小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略

顏艷暉

(三明市梅列區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365000)

課堂教學(xué)資源是教師的教和學(xué)生學(xué)的重要載體。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，豐富的課堂教學(xué)資源有利于學(xué)生直觀地、深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)技能?！盎貧w生活，回歸學(xué)生，回歸教材，回歸課堂”，這是課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，也是課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的源泉和載體。［1］換言之，教師要獲取豐富的教學(xué)資源，必須將目光投向生活、關(guān)注學(xué)生、挖掘教材、發(fā)現(xiàn)課堂，讓教學(xué)資源更好地服務(wù)師生教學(xué)。

一、課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)條件

動(dòng)態(tài)生成的課堂是基于“四個(gè)回歸”指導(dǎo)課堂教學(xué)資源下的課堂，有了這個(gè)主導(dǎo)思想，課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)就有了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)

教師要認(rèn)真研究學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)層次，調(diào)查和研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)水平。適時(shí)適當(dāng)適量地讓學(xué)生挖掘、生成、自然地呈現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并以生活經(jīng)驗(yàn)作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的“支架”。

例如，教學(xué)小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生將生活中觀察到的小數(shù)進(jìn)行匯報(bào)，一本書(shū)15.6 元，一杯可樂(lè)6 元，一支筆5.5 元……并以此請(qǐng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從而促使教學(xué)資源的生成和呈現(xiàn)。由于不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要給足時(shí)間和空間，有意識(shí)地放手讓學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和思考，這樣，帶著不同生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題思考和方法思路，將會(huì)使課堂的生成富有真實(shí)生活的色彩。同時(shí)，豐富的教學(xué)資源，使得教師在搜集的過(guò)程中，有了量的增多、質(zhì)的提升，更有利于教師對(duì)生成資源的有效利用和呈現(xiàn)。

2.以學(xué)生已有知識(shí)為落腳點(diǎn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》提出，“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！苯處熞覝?zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，思維的“邏輯起點(diǎn)”，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生能夠生成和發(fā)展。如教學(xué)減法時(shí)，學(xué)生有了加法的知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)習(xí)乘法時(shí)，以加法作為已有知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)習(xí)除法時(shí)，學(xué)生有了乘法的知識(shí)基礎(chǔ);等等。以這些已有的知識(shí)基礎(chǔ)作為對(duì)象進(jìn)行遷移，從而轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。從知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系來(lái)講，幾乎所有的知識(shí)都能找到落腳點(diǎn)，所以，教師要詳盡研究知識(shí)的發(fā)生與建構(gòu)的過(guò)程，了解知識(shí)架構(gòu)體系，讓學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成和發(fā)展教學(xué)資源，為開(kāi)發(fā)與利用“作鋪墊”。

3.以精心設(shè)計(jì)教學(xué)為基點(diǎn)

要做好教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，就必須認(rèn)真研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。例如:教學(xué)平行四邊形時(shí)，上課伊始，教師故意將自己拼做的長(zhǎng)方形碰掉地上，結(jié)果長(zhǎng)方形變形了。由此引發(fā)學(xué)生的思考:變成什么形?為什么變形了?從而打開(kāi)了教學(xué)資源生成的大門(mén)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)做好以下幾點(diǎn):一是要把握好知識(shí)的生活原點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中找知識(shí)，找原點(diǎn)，找學(xué)習(xí)的支架，通過(guò)生活的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生生成新知識(shí)，并促進(jìn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。二是要設(shè)計(jì)好知識(shí)的生成點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。知識(shí)是有結(jié)構(gòu)、有體系的，只有找到知識(shí)的生成點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能搭建知識(shí)的腳手架和鋪墊石。三是要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，要把控住課堂的大方向和主環(huán)節(jié)。讓大方向不偏，主環(huán)節(jié)不散。四是要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中，可能生成的教學(xué)資源，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，能夠很好把控并搜集教學(xué)資源。五是要設(shè)計(jì)好個(gè)體學(xué)生年齡特征和心理特征所反映出來(lái)的教學(xué)資源。

4.以課堂教學(xué)為中心點(diǎn)

課堂是一切理念、目標(biāo)貫徹落實(shí)的主陣地、中心點(diǎn)。［2］好的設(shè)計(jì)，更要有好的把控和調(diào)控能力。明確教師主導(dǎo)的地位、學(xué)生主體的地位;明確教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者;明確教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師做到胸中有教材，心中有學(xué)生，根據(jù)課堂需要選擇教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用方式。

