關(guān)注綜合實踐活動中的“后勁生”

◎福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)蔡月珠

關(guān)注綜合實踐活動中的“后勁生”

◎福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)蔡月珠

望聞問切是中醫(yī)用語。教師在綜合實踐活動中，應(yīng)多“望一望”，全面觀察“后勁生”的綜合表現(xiàn)；多“聞一聞”，用心傾聽“后勁生”的真實聲音；多“問一問”，巧妙搭建與“后勁生”的溝通平臺；多“切一切”，準確把脈“后勁生”的癥結(jié)所在。了解學(xué)生的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，點燃自信，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

綜合實踐活動；望；聞；問；切

綜合實踐活動是一個開放的舞臺，如果教師能在活動中利用好“望聞問切”四診法，把更多關(guān)注的眼光放在這些“后勁生”的身上，讓他們的潛能得到開發(fā)，那么，“后勁生”一定能成為綜合實踐活動舞臺上的“閃亮之星”。

一、望——多方觀察，心中有底

醫(yī)生運用視覺觀察病人全身和局部的神、色、形、態(tài)的變化，稱為望診。這一診法運用到綜合實踐活動課上，就是認真觀察活動中每一個學(xué)生的綜合表現(xiàn)。這就需要教師在學(xué)生活動開始后，擦亮慧眼，“望”穿課堂，找準觀察點。

（1）望的對象。觀察點不應(yīng)只局限在部分積極參與活動的學(xué)生身上，而更應(yīng)該把觀察點放在那些安靜旁觀的學(xué)生身上。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去。沒有參與，怎能獲得成長？所以這一部分安靜的學(xué)生更需要教師多“望一望”。

（2）望的內(nèi)容。只有多方觀察，才能真正做到心中有底。教師可以先看看是學(xué)生對活動沒有興趣？還是小組分工有問題？或是學(xué)生沒有能力完成活動中的任務(wù)？亦是有其他原因……

（3）望的時機?；顒忧巴煌河^察這些學(xué)生的專注度，把自己充滿信任的眼神傳遞給他們，營造民主和諧的課堂氣氛?；顒又型煌哼@時的觀察是最重要的，那些過于安靜或在開小差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教師望著自己，總會“回歸”課堂的。而教師通過活動中的觀察，把握學(xué)生活動的情況，適時引導(dǎo)，適時調(diào)整，以提高活動的實效性。當然，為了避免這些學(xué)生產(chǎn)生緊張感，教師的眼神里除了提醒，更多的應(yīng)該是鼓勵。活動后望一望：活動結(jié)束之時，教師肯定的眼神與學(xué)生交匯，學(xué)生感受到教師由始至終對自己的關(guān)注，下次肯定會更有激情的。

二、聞——用心傾聽，全面了解

憑聽覺和嗅覺辨別病人的聲音和氣味的變化，稱為聞診。這一診法運用到綜合實踐活動課上，就是理解關(guān)愛每一個學(xué)生，就是用心傾聽每個學(xué)生內(nèi)心的聲音。

1.傾聽來自現(xiàn)場的聲音

《美食“變奏曲”》活動結(jié)束之前，正當學(xué)生大膽地表達自己的活動收獲與反思時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生小昱的手舉起又放下。筆者走到他的身旁，悄悄地問：“你想說說嗎？”小昱又是點頭又是搖頭的，筆者明白他想講但不敢講。小昱是這個學(xué)期從河南老家轉(zhuǎn)到我們班的，因為地域語言差異，小昱說的話很難聽得懂，他怕同學(xué)笑話常怯于發(fā)言。此時，筆者對他說：“把你想說的話悄悄地告訴老師，好嗎？”小昱害羞地向筆者說出他的活動感受。在征得小昱的同意后，筆者把他的話告訴學(xué)生們，沒想到大家像小老師似的鼓勵小昱：“你可以自己大聲地說出來，我們不會笑你的?！毙￡诺哪樇t了，也會心地笑了。在同學(xué)的鼓勵下，在同學(xué)的認真傾聽下，小昱說出活動的感受：“我們小隊的糖醋排骨太好吃了，回家后，我也想做做看?！眱A聽，是心與心的感應(yīng)。唯有認真傾聽才能有默契、才有關(guān)愛，才有支持與幫助。

2.傾聽來自非現(xiàn)場的聲音

因時間有限，綜合實踐活動教師不可能在課堂上聽到全部學(xué)生的“聲音”。筆者在班級的“快樂陽光”博客里，設(shè)計了“綜合實踐活動”專欄，讓學(xué)生記錄下活動的過程，表達活動的心情，反思活動的不足。此外，筆者充分利用班級博客這個平臺，認真地傾聽學(xué)生的聲音，并以“回帖子”的方式，真誠地與他們交流。在這過程中，學(xué)生的語言表達能力得到提高，口語交際能力得到鍛煉，自信心也得到增強。

