）——山西省中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師能力提升網(wǎng)絡(luò)高端研修項(xiàng)目”就設(shè)立了在崗實(shí)踐指導(dǎo)與教師工作坊子項(xiàng)目。省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、幼兒教育中心承擔(dān)過程指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等任務(wù)。本項(xiàng)目實(shí)行屬地管理，省、市直單位的學(xué)員歸口所屬區(qū)縣管理。教師工作坊子項(xiàng)目由工作坊主持人召集其他坊主共同制定工作坊工作方案并負(fù)責(zé)實(shí)施，與此同時(shí)，每個(gè)工作坊接受北京大學(xué)針對(duì)工作坊的管理指導(dǎo)。“山西省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目（晉教師繼[2013]10號(hào)）”第35號(hào)子項(xiàng)目“山西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程內(nèi)容方式效果研究（PZ-13026）”跟蹤教師工作坊實(shí)施了對(duì)我省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的效果研究。研究的基本對(duì)象是遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，其主要效果體現(xiàn)在學(xué)員課程學(xué)習(xí)的模式、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面。

一、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的基本特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)

實(shí)施中小學(xué)教師遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)是用以解決中小學(xué)教師培訓(xùn)課程模式最優(yōu)化問題，以此來保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在速度加快、面積擴(kuò)大、優(yōu)質(zhì)資源共享的前提下質(zhì)量的大幅度提升。但是，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程運(yùn)行體系完成的，它對(duì)于集中面授的教學(xué)模式是一次學(xué)習(xí)形式的顛覆。互聯(lián)網(wǎng)的大背景決定了處在學(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)者與教學(xué)實(shí)施者現(xiàn)場(chǎng)分離，在虛擬空間交互。這樣的技術(shù)土壤決定了其教學(xué)模式一方面弱化了教學(xué)組織者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象在教學(xué)管理上的現(xiàn)場(chǎng)控制；另一方面也使學(xué)習(xí)者處在時(shí)時(shí)隨學(xué)、處處能學(xué)、人人可學(xué)的狀態(tài)中。這種模式最突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者自由了，自主了。這樣的狀態(tài)導(dǎo)致的是學(xué)生的自我管理，因而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的遠(yuǎn)程教學(xué)也被稱為自主學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)模式釋放了學(xué)生的自我管理潛能，同時(shí)也催生了網(wǎng)絡(luò)管理功能設(shè)計(jì)的產(chǎn)生。教師對(duì)學(xué)生的管理工作轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)者對(duì)平臺(tái)管理統(tǒng)計(jì)功能的開發(fā)。例如教師研修在線工作坊設(shè)計(jì)了工作坊名稱、平臺(tái)對(duì)應(yīng)坊名、成員、組長(zhǎng)、口號(hào)，并組織相應(yīng)成員入坊，確定組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)口號(hào)后，就可以有序地開展課程研修工作了。各坊主每年的研修指導(dǎo)和研修總結(jié)要求：結(jié)合本省實(shí)際情況建設(shè)個(gè)性化課程資源；基于學(xué)員生成性資源設(shè)計(jì)研修活動(dòng)；引領(lǐng)學(xué)員開展線上的研討交流；梳理本坊空間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型問題，提煉核心問題置頂；組織學(xué)員參與在線專家答疑；在坊內(nèi)“研修簡(jiǎn)報(bào)”欄內(nèi)發(fā)布教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)布對(duì)本坊階段教學(xué)情況進(jìn)行的總結(jié)；在坊內(nèi)對(duì)本坊學(xué)員進(jìn)行評(píng)優(yōu)，所有以上的研修教師工作都由平臺(tái)設(shè)計(jì)欄目完成管理，由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能實(shí)施監(jiān)控和評(píng)價(jià)。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果完全由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能呈現(xiàn)。由于技術(shù)保證了對(duì)每一個(gè)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也完全實(shí)現(xiàn)了自主：自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：工作坊主在“坊主引領(lǐng)”版面發(fā)布工作坊主題研討，并按要求在“本坊資源”版面上傳相關(guān)資源，在引導(dǎo)學(xué)員做好“破冰行動(dòng)”后，各坊主的引領(lǐng)工作只需推選出小組長(zhǎng)，將本坊“研修方案”以Email的形式發(fā)給所負(fù)責(zé)的研修助理，其余一切工作學(xué)員自己都能做好。這一項(xiàng)“工作坊”培訓(xùn)組織了全省一流的中小學(xué)骨干教師在崗不脫產(chǎn)參培，各個(gè)坊主也是各地最杰出的名師。在認(rèn)真制定了本坊研修方案、發(fā)布各個(gè)階段的任務(wù)說明、建設(shè)了許多優(yōu)質(zhì)的本坊資源后，學(xué)員自動(dòng)進(jìn)入空間，積極瀏覽、認(rèn)真選學(xué)，很容易自動(dòng)產(chǎn)生優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀學(xué)員。

