引導(dǎo)·參與·組織·評(píng)價(jià)——奏響小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行曲

陳長(zhǎng)征

(莆田市荔城區(qū)西天尾中心小學(xué)，福建 莆田 351100)

現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視綜合性學(xué)習(xí)，整個(gè)小學(xué)階段共編排了11次小綜合，4次大綜合。它不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的亮點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)。可是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)仍不容樂(lè)觀。一是教學(xué)理念滯后，誤以為費(fèi)時(shí)，荒了閱讀的責(zé)任田;二是低效無(wú)效，有些老師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為它是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬品”，教也好，不教也罷，即使安排了教學(xué)環(huán)節(jié)，也是蜻蜓點(diǎn)水地“走過(guò)場(chǎng)”。多年來(lái)，筆者通過(guò)廣泛的理論學(xué)習(xí)和參與“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”課程的實(shí)踐，認(rèn)為一個(gè)有效的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可采用引導(dǎo)、參與、組織、評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)以人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第六組開(kāi)展一次“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí)為例，做番探討。

一、引導(dǎo)規(guī)劃，激發(fā)興趣

活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)行之有效的主要形式?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備引導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)是否成功、收效多少的決定性因素，是確保活動(dòng)順利開(kāi)展并取得實(shí)效的重要條件。所以，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好活動(dòng)的準(zhǔn)備。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先要完全打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的教師講授，學(xué)生接受的模式，進(jìn)行創(chuàng)新教育，注重以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由原來(lái)的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，由原來(lái)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園”建議，使學(xué)生產(chǎn)生了“走進(jìn)田園”的期待，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不同，各具特長(zhǎng)和天賦，有的學(xué)生善于策劃組織協(xié)調(diào)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)踐操作，有的學(xué)生興趣繪畫展示……讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)組成學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。從分組活動(dòng)開(kāi)始，教師應(yīng)確定本次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，明確分工，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作。如上網(wǎng)查資料、記錄、畫畫、排版出小報(bào)……給予每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和展示自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)小組成員都有事可做，使他們都能積極參與活動(dòng)。老師對(duì)各組制定的實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)活動(dòng)小組形成各具特色的“走進(jìn)田園”綜合性學(xué)習(xí)規(guī)劃。

二、實(shí)踐參與，促進(jìn)體驗(yàn)

生活即語(yǔ)文，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容向書本開(kāi)放，向生活開(kāi)放;學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開(kāi)放。我們應(yīng)利用各種資源拓展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，課堂活動(dòng)空間涉及校外，延伸至家庭乃至社會(huì)。小學(xué)生畢竟年齡小，對(duì)生活洞察力不強(qiáng)，體驗(yàn)不深刻，我們?cè)撊绾握瓶貙W(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程呢?

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生只有經(jīng)歷完整的活動(dòng)過(guò)程，課程目標(biāo)才能得以落實(shí)。教師需精心組織實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，充分運(yùn)用學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中進(jìn)行交流互動(dòng)體驗(yàn)。但是，在這一過(guò)程教師也不能放任自流，應(yīng)親力親為，加入活動(dòng)“行列”，與學(xué)生融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法與途徑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究。在活動(dòng)期間，教師往返多個(gè)活動(dòng)地點(diǎn)充當(dāng)參與者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如有的小組選擇探究中外農(nóng)村的區(qū)別，筆者建議學(xué)生上網(wǎng)、到圖書館查閱資料，拓展了研究的深度;有的小組選擇觀察田園風(fēng)光，建議學(xué)生走向農(nóng)村訪問(wèn)長(zhǎng)輩，拍攝活生生的生活畫面，留下活動(dòng)的足跡，開(kāi)闊了學(xué)生研究的角度，有的小組選擇了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長(zhǎng)情況，建議學(xué)生去訪問(wèn)當(dāng)?shù)氐拇迕?，培養(yǎng)了學(xué)生研究的態(tài)度……通過(guò)這一系列“接地氣”的實(shí)踐參與活動(dòng)，孩子們真切地體會(huì)到:科學(xué)技術(shù)在農(nóng)村生產(chǎn)生活中應(yīng)用所帶來(lái)的前所未有的好處，同時(shí)深切感受到與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，咱們農(nóng)村還有一些落后的文化習(xí)俗亟待揚(yáng)棄，自然環(huán)境急需保護(hù)……這一系列活動(dòng)，學(xué)生掌握了與人溝通、交流、合作的技巧，提高了認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)、記錄、思考、探究的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，樹立了“大語(yǔ)文”觀。