綜合實踐活動課堂應(yīng)該是隱含著人文情懷的課堂。運用“聞”這一中醫(yī)診法，認真傾聽學(xué)生（特別是那一部分安靜的學(xué)生）的活動聲音，讓情感活動與實踐活動互為表里，并統(tǒng)一于特定的人文氛圍中，師生共同接受這種氛圍的浸染、熏陶和啟迪。

三、問——搭建平臺，真誠交流

仔細詢問病人或陪診者，了解疾病發(fā)生和發(fā)展過程，目前癥狀及其與疾病有關(guān)的情況，稱為問診。這一診法運用到綜合實踐活動課上，便是教師要通過與學(xué)生真誠的交流，感受“后勁生”的問題所在，進而尋求解決問題的辦法。

1.問學(xué)生。在信息技術(shù)發(fā)展的今天，通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料是綜合實踐活動常用的一種方法，但有的學(xué)生經(jīng)常不去查找收集資料。一段時間后，這些學(xué)生連學(xué)科作業(yè)都不做了。筆者認真地詢問了經(jīng)常沒能完成收集資料任務(wù)的學(xué)生，了解到了原因：（1）家里沒有電腦，沒有網(wǎng)絡(luò)；（2）資料太多，無從下手，也不想抄下來；（3）不在乎這個任務(wù)；（4）家長不允許上課期間用電腦。那些長期沒有完成任務(wù)的學(xué)生對待綜合實踐活動的其他任務(wù)不上心，發(fā)展下去，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.問伙伴。找到原因，就得趕緊解決問題。筆者組織了“資料收集方法交流會”，先通過詢問“收集資料小達人”，引出伙伴間的“輸入www.baidu.com——輸入關(guān)鍵字——點擊網(wǎng)頁，查找資料——摘錄所需資料”等一個個收集資料好經(jīng)驗。關(guān)于“沒有電腦，或是沒有網(wǎng)絡(luò)”這個問題，學(xué)生提議可以和別的同學(xué)合作，或是通過其他途徑來收集資料。關(guān)于“家長不允許”這個問題，學(xué)生在交流中提出由教師來與家長們溝通，這也不失為一個好辦法。

3.問家長?，F(xiàn)在的通信很方便，很多的班主任都有建立班級的QQ群或是微信群，這些都是與家長交流的平臺。教師可通過這些平臺，了解學(xué)生在某些方面的不足或特長，掌握其身心發(fā)展基本情況，做到心中有底。

了解學(xué)生是開展教育的基礎(chǔ)，單一的方法往往無法獲取全面的信息，為了更全面地了解到問題所在，綜合實踐活動教師可以打通多種“問診”渠道來了解“后勁生”的更多情況。

四、切——把脈癥結(jié)，解決問題

切按病人脈搏和觸按病人的皮膚、脘腹、四肢及其它部位，稱為切診。這一診法運用到綜合實踐活動課上，便是“把脈癥結(jié)，解決問題”。

人本主義理論認為，人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力和追求目標。雖然人的潛能可以通過自我進行激發(fā)，但更多時候還是要靠外部因素的助推。

第一帖良藥：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在現(xiàn)實的綜合實踐活動中，很多學(xué)生提不起勁也是因為沒有興趣。所以，在活動初期，教師一定要先做個小調(diào)查，確定活動主題是學(xué)生感興趣的，這樣學(xué)生才能以積極的態(tài)度投入到活動中。

第二帖良藥：任務(wù)驅(qū)動，點燃自信

每一個班上的學(xué)生都存在著能力差異，對于那些能力較弱的“后勁生”，教師要好好保護他們的自信心。這些學(xué)生所分配的任務(wù)應(yīng)該是他們經(jīng)過一定努力就能夠完成的，這有利于“后勁生”在活動結(jié)束后獲得成就感，也有利于激發(fā)其完成新任務(wù)的自信心。

第三帖良藥：尊重差異，多維評價

陳樹杰教授在《綜合實踐活動課程引論》中提出：以激勵和發(fā)展為基本訴求的綜合實踐活動評價，目的不是對學(xué)生進行優(yōu)劣排隊，而是通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和發(fā)展的可能性，從而促成優(yōu)化活動策略的生成，更有效地激勵學(xué)生個性化的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：鄒開煌）