構(gòu)建高中歷史作業(yè)講評(píng)課“自主合作”新模式

吳 珍

（建陽(yáng)第一中學(xué)，福建 建陽(yáng) 354200）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào):“要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體參與，重視師生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。[1]要貫徹好這一理念，教師除了做到精心備課、高效上課和合理布置作業(yè)外，還需要上好作業(yè)講評(píng)課。作業(yè)講評(píng)課是歷史教學(xué)的重要課型之一。講評(píng)課的效果將直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果?！斑@些題我們已講過幾遍了，怎么學(xué)生還會(huì)錯(cuò)?”我們一線教師經(jīng)常有這樣的感受。作業(yè)講評(píng)課的效率如何提高?如何貫穿建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)的理念?這就要求作業(yè)講評(píng)應(yīng)由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變、由定量向定量與定性結(jié)合轉(zhuǎn)變，把作業(yè)講評(píng)的過程打造成師生一起參與其中，不斷鞏固知識(shí)，進(jìn)行過程診斷，實(shí)施方法指導(dǎo)和進(jìn)行情感交流的雙向過程。

一、高中歷史傳統(tǒng)作業(yè)講評(píng)課中存在的弊端

許多教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:比如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在作業(yè)講評(píng)課上缺課，教師們幾乎不聽其他教師的作業(yè)講評(píng)課，教師們公開課教學(xué)也很少開作業(yè)講評(píng)課。大多數(shù)教師、學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)作業(yè)講評(píng)課重視程度不夠。傳統(tǒng)的作業(yè)講評(píng)課的弊端有:

問題一:教師從作業(yè)的第一題開始，按順序逐題講解，就題論題，沒有拓展延伸，一講到底，題題不放過，總感到不講心里不踏實(shí)。學(xué)生感到:會(huì)做了的題目老師還在喋喋不休地講;不會(huì)做的老師講不透，講了也不會(huì)，會(huì)了變了又不會(huì)，不能舉一反三。直接結(jié)果是:浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。

問題二:教師“一言堂”，學(xué)生沒有參與，只是要求學(xué)生認(rèn)真記筆記。學(xué)生簡(jiǎn)單地按教師的講解對(duì)答案，沒有思考，被動(dòng)思維，缺少參與，整堂課是教師的課堂，而不是學(xué)生的課堂。學(xué)生的思維和能力都得不到培養(yǎng)和提高。

問題三:作業(yè)講評(píng)時(shí)缺乏鼓勵(lì)與藝術(shù)性批評(píng)。有時(shí)候講解作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)，越講越氣，“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做?”結(jié)果越點(diǎn)評(píng)火氣越大。往往忽略了作業(yè)的功能就是查漏補(bǔ)缺，作業(yè)的功能就是要讓學(xué)生品嘗掌握知識(shí)后的成功感，而這些我們教師常常忽略了。

問題四:講評(píng)課后不布置作業(yè)或者是潦草布置作業(yè)。有的教師講評(píng)課后常常不布置作業(yè)，這樣使得學(xué)生難以及時(shí)對(duì)作業(yè)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固;有些教師要求學(xué)生做錯(cuò)的試題在作業(yè)本上重做一遍，這種做法難以讓學(xué)生達(dá)到拓寬、提高的目的。

這些問題直接結(jié)果就是講評(píng)課堂效率總體低下。但作業(yè)講評(píng)課又是高中歷史教學(xué)的重要課型之一。在教學(xué)中，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都需要通過作業(yè)講評(píng)課，幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系和發(fā)展思維能力。因此，建立新型作業(yè)講評(píng)課勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建學(xué)生“自主合作”講評(píng)作業(yè)新模式

第一步:領(lǐng)題。一是學(xué)生分組。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的好、差互補(bǔ)地分成九組，每組六個(gè)人，以便于小組合作交流，以及充分體現(xiàn)學(xué)生“一幫一”的互助行為。二是領(lǐng)取任務(wù)。教師課前將要講評(píng)的作業(yè)連同答案分塊布置給各小組。每個(gè)小組有三道題。小組中的三個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生分別準(zhǔn)備三道題的講解，而另外的三個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生分別準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)拓展。目的在于，一方面可以使所有學(xué)生都能活動(dòng)起來，完成互幫互助的合作學(xué)習(xí);另一方面，也可以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，使培優(yōu)補(bǔ)差落到實(shí)處。三是合作學(xué)習(xí)，查證答案。課前九個(gè)小組根據(jù)教師布置的任務(wù)，在反復(fù)認(rèn)真討論、詳細(xì)查閱資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)而得出正確答案。