三、組織展示，創(chuàng)新立異

隨著探究的不斷深入，我們對(duì)學(xué)生合作能力的關(guān)注逐漸從表面形式向深層內(nèi)涵發(fā)展，教師要搭建展示平臺(tái)，在課堂上組織學(xué)生有序地開(kāi)展交流匯報(bào)，分享合作成果活動(dòng)。以小組為單位，派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，不足之處小組成員互相補(bǔ)充發(fā)言，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，提出的疑問(wèn)，由匯報(bào)小組的成員進(jìn)行解疑，對(duì)不同見(jiàn)解處允許學(xué)生展開(kāi)辯論。隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大規(guī)模農(nóng)田不斷被征收，工業(yè)化逐步代替農(nóng)業(yè)化，是否要多保留一些農(nóng)田，學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論聲此起彼伏。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪;石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。學(xué)生在小組之間的頻頻互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，解答疑難，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研究，人生的智慧在交流中啟迪，心靈的火花在交流中碰撞，情感的潮水的在交流中涌動(dòng)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力得到了鍛煉和提升。

對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示，這樣的活動(dòng)才是完整的。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生搜集資料、討論分析，能用文字、圖表、圖畫等展示學(xué)習(xí)成果。各小組用各種方式展示，有的小組朗誦田園詩(shī)歌《游山西村》《過(guò)故人莊》等;?頭、鋤頭、掀、鐮刀、犁、耙、小推車等農(nóng)具已在農(nóng)村消失，有的小組制作的PPT課件展示搜集的農(nóng)具，再現(xiàn)曾經(jīng)的農(nóng)村生活場(chǎng)景;有的小組辦的圖文并茂的手抄報(bào)，展示“悠然見(jiàn)南山”的田園風(fēng)光讓同學(xué)欣賞;有的小組整理了村落風(fēng)光、農(nóng)民勞作的照片與同學(xué)分享;還有保護(hù)村居環(huán)境的建議書，表達(dá)愛(ài)村愛(ài)家的感悟心語(yǔ);等等。這一個(gè)個(gè)創(chuàng)新立異的成果激發(fā)了同學(xué)們熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)大自然的情感共鳴，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使各位同學(xué)的特質(zhì)得以盡情展現(xiàn)，使他們嘗到實(shí)踐成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，更是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸發(fā)展

卡耐基曾說(shuō):“使一個(gè)人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵(lì)。”評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究的濃厚興趣。評(píng)價(jià)的主體是多元的，有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究，又有學(xué)生群體的合作研究，因此，除了教師評(píng)價(jià)之外，自評(píng)、互評(píng)是最常使用的手段。評(píng)價(jià)可從兩個(gè)層面進(jìn)行:一個(gè)層面是評(píng)作品，選出優(yōu)秀作品，張貼在教室的學(xué)習(xí)園地，頒發(fā)一張獲獎(jiǎng)證書;另一個(gè)層面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng):活動(dòng)積極性、活動(dòng)創(chuàng)意、搜集資料、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度、語(yǔ)文知識(shí)和能力的應(yīng)用等進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀學(xué)生等。另外，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式也要不斷變化，要關(guān)注和調(diào)動(dòng)小部分學(xué)困生參與的積極性，使不同層面的學(xué)生都能各施所長(zhǎng)、各有所得，從而激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)自己的收獲和成功經(jīng)驗(yàn)、改正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)，為下一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］柯尉勝.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略探究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2014(9).