二、課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)策略

有了課堂教學(xué)資源的生成，才可能有課堂的開(kāi)發(fā)和利用。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)角度來(lái)搜集和開(kāi)發(fā):

(一)教學(xué)過(guò)程

1.從生活情境的導(dǎo)入中搜集。第四版北師大版數(shù)學(xué)，注重了“情境+問(wèn)題串”的編寫(xiě)模式。生活情境增加了學(xué)生喚起生活的經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生進(jìn)行生活情境的匯報(bào)時(shí)，及時(shí)地搜集教學(xué)資源，并給予生活教學(xué)資源的呈現(xiàn)。

2.從新授知識(shí)的教學(xué)中搜集。在新授知識(shí)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、已有經(jīng)驗(yàn)都不同，往往會(huì)生成新的教學(xué)資源，教師要善于捕捉和搜集，適時(shí)、有選擇地進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.從教學(xué)活動(dòng)中搜集。教學(xué)活動(dòng)是師生共同的活動(dòng)，師生互動(dòng)中會(huì)生成新的教學(xué)資源。如在觀察與猜測(cè)、操作與實(shí)驗(yàn)、交流與反饋、練習(xí)與游戲等教學(xué)活動(dòng)中容易生成教學(xué)資源。

(二)教學(xué)方式

1.在談話教學(xué)中搜集。師生的互動(dòng)交談，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)性特征，會(huì)在談話中顯現(xiàn)出來(lái)。所以，要抓住學(xué)生交流中生成的教學(xué)資源，并給予開(kāi)發(fā)、利用。

2.在操作教學(xué)中搜集。課堂的操作，有的是按教師指導(dǎo)好的步驟下進(jìn)行的操作，但也有的是教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索下的操作，其操作可能會(huì)有教學(xué)資源的生成，教師要注意開(kāi)發(fā)與利用。

3.在方法總結(jié)中搜集。思想和方法指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)有不同的方法和思想。這種方法和思想在總結(jié)反饋中，能生成新的意想不到的可搜集和利用的教學(xué)資源。

4.在練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中搜集。練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用既是對(duì)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)，也是對(duì)知識(shí)的一種鞏固。學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，仍能生成新的教學(xué)資源。

(三)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)(意識(shí))

人們每時(shí)每刻都在各種各樣的活動(dòng)中有意無(wú)意地積累經(jīng)驗(yàn)，不是積累成功的經(jīng)驗(yàn)，就是積累錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)亦然。學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生通過(guò)在多次實(shí)踐中得到的錯(cuò)誤知識(shí)或技能。［3］在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)受錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的影響，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中作出錯(cuò)誤的判斷和選擇，甚至一錯(cuò)再錯(cuò)，積重難返。如何結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際，利用課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)覺(jué)“資源”呢?

1.無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤知識(shí)。無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤是指學(xué)生在潛意識(shí)形態(tài)里似乎已找到了感覺(jué)或有了一定的表象和感知，但卻無(wú)法清晰或展現(xiàn)出自己的思路方法或結(jié)果;或只憑著一種疑似的感覺(jué)，亂說(shuō)或胡說(shuō)而造成錯(cuò)誤。教師應(yīng)鼓勵(lì)并給足時(shí)間和空間，或讓學(xué)生生成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論;或引發(fā)爭(zhēng)論，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，或撥亂反正，給予有效利用。

2.有意識(shí)錯(cuò)誤知識(shí)。有意識(shí)的錯(cuò)誤是指學(xué)生在有意識(shí)的狀態(tài)里，在方法思路全部正確的情況下，卻因某種特殊的原因而造成的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤本是不應(yīng)發(fā)生的，但卻發(fā)生了。所以這種生成的教學(xué)資源也需要很好地進(jìn)行搜集和利用。或作為對(duì)比教學(xué)的資源，或作為引以為戒的教學(xué)資源。

總之，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是為教學(xué)服務(wù)的。數(shù)學(xué)教師只有回歸生活，回歸學(xué)生，回歸教材，回歸課堂，經(jīng)常思考、善于發(fā)現(xiàn)，才能搜集和利用更多資源，幫助師生更好地進(jìn)行教和學(xué)。

［1］徐斌.走進(jìn)徐斌［M］.福州:福建教育出版社，2006.

［2］卓和平.構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂［J］.黑龍江教育:小學(xué)文選，2006(10A).

［3］周一貫.讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞［J］.福建教育，2005(5).