國(guó)培計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)模式為互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)探索出一條課程學(xué)習(xí)與管理的有效途徑。它能夠解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系由建到用的問題。當(dāng)一套人員和技術(shù)系統(tǒng)建立起來后，投入和產(chǎn)出效益是必須面對(duì)的問題，須找到一條切實(shí)保證課程培訓(xùn)質(zhì)量的途徑，將遠(yuǎn)程課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的職能有機(jī)地組織起來。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為抓手，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能監(jiān)控各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)配合，確保了遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的穩(wěn)定，從操作細(xì)節(jié)上落實(shí)對(duì)廣大學(xué)生的課程培訓(xùn)指導(dǎo)，真正達(dá)到了課程開放的目的。

二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的效果

無論什么樣的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)主題，其培訓(xùn)的內(nèi)容總要落實(shí)為具體的培訓(xùn)課程。教育培訓(xùn)尤其如此。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本內(nèi)容就是課程培訓(xùn)。2012年由國(guó)家教育部編寫、教育出版社出版的《國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》根據(jù)不同類別、層次、崗位教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求，按學(xué)科（領(lǐng)域）分學(xué)段、分項(xiàng)目設(shè)置，共計(jì)67個(gè)，用于指導(dǎo)“國(guó)培計(jì)劃”的課程設(shè)置和“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的開發(fā)建設(shè)?！稑?biāo)準(zhǔn)》包括課程目標(biāo)、建議課程內(nèi)容、課程設(shè)置與實(shí)施建議三部分，另附主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例。其中課程內(nèi)容是核心指標(biāo)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程在內(nèi)容方面的效果主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)和學(xué)員選學(xué)、瀏覽量、停留時(shí)間和點(diǎn)擊率等幾個(gè)方面。課程內(nèi)容的教學(xué)效果須通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查獲得。我們?cè)O(shè)計(jì)了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的教學(xué)效果調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)員課程滿意度調(diào)查。調(diào)查范圍為抽取1-2個(gè)地區(qū)學(xué)員進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，若該課程注冊(cè)選課學(xué)員總數(shù)≤50人，全部抽樣；課程注冊(cè)選課學(xué)生總數(shù)＜600人，按5%抽樣。通過抽樣情況為：參加培訓(xùn)教師對(duì)中國(guó)教師教育網(wǎng)和其他國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目培訓(xùn)的課程設(shè)置給予了高度評(píng)價(jià)，并在問卷中提出了諸多寶貴建議。對(duì)平臺(tái)課程欄目設(shè)置的評(píng)價(jià)也認(rèn)為“較合理”。一些學(xué)習(xí)欄目例如：通知公告、坊主引領(lǐng)、坊內(nèi)研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、本坊資源、研修簡(jiǎn)報(bào)、本坊成員等都受到學(xué)員歡迎。特別是培訓(xùn)引入的本地特色資源和個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更是充分發(fā)揮了當(dāng)?shù)亍疤厣處煛钡慕虒W(xué)示范作用。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是節(jié)約成本、提高效益、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的良性模式。但調(diào)查顯示，目前在課程欄目設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)、課程內(nèi)容管理、資源建設(shè)導(dǎo)向等方面還有很大的改善空間。針對(duì)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有多方面的價(jià)值。目前課程培訓(xùn)尚未實(shí)現(xiàn)按需培訓(xùn)、個(gè)性化培訓(xùn)，這取決于課程的內(nèi)容欄目設(shè)置、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。近年來，許多遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)采取依托既有平臺(tái)的模式，限制了學(xué)員的主動(dòng)性，教師“被培訓(xùn)”現(xiàn)象沒有消除。一些需要進(jìn)修的課程內(nèi)容不能滿足需要；一些已非常熟悉的課程常常被“過度培訓(xùn)”。現(xiàn)在“培訓(xùn)不足”“重復(fù)培訓(xùn)”“被培訓(xùn)”并列的現(xiàn)象還存在。培訓(xùn)組織者往往在確立課程結(jié)構(gòu)后，即學(xué)科、模塊、課程名稱、內(nèi)容要點(diǎn)、授課專家、建議學(xué)時(shí)后，借學(xué)生自主學(xué)習(xí)就停止了更加深入的設(shè)計(jì)，將這一任務(wù)交到輔導(dǎo)教師手中。也有一些項(xiàng)目有比較具體的課程內(nèi)容要求，例如：《“國(guó)培計(jì)劃（2014）——山西省中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師能力提升網(wǎng)絡(luò)高端研修項(xiàng)目”在崗實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)施方案》中就提出：1.做一節(jié)示范課。將通過集中培訓(xùn)和工作坊研修所學(xué)的現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和研討交流的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在當(dāng)?shù)兀ㄊ谢蚩h區(qū)）面對(duì)學(xué)生和同學(xué)科教師講授一節(jié)示范課。課后與聽課教師開展說課、議課，在研討交流中，發(fā)揮示范、輻射、引領(lǐng)作用；在同行的評(píng)價(jià)過程中，再反思、再提高，提升自身教學(xué)水平，通過示范課展示，相互促進(jìn)，共同提高。2.設(shè)計(jì)并組織一次本區(qū)域、本學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提取出本區(qū)域本學(xué)科教學(xué)中的主要問題或典型問題，結(jié)合同行的培訓(xùn)需求，以解決一線教學(xué)問題，提升一線教師教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)水平為目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題和方案，組織培訓(xùn)資源，實(shí)施培訓(xùn)。3.撰寫一份研究報(bào)告。結(jié)合示范課研討、培訓(xùn)需求調(diào)研、本區(qū)域本學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)或存在的問題，以問題解決為目標(biāo)，設(shè)計(jì)、開展行動(dòng)研究，撰寫研究報(bào)告或論文。

