中小學(xué)生青春期心理問題干預(yù)實(shí)踐探索
————以福州市晉安區(qū)為例

中小學(xué)生青春期心理問題干預(yù)實(shí)踐探索
————以福州市晉安區(qū)為例

◎福建省福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林素鶯

小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段的學(xué)生通常被定義為青春期，這一時(shí)期的學(xué)生極易出現(xiàn)各類心理問題，故而對(duì)青春期學(xué)生的心理干預(yù)是至關(guān)重要的。福州市晉安區(qū)針對(duì)目前青春期心理干預(yù)所存在的不足，通過統(tǒng)籌、整合、共享資源，改變青春期心理干預(yù)的方式，在一定程度上改進(jìn)了之前存在的弊端。

青春期；心理干預(yù)；統(tǒng)籌整合；共享資源

小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段的學(xué)生通常被定義為青春期，這一時(shí)期學(xué)生因生理和心理發(fā)展的不平衡，在行為上表現(xiàn)出叛逆、個(gè)性、沖動(dòng)等典型特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師們也把學(xué)生的這一時(shí)期稱之為“危險(xiǎn)期”。其實(shí)，青春期的危險(xiǎn)性不僅僅指這一時(shí)期學(xué)生行為上的變化多樣，情緒上的起伏不定，還指他們?cè)谛睦砩蠘O易走向邊緣，產(chǎn)生各類心理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通中學(xué)初中生和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒焦慮的發(fā)生率為58.33%。重點(diǎn)中學(xué)初中生情緒焦慮的發(fā)生率為44.30%。［1］除情緒問題外，人際關(guān)系、個(gè)性發(fā)展、自我認(rèn)識(shí)等方面青春期學(xué)生也極易產(chǎn)生問題。

綜上，對(duì)青春期學(xué)生問題進(jìn)行心理干預(yù)是非常有必要的。目前，多數(shù)學(xué)校會(huì)利用專兼職心理健康教師對(duì)部分學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)，也取得了一些的效果，但仍然存在很多不足之處。為了更好的統(tǒng)籌、整合、共享資源，福州市晉安區(qū)（以下簡(jiǎn)稱晉安區(qū)）充分利用區(qū)域內(nèi)的心理健康教育資源，開展了系列的青春期心理干預(yù)活動(dòng)，取得了良好的效果。

一、健全機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌資源

專兼職心理健康教師在青春期心理干預(yù)過程中起著至關(guān)重要的作用。為了提高青春期心理干預(yù)的效率，晉安區(qū)在區(qū)教育局的統(tǒng)籌下，相繼成立了未成年人心理輔導(dǎo)站、心理健康名師工作室，同時(shí)，還在區(qū)教師進(jìn)修校配備了中小學(xué)心理健康教育專職教研員。這些專業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，教研員的配備旨在統(tǒng)籌區(qū)域心理健康教育的資源，其目的是更有效開展心理健康活動(dòng)。

晉安區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站是以服務(wù)全區(qū)未成年人心理問題為目的的專業(yè)機(jī)構(gòu)。設(shè)置了放松室、宣泄室等八個(gè)功能室，為咨詢提供了理想的場(chǎng)所。在輔導(dǎo)站的牽引下成立了一支由區(qū)專職心理健康教師組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，利用周末、假期時(shí)間對(duì)有心理需要的未成年人進(jìn)行輔導(dǎo)，有效的彌補(bǔ)了部分學(xué)校無專職心理老師、無專業(yè)指導(dǎo)的弊端。晉安區(qū)心理健康名師工作室，是以統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)專職心理健康教師為目的。工作室在策劃區(qū)域活動(dòng)、開展青春期干預(yù)活動(dòng)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。區(qū)名師工作室成立以來，每學(xué)期都為工作室的成員采購(gòu)大量的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)圖書，通過學(xué)習(xí)提升自我。專職教研員幫助、輔導(dǎo)了一大批兼職心理健康教師，推廣了青春期心理干預(yù)課程，擴(kuò)大了青春期心理干預(yù)面。

二、督導(dǎo)轉(zhuǎn)介，整合資源

晉安區(qū)通過整合各專職心理健康教師的專長(zhǎng)，利用未成年人心理輔導(dǎo)站這個(gè)平臺(tái)，在區(qū)域內(nèi)形成了良性的心理轉(zhuǎn)介制度。周末，部分專職心理健康教師到未成年人心理輔導(dǎo)站值班，心理健康教師們就可以把平時(shí)很難處理的個(gè)案預(yù)約轉(zhuǎn)介給這方面擅長(zhǎng)的心理健康教師，有效的處理了學(xué)校無轉(zhuǎn)介渠道的難題。在心理督導(dǎo)方面，未成年人輔導(dǎo)站的所有心理健康教師會(huì)定期集中，分享案例，讓有經(jīng)驗(yàn)的專家或教師進(jìn)行督導(dǎo)，有效的提高了心理健康教師的專業(yè)水平。

青春期是學(xué)生成長(zhǎng)過程中一個(gè)特殊又重要的時(shí)期，學(xué)生常常面臨著許多危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)，必要的心理干預(yù)可以很好地幫助將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)。因此，督導(dǎo)和轉(zhuǎn)介在心理輔導(dǎo)過程中對(duì)心理輔導(dǎo)老師和學(xué)生來說都是很重要的。晉安區(qū)整合全區(qū)心理健康教育的師資資源、物資資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、開發(fā)心理課程、組織團(tuán)體心理活動(dòng)以及個(gè)案輔導(dǎo)督導(dǎo)、轉(zhuǎn)介方面進(jìn)行指導(dǎo)，取得了較好的效果。