第二步:說題。課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位按照事先編排的次序，依次進(jìn)行“說題”，展示觀點(diǎn)，體現(xiàn)思維過程。每次說題的要素大致包含以下五個(gè)方面:一是說題目的條件:說清楚題中的已知條件和問題，尤其要說清題中隱含的條件;二是說知識(shí)點(diǎn):說清題中所涉及到的知識(shí)點(diǎn);三是說解題的有關(guān)方法:說解題中常用的正面解題法或者淘汰法等;四是說解題的步驟:程序化做題是關(guān)鍵;五是說解題的規(guī)律:反思提煉、掌握規(guī)律，既要舉一反三，又要觸類旁通。

例:（2013·江蘇單科·14）西班牙在美洲的主要黃金來源地是新格拉納達(dá)。到1600年，從這里出口了400多萬(wàn)盎司的黃金。新格拉納達(dá)的黃金產(chǎn)量逐步上升，到18世紀(jì)，其產(chǎn)量約為16世紀(jì)產(chǎn)量的三倍。這些黃金的流入直接導(dǎo)致西班牙（D）

A.國(guó)力增強(qiáng)，確立世界霸主地位

B.資本積累，引發(fā)本國(guó)工業(yè)革命

C.貿(mào)易發(fā)達(dá)，成為世界市場(chǎng)中心

D.物價(jià)上漲，沖擊封建生產(chǎn)關(guān)系

學(xué)生說題如下。

題目已知條件:時(shí)間，1600年到18世紀(jì);流入西班牙黃金量上升。

題目隱含的條件:新航路開辟。

題目所涉及的知識(shí):價(jià)格革命。

解題方法:正面解題。

解題步驟:讀懂已知條件，寫出隱含條件，鏈接所學(xué)知識(shí)，選擇正確答案D。

掌握規(guī)律:知識(shí)型選擇題要通過抓取題干中的關(guān)鍵時(shí)間和關(guān)鍵詞，與知識(shí)有效鏈接從而得出答案。

第三步:議題。一方面是學(xué)生議。每一學(xué)習(xí)小組題目講完后，其他學(xué)生既可駁斥說題同學(xué)的觀點(diǎn)，也可補(bǔ)充說題同學(xué)沒有涉及到的知識(shí)點(diǎn)或者是遺漏的問題。所有學(xué)習(xí)小組說題結(jié)束后，學(xué)生將對(duì)“說題同學(xué)”所講的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通常先由成績(jī)好的學(xué)生帶頭點(diǎn)評(píng)，這類課型上的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都比較習(xí)慣了，可以發(fā)展到全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)。另一方面是教師議。在學(xué)生自我反省與相互交流的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)要幫助學(xué)生總結(jié)解題思路、方法及規(guī)律，達(dá)到分析一道題、明白一個(gè)道理、學(xué)會(huì)一種方法、會(huì)解一類題、旁通一片題的目的。

例:（2013·福建文綜·19）下表是1912—1915年外資在華創(chuàng)辦工廠數(shù)量變化表。影響變化的因素除一戰(zhàn)外，還包括（C）

______年份46 46 12 2 1912 1913 1914 1915_工廠數(shù)（家）

A.自然經(jīng)濟(jì)最終解體

B.實(shí)業(yè)救國(guó)開始興起

C.國(guó)貨運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)

D.新文化運(yùn)動(dòng)的直接沖擊

學(xué)生說題如下。

題目已知條件:1912—1915年;外資在華創(chuàng)辦工廠數(shù)量下降。

題目隱含的條件:民族資本主義發(fā)展。

題目所涉及的知識(shí):民族資本主義出現(xiàn)短暫春天原因。

解題方法:正面解題。

解題步驟:讀懂已知條件，寫出隱含條件，鏈接民族資本主義出現(xiàn)短暫春天原因，正面解題，選擇正確答案C。

學(xué)生議題（補(bǔ)充）:解題方法:淘汰法。

自然經(jīng)濟(jì)最終解體在建國(guó)后，與題干時(shí)間不吻合，A淘汰;實(shí)業(yè)救國(guó)開始興起時(shí)間是初步發(fā)展階段與題干時(shí)間不吻合，B淘汰;新文化運(yùn)動(dòng)興起時(shí)間1915不可能直接沖擊1912—1915年外資在華創(chuàng)辦工廠數(shù)量，D淘汰;選擇正確答案C。

