TPACK框架下中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展路徑思考

覃志明

（石門縣教師進(jìn)修學(xué)校 湖南常德 415300）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師提出了很高的要求，而信息技術(shù)教師在信息社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下則需要更高的職業(yè)要求。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的更新速度更快，其實(shí)踐性又很強(qiáng)，如果總是按照傳統(tǒng)的模式去教學(xué)，肯定不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，只有順應(yīng)時(shí)代的需要，選擇正確的發(fā)展路徑，才能更好地搞好教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。

一、TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí))的內(nèi)涵

“TPACK”的英文名稱為TechnologicalPedagogicalAndContentKnowledge，是由密歇根州立大學(xué)的MatthewJ.Koehler博士和Punya Mishra博士提出的一種整合技術(shù)的全新概念框架。他們對(duì)TPACK的定義是：這是一種“整合了技術(shù)的教師知識(shí)框架”[1]，該框架是技術(shù)知識(shí)(TechnologyKnowledge，以下簡(jiǎn)稱TK)、教學(xué)法知識(shí)(PedagogicalKnowledge，以下簡(jiǎn)稱PK)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(ContentKnowledge，以下簡(jiǎn)稱CK)三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，三種知識(shí)有機(jī)整合后而形成的一種全新的知識(shí)形式。TPACK框架及技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種知識(shí)要素之間的互動(dòng)關(guān)系可進(jìn)一步描述如下：教學(xué)過程中要關(guān)注三種基本知識(shí)要素，即技術(shù)知識(shí)(TK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)，同時(shí)更要關(guān)注三者之間的交互，在三者互動(dòng)的過程中會(huì)形成幾種新的知識(shí)：整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。其中，整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）是指將具體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中時(shí)，教學(xué)該怎樣有效進(jìn)行的知識(shí)。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）是指技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容之間聯(lián)系和互動(dòng)的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是指適用于具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)。幾種知識(shí)在一定的環(huán)境下整合后形成了一種全新的知識(shí)，即為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），這是一種結(jié)合相關(guān)的技術(shù)，就具體的學(xué)科內(nèi)容，采用合適的教學(xué)法開展有效教學(xué)的智慧。

由TPACK的定義及其框架可以看出，TPACK具有以下幾方面的深層次含義：一是TPACK涉及到技術(shù)（T）、教學(xué)法（P）和學(xué)科內(nèi)容（C）三種基本的知識(shí)，這幾種知識(shí)是進(jìn)行有效整合中必不可少的要素；二是TPACK涉及的幾種知識(shí)要素并不是一種簡(jiǎn)單的組合或疊加，技術(shù)（T）、教學(xué)法（P）和學(xué)科內(nèi)容（C）三種知識(shí)必須有效整合，形成有機(jī)整體；三是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中會(huì)遇到各種不同的問題，而TPACK涉及的三種知識(shí)整合后形成的新知識(shí)又受到各種條件或因素的影響，因此整合中的問題的解決方案必須依賴于教師通過認(rèn)知靈活性在幾種知識(shí)的結(jié)合中去選擇[2]，所以說TPACK是中小學(xué)教師應(yīng)該具備的全新知識(shí)，在廣泛推廣和深入應(yīng)用TPACK的過程中，教師必須積極參與其中。

二、中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特征

信息技術(shù)學(xué)科是一門集知識(shí)、技術(shù)和能力為一體的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、細(xì)致的分析性、精確的計(jì)算性、整體的結(jié)構(gòu)性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硇院屯怀龅膭?chuàng)新性。[3]在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識(shí)，具有獲取信息、鑒別信息和處理信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與信息技術(shù)有關(guān)的倫理和社會(huì)問題，不濫用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，提升信息素養(yǎng)，并將信息技術(shù)作為支持手段，應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，能夠適應(yīng)信息社會(huì)的需求。[4]可見，信息技術(shù)學(xué)科不僅關(guān)注技能教育，還關(guān)注人文教育和社會(huì)道德教育。信息技術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，信息技術(shù)學(xué)科的課程地位具有不可替代性，信息技術(shù)學(xué)科在信息社會(huì)具有廣闊的生存空間。[5]信息技術(shù)學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)該學(xué)科的知識(shí)更新速度很快，因此有著廣泛的技術(shù)和能力要求，這對(duì)于學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)生來說面臨很大的挑戰(zhàn)，而對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師則提出了更高的要求，不僅要求教師擁有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，同時(shí)要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)的能力和更新知識(shí)的能力。