三、開展活動(dòng)，共享資源

晉安區(qū)借托未成年人輔導(dǎo)站、心理名師工作室、進(jìn)修校教研室等相關(guān)機(jī)構(gòu)，有效的整合了區(qū)域內(nèi)的各項(xiàng)資源，通過各種方式開展了意義深遠(yuǎn)、豐富多彩的青春期心理干預(yù)系列活動(dòng)，做到資源共享。

1.集體備課，共享課程實(shí)施的資源

為了更好的共享心理健康教育課程的資源，晉安區(qū)在心理教研員的帶領(lǐng)下，專業(yè)心理健康教師通過集體備課研討出青春期心理干預(yù)的幾個(gè)主題：人際關(guān)系、情緒、學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、生命教育。針對(duì)這些主題，心理健康教師組成備課小組，分年級(jí)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)實(shí)施方案。通過公開課不斷探索心理課堂，在這一過程中，也不斷地完善了課件，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平。以自我認(rèn)識(shí)為主題的《手的啟示》《成長(zhǎng)因擔(dān)當(dāng)而精彩》；以親子關(guān)系為主題的《心要讓你聽得見，愛要讓你看得見》等，將開發(fā)的課程分享于每個(gè)學(xué)校的心理健康教師，讓兼職心理老師也有優(yōu)課可上，解決了不能全面開展青春期干預(yù)課程的難題，同時(shí)，通過集體備課，課程開發(fā)，讓全區(qū)心理健康教師共享課程實(shí)施的資源。

2.參加培訓(xùn)，共享學(xué)習(xí)帶來的收獲

我們采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，盡可能讓工作室的成員參加各種培訓(xùn)，讓廣大專兼職的心理健康教育的教師受益匪淺。近年來，我區(qū)先后邀請(qǐng)了福州教育學(xué)院心理教研員、福州市心理健康資深骨干教師來傳經(jīng)送寶。還多次輸送心理教師參加了省市高質(zhì)量的培訓(xùn)，如福建省教育廳和福建省文明辦聯(lián)合舉辦的心理健康骨干教師培訓(xùn)等等。通過組織參加系列培訓(xùn)，不但提高了我區(qū)中小學(xué)教師的心理健康教育技能和水平，而且還提高了他們對(duì)于中小學(xué)生常見心理問題的應(yīng)對(duì)能力，有利于推進(jìn)晉安區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的高效開展，讓他們共享學(xué)習(xí)帶來的收獲。

3.切實(shí)關(guān)注，共享問題解決的策略

（1）切實(shí)關(guān)注青春期學(xué)生的人際適應(yīng)問題。為了切實(shí)關(guān)注青春期學(xué)生的人際適應(yīng)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)開展了初小、初高銜接團(tuán)體心理活動(dòng)。例如：六年級(jí)學(xué)生集體到即將升入的中學(xué)進(jìn)行團(tuán)訓(xùn)，這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心，又可以提前讓學(xué)生適應(yīng)環(huán)境。還開設(shè)了《與你孩子一起上小學(xué)》等系列講座，為一、二年級(jí)家長(zhǎng)做了如何適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，為六年級(jí)家長(zhǎng)做了如何幫助孩子做好升初中的心理準(zhǔn)備的專題心理講座。

（2）切實(shí)關(guān)注青春期學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)問題。晉安區(qū)心理健康教師不但集體設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的心理健康教育系列課程，還設(shè)計(jì)了關(guān)于成長(zhǎng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)在心理健康教研中也關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。晉安區(qū)開展了豐富多彩的活動(dòng)，探索特色的心理健康教育的途徑。開展了首屆心理情景劇大賽，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注自我、關(guān)心他人、培養(yǎng)健全人格，開發(fā)心理潛能。秉著“真實(shí)、感動(dòng)”的原則，讓這次大賽走進(jìn)更多學(xué)生的心里，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，以陽光心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)壓力，實(shí)現(xiàn)人際、生活、學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展，讓學(xué)生們更絢爛地走自己的人生。名師工作室與福州市未成年人心理健康輔導(dǎo)站合作，開展了后進(jìn)生的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)通過游戲、分享等環(huán)節(jié)促進(jìn)后進(jìn)生自我成長(zhǎng)，為校園的安定穩(wěn)定做出了自己的貢獻(xiàn)。

（3）切實(shí)關(guān)注青春期學(xué)生的親子關(guān)系問題。為了更好幫助家長(zhǎng)處理青春期學(xué)生的親子關(guān)系，晉安區(qū)開設(shè)《為心靈解碼，與快樂同行》《家庭教育中的性格培養(yǎng)與情緒管理》等心理講座，從日常親子教育、親子溝通等方面存在的現(xiàn)象入手，結(jié)合心理健康教育與低年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，引起了家長(zhǎng)的共鳴。此外，心理健康名師工作室的成員和晉安區(qū)部分心理健康教師一起，與家長(zhǎng)們就孩子的教育、生活、養(yǎng)成習(xí)慣等方面做現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢。百名家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后與專業(yè)心理健康教師進(jìn)行咨詢互動(dòng)，從中得到了許多教育孩子的專業(yè)性指導(dǎo)。我們還組織開展了親子團(tuán)體心理活動(dòng)，針對(duì)入學(xué)新生，開展親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過心理活動(dòng)，感受親情，分享活動(dòng)體驗(yàn)和感悟，達(dá)到改善親子關(guān)系，領(lǐng)會(huì)親子溝通技巧的目的。

［1］丁勇、王予東、邱娜：《初中生心理健康狀況與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究》，《保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐》，2007年4期。

（責(zé)任編輯：林文瑞）