教師議:在歷史選擇題中要注意一類題型（歷史思維嚴(yán)謹(jǐn)性問題）例如興起、開始、主導(dǎo)等詞的運(yùn)用要慎重。1912—1915年外資在華創(chuàng)辦工廠數(shù)量下降，實(shí)業(yè)救國(guó)是原因之一，但不能說“開始”。

變式講解如下:下表為華資企業(yè)增長(zhǎng)表（據(jù)費(fèi)正清《劍橋中華民國(guó)史》編制）。華資企業(yè)增長(zhǎng)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的最大影響是（D）

時(shí) 間 廠數(shù)（家） 創(chuàng)業(yè)資本數(shù)（元） 工人人數(shù)（人）__1913 年 698 330，824，000 270，622 717____1920 年 1759 500，620，000 557，

A.邁出了中國(guó)近代化的第一步

B.近代企業(yè)在經(jīng)濟(jì)中占據(jù)主導(dǎo)地位

C.民族資產(chǎn)階級(jí)從此登上了政治舞臺(tái)

D.為近代民主主義革命轉(zhuǎn)入新的發(fā)展階段奠定了基礎(chǔ)

教師講解:此題B有較大的迷惑性，題干體現(xiàn)近代企業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)地位上升，但沒有與其它經(jīng)濟(jì)成分比較，得不出“主導(dǎo)”地位。此類題型要注意歷史思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、學(xué)生“自主合作”講評(píng)作業(yè)應(yīng)注意的問題

1.讓學(xué)生的情緒激動(dòng)起來。贊可夫說:“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！币簿褪橇己玫那榫w會(huì)帶來良好的思維活動(dòng)。這就需要教師布置的作業(yè)必須有所選擇:一是選擇學(xué)生攀一下就能夠得著的題目;二是選擇學(xué)生可能出錯(cuò)較多的題目來讓學(xué)生評(píng)析。課堂上，教師可以通過橫向、縱向?qū)Ρ?，?duì)較之以前有進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，對(duì)分析到位、思路特別、思想深刻的學(xué)生要進(jìn)行充分表?yè)P(yáng)，對(duì)本次評(píng)析不理想的要盡量找出他的閃光點(diǎn)，誠(chéng)懇地提出存在的問題，千萬(wàn)不能把評(píng)析課變成了批評(píng)課或諷刺打擊課。這樣讓所有學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，再接再厲，幫助學(xué)生樹學(xué)習(xí)的信心。

2.讓課堂知識(shí)鞏固起來。保證有良好講評(píng)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是做好講評(píng)課的鞏固工作。這就要求教師要?dú)w納梳理學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的根源，比如是知識(shí)點(diǎn)的問題，還是題型的問題;是題型問題，還是閱讀能力問題等。此外，教師還要出好講評(píng)課的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)，以降低答題錯(cuò)誤率，從而提高講評(píng)課的有效性。

3.讓所有學(xué)生成長(zhǎng)起來。實(shí)行學(xué)生自主合作講評(píng)作業(yè)，突出解決的是學(xué)生共性問題，往往會(huì)忽略個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問題。這就要求老師要本著“給我一把種子，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓所有學(xué)生都茁壯成長(zhǎng)起來”的信念，加強(qiáng)學(xué)生的課后個(gè)別輔導(dǎo)，多關(guān)注上課發(fā)言少的學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)困生，力求做到大家好，才是真的好。”

總之，作業(yè)講評(píng)課是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)“加油站”“休整期”。學(xué)生自主合作講評(píng)作業(yè)課不僅可以讓教師從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、確立教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間與體力;還可以讓學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，在積極高效的講評(píng)課中發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)以及錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學(xué)生提高歷史思維品質(zhì)，真正授學(xué)生以“漁”。

[1]鐘啟泉.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師大出版社，2001.

[2]董衛(wèi)娟.也談高中歷史講評(píng)課的有效講評(píng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）.