試以教學(xué)論微課應(yīng)用中的問題與優(yōu)化

郝為炎 肖安慶

（贛州市龍南中學(xué) 江西贛州 341700）

微課自2011年出現(xiàn)以來，很多中小學(xué)教師已經(jīng)能夠掌握其制作的基本技術(shù)，并嘗試將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師通過教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了重要作用。但對于教學(xué)重難點的突破較少涉及，還沒有真正改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及情感、態(tài)度和價值觀，沒有收到理想的教學(xué)效果。

一、微課教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不清。微課的特征是短小精悍。許多教師對教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足、教學(xué)目標(biāo)不明確，往往看重教學(xué)形式而忽略教學(xué)實效，將知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，其知識目標(biāo)主要圍繞內(nèi)容展開，而技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)過于寬泛，教師過于依賴參考書，缺少內(nèi)化與思考，容易造成教學(xué)過程的盲目和偏差。

2.教學(xué)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)過于簡單。一方面，教師經(jīng)常將課本中的知識點簡單地通過屏幕播放，造成了知識的堆砌，致使學(xué)生無法及時消化吸收知識。另一方面，微視頻的播放，影響了學(xué)生思維的連貫性，無法聯(lián)系對比相關(guān)的知識，造成理解困難，不利于知識的掌握。

3.資源運用沒有針對性?！拔⒌綐O致”是微課的突出表現(xiàn)。教師使用網(wǎng)絡(luò)資源時，常常照搬照抄別人的教學(xué)思想和方法，忽視學(xué)情；在使用網(wǎng)絡(luò)資源時忽視學(xué)科特點，簡單地“拿來”直接使用，在教學(xué)中連續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生大量信息，忽視課堂活動的動態(tài)生成，弱化了學(xué)生的探究思考感悟能力。

4.缺乏創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能力。大部分教師掌握了一定的教學(xué)理論，但新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力不足。具體而言，在教學(xué)設(shè)計中，很多教師能對所教內(nèi)容進行分析，但缺乏系統(tǒng)思維，未考慮微課應(yīng)用的適切性，依然憑經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)策略缺乏，評價反思不夠。在教學(xué)實施過程中，教師對于預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課堂的動態(tài)生成缺乏有效的教學(xué)策略，機械套用現(xiàn)成的教學(xué)策略，在運用中難以有所變化、創(chuàng)新。此外，教師對于教學(xué)評價重視不夠，評價內(nèi)容過于片面、淺層化，評價方式欠靈活，評價主體單一，缺乏有效的量化指標(biāo)。

二、微課教學(xué)的優(yōu)化

1.把握教學(xué)目標(biāo)，確定微課設(shè)計思路

良好的教學(xué)設(shè)計有助于更好地指導(dǎo)微課教學(xué)資源的開發(fā)。微課的設(shè)計關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進行設(shè)計，這樣才能產(chǎn)生符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設(shè)計制作理念，確保微課能夠滿足學(xué)習(xí)者的實用、易用和想用的直接需求[1]。

2.以問題為中心，對教學(xué)資源合理重構(gòu)

微課的使用價值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來解決教學(xué)問題的，沒有教學(xué)問題就無需開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，在面對教學(xué)任務(wù)或開展教學(xué)活動之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設(shè)計者要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計的重點，使問題成為推動學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。

教師要拓展資源的使用范圍，對資源的利用要以有效教學(xué)為導(dǎo)向，關(guān)注資源、學(xué)科、課堂的統(tǒng)一整合。首先，重視教材這一基本的課程資源，對教材進行深層發(fā)掘，并進行適當(dāng)?shù)难a充，使教學(xué)由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，充分發(fā)揮起核心課程資源的作用。其次，課堂教學(xué)中的各種過程性事件、情境是潛在的課程資源。在教學(xué)過程中，師生互動、生生互動所產(chǎn)生的相互啟發(fā)、相互補充的思維碰撞，具有即時性、動態(tài)性、不可重復(fù)性的特點。教師要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源。最后，對資源的使用要針對學(xué)科的特點有效使用。

