應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)模式下的會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革

李小梅 郭晉杰

應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)模式下的會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革

李小梅 郭晉杰

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與資本市場國際化，高水平、高素質(zhì)的國際化會計(jì)人才日益為會計(jì)服務(wù)市場所青睞。為了滿足培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型會計(jì)人才的需求，在高校會計(jì)學(xué)專業(yè)中改革會計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式、探索新的雙語教學(xué)方法，是會計(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。

應(yīng)用型；會計(jì)學(xué)；雙語教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識、技術(shù)、信息成為推動社會生產(chǎn)力進(jìn)步和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變革的主要動力，技術(shù)創(chuàng)新、擁有自主知識產(chǎn)權(quán)成為提升企業(yè)乃至國家競爭力的必要手段。對于高等院校而言，適應(yīng)社會需求、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、構(gòu)建新形勢下人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前各高校面臨的重要課題之一。

一、雙語教學(xué)的界定

雙語教育（Bilingual Education）是指使用非母語進(jìn)行全部學(xué)科的教學(xué)或部分學(xué)科的教學(xué)，雙語教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵會因?yàn)閲一虻貐^(qū)不同而存在一定的差異。目前我們國家“雙語教學(xué)”目的在于通過有計(jì)劃、系統(tǒng)性地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體知識體系、語言運(yùn)用能力與社會認(rèn)知上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在應(yīng)用型培養(yǎng)模式下會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)既懂會計(jì)專業(yè)知識又能使用外語進(jìn)行溝通交流的復(fù)合型人才。各高校由于存在各個方面不可控因素的影響，至今都沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，但是通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語授課方式，更好地掌握雙語授課內(nèi)容和學(xué)科知識，提高語言運(yùn)用技能、養(yǎng)成雙語思維習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

國內(nèi)各高校開設(shè)雙語教學(xué)的專業(yè)很多，涉及文理工很多學(xué)科，針對會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的也已經(jīng)比比皆是，可是大部分都存在很多無法解決的現(xiàn)實(shí)因素，都未能順利達(dá)到我們應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)模式的目標(biāo)，所以需要更進(jìn)一步來研究其原因和解決的對策。

二、會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)SWOT分析

SWOT分析法也稱為態(tài)勢分析法，是指能清醒的認(rèn)識現(xiàn)實(shí)情況所面臨的優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機(jī)會（opportunity）與威脅（threats），通過這四個方面準(zhǔn)確、客觀的研究和分析特定現(xiàn)實(shí)情況的綜合分析方法。

1.雙語教學(xué)內(nèi)部優(yōu)勢。教師是在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的一個角色，目前會計(jì)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)比較完善，無論是在會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)還是其它會計(jì)專業(yè)的核心課程教學(xué)當(dāng)中，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的理論知識，既精通中國會計(jì)準(zhǔn)則，又比較熟悉美國公認(rèn)會計(jì)準(zhǔn)則和國際會計(jì)準(zhǔn)則，不僅熟練掌握中國會計(jì)實(shí)務(wù)的處理，還掌握了部分外國會計(jì)實(shí)務(wù)中對具體問題的處理方法。同時這些教師學(xué)歷大都是碩士及以上，都具有較高的英語聽、說、讀、寫能力，能夠流利地進(jìn)行英語溝通交流，因此就具備了雙語教學(xué)的要求，也符合了雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，而且有很大一部分來自留學(xué)海歸人員，這樣就更充分補(bǔ)給了雙語師資儲備，同時也給這門學(xué)科帶來前沿的信息資源和先進(jìn)的科研教學(xué)成果。