三、TPACK框架下信息技術(shù)教師的發(fā)展路徑

根據(jù)上述TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí))的內(nèi)涵和中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特征，中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，在TPACK知識(shí)框架的指引下，對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，找到正確的專業(yè)發(fā)展路徑。

注重技術(shù)知識(shí)的更新。在TPACK的應(yīng)用中，TK(技術(shù)知識(shí))是一個(gè)重要的知識(shí)要素，現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)日益發(fā)展，特別是信息技術(shù)更是更新很快的技術(shù)，知識(shí)和技術(shù)的不斷更新，也推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的不斷更新，才能迎接日新月異的技術(shù)挑戰(zhàn)，以便跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠不斷追求自我更新，這意味著具有一定的個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力。中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中還要善于發(fā)現(xiàn)新的事物和新的內(nèi)容，通過反復(fù)地學(xué)習(xí)和總結(jié)，對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行思考。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師追求技術(shù)知識(shí)的不斷更新，是其專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展更新的必要條件。

重點(diǎn)是提高教學(xué)能力。在TPACK的應(yīng)用中，PK(教學(xué)法知識(shí))也是一個(gè)很重要的知識(shí)要素。教師不僅要懂得一般的教學(xué)理論和方法，還應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的教學(xué)方法和策略有深入的理解與掌握。信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐性，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要求學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，在操作中去學(xué)會(huì)操作。這就要求中小學(xué)信息技術(shù)教師不能僅僅只進(jìn)行知識(shí)與技術(shù)的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，還一定要學(xué)會(huì)教學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)教師必須進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的操作水平，達(dá)到很好的課堂效果和教學(xué)成績(jī)。中小學(xué)信息技術(shù)教師為豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高自己的教學(xué)能力，可以通過TPACK量表進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些不足，同時(shí)還需要不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中的一些問題，不斷總結(jié)各種經(jīng)驗(yàn)，以便更深入地理解中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況。在教學(xué)中往往會(huì)存在一些問題和不足，可經(jīng)常進(jìn)行自我反思，并試著把一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記下來。剛開始的時(shí)候，可能會(huì)覺得無從下筆，不知怎么去寫，但不要灰心，可以查閱一些相關(guān)的資料，在資料中去尋找理論依據(jù)，然后和自己的體會(huì)相對(duì)照，慢慢地就會(huì)形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，把“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”很好地結(jié)合，合理正確地將新興技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。

前提是學(xué)科內(nèi)容的豐富性。在TPACK的應(yīng)用中，CK(學(xué)科內(nèi)容知識(shí))也是一個(gè)必不可少的知識(shí)要素。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)主要以信息呈現(xiàn)為主，信息海量而繁雜，而且更新很快，要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識(shí)，并具有獲取信息、鑒別信息和處理信息的能力。因此對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，需要其具有很高的信息素養(yǎng)，要掌握信息技術(shù)及相關(guān)的多種知識(shí)并靈活運(yùn)用于教學(xué)過程中。為豐富自己的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師需翻閱大量的專業(yè)資料，可以通過和同行的相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高。在掌握了大量的信息技術(shù)及相關(guān)的多種知識(shí)以后，還要將這些知識(shí)加工、整理，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用。只有教師自身掌握了豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，并擁有了較高的信息素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取信息、鑒別信息和處理信息，從而提高他們適應(yīng)信息社會(huì)的能力。

目的是探索整合應(yīng)用。TPACK涉及的幾種知識(shí)要素并不是一種簡(jiǎn)單的疊加，必須進(jìn)行有效整合，形成有機(jī)整體，而在整合的過程中會(huì)受到各種條件或因素的影響，整合中的問題的解決必須依賴于教師的積極參與。中小學(xué)信息技術(shù)教師可以利用已有的TPACK框架了解自己將技術(shù)、教學(xué)法和信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)整合的能力，從而對(duì)自己的角色有一個(gè)更清晰的定位。在將TPACK應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師要成為積極的探索者，探索如何將技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)有機(jī)地整合，并在教育教學(xué)中有效地實(shí)施。

總之，TPACK是一種新的課程整合模式，在TPACK框架下，中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該積極參與到教學(xué)改革中，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，讓課程實(shí)現(xiàn)高效整合，并在實(shí)踐中不斷探索，找到正確的發(fā)展路徑，不斷提升專業(yè)化發(fā)展水平，努力推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

[1][美]全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì).整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)[M].任友群，詹藝主譯，北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]何克抗.TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2012，(6)：47-56.

[3]李冬梅.關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科價(jià)值的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(2)：38-42.

[4]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].[2014-11-7].http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml.

[5]于曉雅.信息技術(shù)學(xué)科存在的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013，8(1)：9-13.