示范:小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的樞紐

張曉婷

(福州金山小學(xué)，福建 福州 350008)

小學(xué)美術(shù)課程改革以來，關(guān)于“教師是否要在美術(shù)課上進行示范”這個問題一直存在某些爭議。有人認為教師的示范容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，學(xué)生按照教師的示范去畫，依葫蘆畫瓢，不利于發(fā)展想象力和創(chuàng)造力;也有人認為作為美術(shù)教師不示范就不能算是一節(jié)美術(shù)課，它是教師基本功的表現(xiàn)。［1］

筆者認為，美術(shù)教學(xué)是一種直觀性教學(xué)，教師通過特殊的教學(xué)方式和手段，向?qū)W生傳授美術(shù)知識、技能、藝術(shù)觀等，因此教師的“示范”發(fā)揮著重要的作用，它不但使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下來感受美，還可使其通過觀察教師的示范直觀地了解繪畫的步驟和作畫效果，從中學(xué)到美術(shù)技能技巧。如何優(yōu)化教學(xué)示范，克服機械僵化的示范帶來的弊端?筆者以為，必須賦予教學(xué)示范新內(nèi)涵，探索靈活的、多樣化的示范方式，發(fā)揮教學(xué)示范的最大功效。［2］

一、情境示范:調(diào)動積極性

在教學(xué)浙美版小學(xué)美術(shù)第三冊《下雨了》時，課前搜集了有關(guān)資料，課堂導(dǎo)入時通過欣賞，聆聽不同的雨聲，全班學(xué)生一起跟著雨聲又唱又跳，表演雨中的場景，教師又順勢在黑板上示范。隨后，學(xué)生開始練習(xí)?？晒P者巡視中發(fā)現(xiàn)80%學(xué)生完全按照筆者黑板上的范畫進行臨摹。筆者把范畫擦去后，還是有一大部分學(xué)生受到范畫的影響。課后筆者進行反思，認為整個教學(xué)過程沒有問題，問題出在示范的方式［3］。筆者的初衷是想通過示范的“拋磚引玉”達到“遍地開花”的效果，可最后演變成學(xué)生臨摹老師作品造成千篇一律的局面，教師的示范反而遏制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。筆者帶著疑惑查閱有關(guān)教育心理學(xué)文獻后得知，學(xué)生的不隨意記憶在低年級孩子中占優(yōu)勢，他們對已經(jīng)歷過的事物很難有整體地、清晰地認識，也就是說，他們很難對下雨的情形有全面的認識和清晰地把握。因此，讓低年級的孩子在課堂中回憶下雨的情景并作畫，無異于紙上談兵，學(xué)生學(xué)起來也是枯燥無味。這種虛擬的場景對低年級的學(xué)生來說太遙遠、太抽象，無法觸動學(xué)生的真實感受，學(xué)生情感沒有被激發(fā)，就很難積極地去創(chuàng)作、去回憶，只能被動地、機械地模仿范畫。因此必須創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生切身體驗和直觀把握。于是，筆者調(diào)整本課的教學(xué)時間，選在恰逢下雨時教授此課，讓學(xué)生真實地感受雨，深入地觀察雨，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增。雨不大時，讓他們到雨中嬉戲去體驗感受實實在在的雨;如若雨比較大，就讓學(xué)生帶上雨具到雨中感受大雨中行走的艱難、感受同學(xué)拿雨傘穿雨衣的情態(tài)，這對于學(xué)生來說是形象的，感受是深刻的。這時候教師的示范就能充分喚醒他們的記憶，讓學(xué)生借助教師示范的雨中人物形象，表達人物思想情態(tài)。

二、局部示范:激活想象力

格式塔心理學(xué)完型理論認為，當(dāng)觀察者注意到一個不完整事物時，會立即調(diào)動其全部思維和精力，在腦海中自動“補全”這個不完整事物的形象。這對美術(shù)教學(xué)具有重要啟示:一幅完整的范畫能給學(xué)生美的感受，而一幅不完整的范畫就好比一塊引路石，也能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思考。為此，教師教學(xué)示范要適可而止，不要毫無保留地像竹筒倒豆子一樣全畫出來。教師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些半成品或者一些能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的作品，留給他們思考的空間，這樣就“逼著”學(xué)生去想象，最后每個學(xué)生的作品構(gòu)思就各不相同了，避免了學(xué)生“照抄范圖”現(xiàn)象，讓學(xué)生明白教師的示范不是用來模仿而是用來啟發(fā)引導(dǎo)的。例如在教學(xué)《走迷宮》一課，在引導(dǎo)學(xué)生交流想象心中的迷宮是什么樣子之后，筆者順勢說道，其實同學(xué)們還可以想象得更離奇古怪些的線路。接著示范筆者設(shè)計的原始森林迷宮形象，并一邊描述一邊示范:筆者設(shè)計的迷宮是在很古老的森林里，像電影《阿凡達》的家一樣陡峭，路的兩旁長滿了各種各樣的樹木還有恐怖的食人草……在筆者示范過程中學(xué)生發(fā)出陣陣的驚嘆聲，此時，筆者停止示范，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計。這時他們開始想象自己設(shè)計的迷宮圖要比教師的形象更奇特功能更齊全，有海底大冒險圖、植物大戰(zhàn)僵尸迷宮圖、生活用品找房子迷宮圖等，各種迷宮圖形應(yīng)有盡有。由此可見，啟發(fā)式的示范不僅不會限制學(xué)生創(chuàng)新，反而還能激發(fā)學(xué)生想象力，創(chuàng)作出多樣性的作品。