2.雙語教學(xué)內(nèi)部劣勢。高校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生從大一到大三主要熟練掌握的是《中國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，因此在學(xué)習(xí)這門課程過程中如果涉及到具體會計(jì)業(yè)務(wù)處理時，首先想到的是用中國的會計(jì)準(zhǔn)則思維去處理具體業(yè)務(wù)，忽略了中外會計(jì)思想的差異及具體業(yè)務(wù)的會計(jì)處理方法的差別。在教學(xué)過程中無法快速培養(yǎng)起學(xué)生的雙語思維方式，而且每個學(xué)生個體英語運(yùn)用能力具有一定的差異性，應(yīng)試教育體制下更多是英語的讀寫能力較為突出，但是聽說能力較差，所以課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場的情景，教師所講的內(nèi)容學(xué)生聽不明白，回答問題時學(xué)生也無法流利地使用英語去回答。結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒表現(xiàn)越來越明顯，甚至有些語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生會放棄雙語課程的學(xué)習(xí)。

另外，面對晦澀難懂的雙語教材，教師和學(xué)生都很難快速適應(yīng)教學(xué)資料。目前市場上供給的教材并非針對需求主體所設(shè)計(jì)，有些教材只是機(jī)械地翻譯了基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)的中文教材，有些直接是外文版的簡單復(fù)制，這些教材都無法和目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生的需求一一匹配起來。最終導(dǎo)致教學(xué)過程變得異常艱難。

3.雙語教學(xué)的外部機(jī)會。新的機(jī)遇帶來新的挑戰(zhàn)，進(jìn)入21世紀(jì)，會計(jì)作為一門通用的商業(yè)語言，日益受到各大媒體和專業(yè)界的重視，市場對于國際化會計(jì)人才的需求也日趨增加。我國要快速融入國際市場，就會面臨著商業(yè)語言——會計(jì)國際化協(xié)調(diào)和交流的要求，會計(jì)國際化就是財(cái)富信息的國際化，想要快速達(dá)到這一點(diǎn)，就要求報(bào)告會計(jì)信息的語言達(dá)到國際化，這必然需要會計(jì)雙語教學(xué)在背后進(jìn)行有力地支撐。這將會給會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展帶來很大的機(jī)遇。提高雙語教學(xué)水平，就能使我國的會計(jì)人員有更多的機(jī)會去了解外面的世界，可以學(xué)習(xí)到國外的一些先進(jìn)的投資、融資理念和先進(jìn)的企業(yè)經(jīng)營理念。

4.雙語教學(xué)的外部威脅。語言環(huán)境對學(xué)好一門語言的重要性是不言而喻的，可是目前在校園內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)這個英語交流的環(huán)境，教師在課堂上可以要求學(xué)生盡量使用英語來完成相關(guān)會計(jì)工作，可是課堂時間是有限的，課余時間學(xué)生沒有使用這門語言的環(huán)境，從而會將課堂上所學(xué)過的表達(dá)就會遺忘，再次回到課堂上教師和學(xué)生之間就不能很好地互動。

目前各種應(yīng)試機(jī)制導(dǎo)向性過于嚴(yán)重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低落，學(xué)習(xí)的功利性越來越強(qiáng)，為了通過某項(xiàng)考試而進(jìn)行的突擊學(xué)習(xí)所掌握的知識不扎實(shí)，再次遇到同樣的知識點(diǎn)對學(xué)生來說又是一次新的學(xué)習(xí)，這樣反復(fù)進(jìn)行只會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件苦差事并削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語作為一門工具需要扎實(shí)的基礎(chǔ)和靈活的運(yùn)用，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，又沒有運(yùn)用的環(huán)境這樣只會讓雙語教學(xué)變得舉步維艱。

三、基于SWOT方法分析后的會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)對策

1.SO分析：自身的師資優(yōu)勢加上外部的機(jī)遇，充分運(yùn)用現(xiàn)有的資源提高教學(xué)水平是最有利的途徑。應(yīng)用型本科專業(yè)中“應(yīng)用”一詞的內(nèi)涵促使在實(shí)施雙語教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注教育產(chǎn)出的社會適用性，尤其是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的匹配性。就會計(jì)學(xué)培養(yǎng)方向而言，首先可以繼續(xù)引進(jìn)外部優(yōu)秀人才，同時發(fā)揮現(xiàn)有師資的力量，進(jìn)行雙語師資培訓(xùn)和發(fā)揮專業(yè)內(nèi)的傳幫帶作用。其次，遵循沉浸式雙語教育的思想，在教學(xué)過程中積極引入情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方式，積極倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)科知識與外語的自然融合。