3.針對教學(xué)過程，設(shè)計有效示證策略

教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會貫通地理解和運用多樣化的教學(xué)策略。在微課環(huán)境下實施教學(xué)策略時，教師要充分組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息能力。新知示證是微課內(nèi)容的主體[2]。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計：新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計、媒體的選用設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中要適時提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫?！苯o學(xué)生自我思考的時間等方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強化對重難點知識的學(xué)習(xí)。

（1）處理好微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中的一些方法具有直觀性、易理解的特點，教師在口頭語言授課的基礎(chǔ)上，為更好地傳遞信息而采用一些簡單的媒體材料，如書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物等，以保證教學(xué)的順利開展。其優(yōu)點是經(jīng)濟實惠，具有靈活性，如教師的板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，反映了教學(xué)的主要內(nèi)容，是促進教師教學(xué)行為的重要向?qū)?，能夠調(diào)控與改進教學(xué)進程。此外，教師的板書也是學(xué)生提高書寫能力的重要示范。其缺點是缺乏生動性。因此，要充分利用微課來優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在提高課堂效率的同時，注意鞏固課堂知識點等方面的應(yīng)用，尤其是在課堂的導(dǎo)入、知識點的深化、學(xué)生的評價管理這幾個環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，防止微課應(yīng)用于教學(xué)“兩張皮”的問題，克服濫用多媒體與課件主宰課堂的現(xiàn)象。

（2）處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系

從重教師“教”到重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[3]在微課教學(xué)中教師更加重視教學(xué)環(huán)境、歷史情境的創(chuàng)設(shè)，建立師生間平等、和諧的關(guān)系，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需求。這樣可以給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生說想說的話，給學(xué)生展示的機會。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者應(yīng)該是相輔相成、平等合作的關(guān)系。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為有效地調(diào)控課堂，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的主體地位體現(xiàn)為利用微課自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠利用微課和數(shù)字化資源樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。

（3）針對各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計有效的整合模式

微課雖然可以帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識，但無法給學(xué)生提供實踐的機會。各學(xué)科教學(xué)規(guī)律不同，其微課與課程整合的模式也不同。教師應(yīng)積極研究微課與研究型課程、拓展型課程、生活實踐型課程的整合，以提升學(xué)生綜合能力。例如在實驗教學(xué)過程中僅僅通過簡單的微課教學(xué)不能很好地解決所有的問題，微課只是作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

（4）微課的使用應(yīng)適時、適用、適量

在教學(xué)中運用微課要遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，要做到適時、適度、適用，在課堂教學(xué)中教師選擇的知識信息量要適量，能滿足教學(xué)要求即可，盲目追求過大信息量則超出了學(xué)生的正常接受能力，會使學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步驟，弱化教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量下降。由于微課在教學(xué)中的效果比較明顯，其使用的頻率也越來越高。幾乎所有的公開課、示范課，無一例外地采用微課手段貫穿于整節(jié)課教學(xué)。但筆者認(rèn)為，并非所有課題的教學(xué)全都適合用微課，譬如英語的聽力課、閱讀課、寫作課，甚至有些語法課的教學(xué)，就應(yīng)該適量使用微課，有時采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法反而會收到更理想的教學(xué)效果。況且，一個適合于本班學(xué)生使用的微課課件，教師都要花大量時間收集材料、反復(fù)修改，每節(jié)課都追求用微課課件進行教學(xué)顯然是不可能的。再者，雖然一幅幅精美的圖片、一段段精彩的視頻、一曲曲動人的旋律，讓學(xué)生陶醉，但太多的圖片、視頻反而更容易使學(xué)生的注意力分散、轉(zhuǎn)移，讓興奮、愉悅的狀態(tài)指向了圖片、動畫而不是指向教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，微課在教學(xué)中的運用涉及教師、學(xué)生、教學(xué)資源等諸多方面，需要教師在課堂實踐中不斷實踐、探索，最終達(dá)到促進有效教學(xué)的目標(biāo)。

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育（綜合版）,2014(4).

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究的新進展[J].中國電化教育，2011(11)：1-19.

[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.