三、作業(yè)示范:激發(fā)創(chuàng)作欲

對于學(xué)生來講，他們所描繪的每一個點、每一條線都是一種內(nèi)心世界的反映，是情感的外在表現(xiàn)，作為教師不可小覷，應(yīng)認真看待，細心體會。在美術(shù)課堂中常有這樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生在開始動手作業(yè)一會兒就舉起自己的作業(yè)給教師看:“老師我畫好了，畫的怎么樣?”乍一看，他只是畫了些你看不懂的點和線，但是經(jīng)驗豐富的教師不會認為這是學(xué)生的惡作劇，而是學(xué)生給他傳遞一個重要信息:學(xué)生開始喜歡上美術(shù)，學(xué)生在試探教師對他的態(tài)度，很期待得到教師的肯定和表揚。教師這時該用贊賞的目光接過他的畫，拿起學(xué)生桌上的畫筆巧妙示范、妙筆生花。例如在教學(xué)浙美版第七冊《線條的魅力》這一課中，學(xué)生作業(yè)不到5 分鐘就有個學(xué)生把畫紙遞到筆者面前要筆者給予評價，看著畫面中幾根長短不一，彎彎曲曲的線條，筆者微笑著接過他的畫，讓全班學(xué)生停下手中的筆，一起來想象分析看這些線條遠看像什么?有的說“像女孩戴的草帽”，有人說“像媽媽的燙發(fā)”……筆者順勢拿起勾線筆，一邊運用線條添加、重復(fù)、加長、加粗、加花紋，一邊講解粗細、疏密、長短等技巧，很快一張生動可愛的戴草帽的小女孩線描作品就出現(xiàn)了。在筆者的示范講解下，學(xué)生創(chuàng)作欲望很快就被激發(fā)、被點燃，紛紛動筆創(chuàng)作起來，不久就交上一幅幅形象各異、充滿想象力的線條畫來?？梢?，教師靈活地采用學(xué)生作業(yè)邊示范邊講解，既點石成金，又把點石成金的秘訣教給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望又把本課學(xué)習(xí)的重難點、技能技巧生動形象地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生銘記于心。

四、對比示范:提高審美力

美術(shù)教學(xué)是一種直觀性很強的形象教學(xué)，課堂中運用作品比較的示范方法是簡單形象的教學(xué)方法。有時候不需要太多的語言，把某些在構(gòu)圖上、色彩上不完整、有明顯缺點的作品掛在黑板上，然后進行分析示范，學(xué)生看的時候就一目了然了。學(xué)生通過直觀對比辨別優(yōu)劣，既提高了學(xué)生的鑒別能力，又使學(xué)生的審美能力有質(zhì)的飛躍。如在教學(xué)《巨大的恐龍》一課時，先故意展示出幾種存在錯誤的構(gòu)圖，讓學(xué)生說一說感受，講一講如何改進，教師對學(xué)生的討論意見進行總結(jié)。然后教師進行正確地示范，采取物與物的對比，即通過背景與主體物的對比形成鮮明的反差來襯托恐龍的巨大。學(xué)生觀察對比示范后，修正了之前的總結(jié)，進一步加深了對構(gòu)圖的認識，潛移默化中提高了鑒賞力。

美術(shù)課程是一門直觀性、實踐性很強的學(xué)科，在美術(shù)教學(xué)中離不開教學(xué)示范。然而，機械僵化的示范會嚴重束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，與美術(shù)教學(xué)目標(biāo)背道而馳。要克服示范的弊端，就必須著眼于教學(xué)目標(biāo)，積極探索示范形式的多樣化，充分調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造熱情，達到事半功倍的效果。

［1］張曉婷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師示范“度”的把握［J］.福建基礎(chǔ)教育研究.2011(3).

［2］尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2010.

［3］聞小.正確認識和運用美術(shù)教學(xué)中的范畫藝術(shù)［J］.少兒美術(shù)，2011(2).