2.ST分析：目前我們雖然有豐富的師資，但是面對傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生的外語水平與專業(yè)水平參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，而有的學(xué)習(xí)成績不好，因此，我們可在正式實(shí)施雙語教學(xué)之前，通過問卷調(diào)查、抽樣式深度訪談、微信群等方式來了解授課對象的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與現(xiàn)有的外語水平、語言傾向、氣質(zhì)類型、心智模式等因素，以此為依據(jù)來構(gòu)建“小群體學(xué)習(xí)單元”，并進(jìn)行個性化教學(xué)。這種組織結(jié)構(gòu)不僅便于師生溝通，更有助于我們可以在課堂外為學(xué)生提供一個雙語交流的平臺。

3.WO分析：教材在教與學(xué)的過程中起到關(guān)鍵作用，選用一本好教材對教與學(xué)都會提供極大的方便，有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。目前市面上可供選擇的教材有原版英文教材、中英文雙語教材，若使用原版教材，學(xué)生的接受程度不是很高，因?yàn)橹形鞣剿伎紗栴}的思維方式不同，所以有時很難理解有些知識點(diǎn)的講解；如果使用中英文雙語，學(xué)生又懶于去了解文章當(dāng)中的專業(yè)表達(dá)，只是憑借中文部分的講解來理解，不利于英語工具的使用，因此可以利用有利的教師資源，尤其是具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資結(jié)合具體學(xué)校的教學(xué)水平來編寫相關(guān)的教材就會達(dá)到學(xué)以致用的效果。另外有機(jī)會還可以和校外有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生把在課堂所學(xué)到的技能運(yùn)用到實(shí)際的業(yè)務(wù)處理當(dāng)中去。

4.WT分析：學(xué)生經(jīng)常報(bào)怨說沒有一個好的語言環(huán)境就無法真正掌握好所學(xué)的技能，目前校內(nèi)的條件無法達(dá)到隨時可以用英語來表達(dá)的語境，所以學(xué)生無法快速養(yǎng)成西方會計(jì)處理業(yè)務(wù)的習(xí)慣，再加上我國的應(yīng)試教育體制，學(xué)生只是為了通過這門課的考試來學(xué)習(xí)這門課，以便于能順利拿到學(xué)分，而沒有領(lǐng)悟到真正的雙語教學(xué)的目的。

為了解決這種現(xiàn)狀，一方面我們可以定期舉行一些英語交流的O2O平臺為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個語境，讓學(xué)生在這個平臺上進(jìn)行自由溝通交流，另一方面學(xué)?？梢哉{(diào)整一下考試制度，適合結(jié)合學(xué)生掌握的水平來著重加強(qiáng)對于學(xué)生的口語和解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力考核，而不僅僅是筆試來進(jìn)行考核，這樣我們的雙語教學(xué)的目標(biāo)就能順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，可以對會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革：

四、結(jié)語：

中國國際化的進(jìn)程，決定了雙語人才必將成為中國參與國際化競爭的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素，應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式下雙語教學(xué)改革是一個急待解決的問題，改革傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)教學(xué)，探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出國際化會計(jì)人才的教育方法，是適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然趨勢，也是高校素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。

［1］曾明.高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)的思考［J］.教育探索，2009（1）.

［2］姜宏德.“浸潤式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐［J］.教育發(fā)展研究，2004（6）.

［3］方志，江榮華.對東南大學(xué)體育課實(shí)行雙語教學(xué)的SWOT分析［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2013（2）.

（作者單位：廣州商學(xué)院）