通過這些帶有較大自主空間的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)員結(jié)合自身工作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在明確的引導(dǎo)框架內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成作業(yè)。這樣可以解決學(xué)員自主選學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)問題，也能探索出一套內(nèi)容靈活變化、表現(xiàn)形式多樣的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)模式。截止目前，我省中小學(xué)教師培訓(xùn)還在探索適應(yīng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)上課程內(nèi)容模式。但在課程服務(wù)方面，各個(gè)工作坊的教師都嘗試在線課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)；在課程欄目設(shè)置方面，嘗試模式的人性化；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，嘗試內(nèi)容和多媒體形式的最佳組合。這樣可以優(yōu)化課程模式，在現(xiàn)有的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)框架內(nèi)，分析其使用效果，避免目前課程學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程在形式設(shè)計(jì)方面的效果

在對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)員比較滿意，但仍然有20%左右的學(xué)員認(rèn)為不太滿意。在調(diào)研中，許多教師提出研修和培訓(xùn)任務(wù)量不科學(xué)，研修形式設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，使得相當(dāng)數(shù)量的教師感覺沒有足夠的時(shí)間和特別的興致參與培訓(xùn)。提高培訓(xùn)針對(duì)性和降低學(xué)習(xí)必學(xué)數(shù)量成為教師們?cè)V求凸顯的問題。

通過分析培訓(xùn)結(jié)構(gòu)可以看出，遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)使培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化。輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)科、單位、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、專長(zhǎng)都是最強(qiáng)的。課程活動(dòng)形式設(shè)計(jì)很有特色，例如有學(xué)習(xí)寄語、我的介紹、學(xué)習(xí)心得、優(yōu)秀學(xué)員日志、我的教學(xué)故事、我的學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)反饋、集中答疑等。另外，在培訓(xùn)組織形式方面，如《培訓(xùn)實(shí)施方案》《網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施細(xì)則》《活動(dòng)安排表》《遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)》《主題研修活動(dòng)》一應(yīng)俱全，各類手冊(cè)《學(xué)員學(xué)習(xí)手冊(cè)》《輔導(dǎo)教師手冊(cè)》《管理員手冊(cè)》應(yīng)有盡有。主題研修活動(dòng)也設(shè)計(jì)科學(xué)。特別是破冰行動(dòng)、研討類、征文類、征集類文本活動(dòng)受到歡迎。但是在完成形式上，例如發(fā)帖要求、回復(fù)要求、時(shí)間要求、文章字?jǐn)?shù)要求、操作數(shù)量要求過于機(jī)械，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。

在課程管理形式方面，各類網(wǎng)上課程管理制度起了積極的作用。例如課程質(zhì)量監(jiān)控和測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)、學(xué)員選課難度、教師服務(wù)統(tǒng)計(jì)、技術(shù)保障措施、學(xué)員學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)檔案等形式對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)行為實(shí)施了有效的監(jiān)控。

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師能夠熟練使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)功能調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，并能應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中，約90%的教師對(duì)課程形式設(shè)計(jì)給予了肯定評(píng)價(jià)。盡管本次參加調(diào)查的教師對(duì)國(guó)培項(xiàng)目的落實(shí)給予了較高評(píng)價(jià)，但是培訓(xùn)過程中存在的問題依然明顯。我們認(rèn)為，在平臺(tái)的操作上，應(yīng)當(dāng)設(shè)置更加合理的功能布局。在作業(yè)、研修和評(píng)價(jià)功能方面應(yīng)當(dāng)更加個(gè)性化、合理化和人性化。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，國(guó)培在線培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)加大“MOOC”培訓(xùn)形式，以微課程形式貫穿培訓(xùn)過程，按國(guó)培項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，引入“MOOC”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式，給學(xué)員提供了最新鮮、最便捷的學(xué)習(xí)形式。其次是探索基于網(wǎng)絡(luò)核心課程的教學(xué)模式，探索了課程學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制，初步探索了基于課程的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)全模式，開發(fā)出一批運(yùn)行效果非常好的課程，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作量計(jì)算和認(rèn)定的方式。另外，還培養(yǎng)了一支專門的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以加強(qiáng)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)控，在效果的指導(dǎo)、管理和考核等方面，真正做到有計(jì)劃、有過程、有管理、有考核、有結(jié)論、有成效。學(xué)習(xí)結(jié)束后，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，并進(jìn)行表彰。

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