“雙減”之下，語文課堂如何提質(zhì)增效

湯春育

【摘要】《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)學(xué)生‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式?！碧岢珜W(xué)生采用“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的主要標(biāo)志，還是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的主要途徑，更是“雙減”政策下，語文課堂提質(zhì)增效的重要教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】雙減;小組合作學(xué)習(xí);高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，小組長在小組內(nèi)以“小老師”的身份組織組員學(xué)習(xí)，在民主、和諧的氣氛進(jìn)行討論研究、分享交流，這樣的學(xué)習(xí)效果自然比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好。在課堂教學(xué)中，教師是課堂的組織者、幕后的領(lǐng)導(dǎo)者，將課堂真正地還給學(xué)生讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

然而，普觀許多小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生是按小組合作學(xué)習(xí)的座位而坐，探究氣氛往往是熱鬧的，乍一看組員在組長的帶領(lǐng)下都能積極地投入小組合作學(xué)習(xí)中。但走下去巡視一番就會發(fā)現(xiàn)真正探究學(xué)習(xí)的不多，所謂的熱鬧只是組內(nèi)兩三位學(xué)生發(fā)言研討，其他學(xué)生只充當(dāng)旁觀者或是三三兩兩在滔滔不絕，說著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情……可見學(xué)習(xí)探究活動多流連于形式，小組合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果。課堂的寶貴時間就這樣流逝了。

“雙減”之下，學(xué)校對教師有了更高的要求，必須打造高效課堂。語文課堂如何提質(zhì)增效？筆者認(rèn)為落實以下幾點(diǎn)，就可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式打造高效課堂。

一、精心備課，轉(zhuǎn)變觀念，指明探究方向

打造高效課堂，教師要轉(zhuǎn)變觀念，備課時要深入研究課標(biāo)和教材，明確所要體現(xiàn)的目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的問題才能使小組合作學(xué)習(xí)有實效，為小組合作探究指明方向。這就要求教師在課前備課設(shè)計問題時要充分考慮到學(xué)生的知識水平及問題的難易度，使每一位學(xué)生都能“跳一跳”夠得著，滿足不同學(xué)生的不同需求。在開展課堂教學(xué)前，教師要科學(xué)設(shè)計問題，如果問題無論大小都讓學(xué)生開展合作探究，有些問題就“小題大做”了。對教學(xué)重難點(diǎn)方面可以進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，在一些很淺表的問題上，可以靈活采用教學(xué)方式，打造高效課堂。如，筆者在備經(jīng)典散文朱自清的《背影》第一課時時，主要設(shè)計了三個目標(biāo)（問題）：1.整體感知課文，體會文章結(jié)構(gòu)之美。2.賞析批注課文，品讀背影之美及品味情感變化。3.珍愛親情，學(xué)會感恩，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。在讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)第一個目標(biāo)，筆者又設(shè)計了以下引導(dǎo)問題：（1）找出文中描寫父親背影和作者流淚的句子。（2）初步感悟作者的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生完成第二個目標(biāo)，設(shè)計了兩道問題幫助學(xué)生打開思路：①課文一共描寫了四次背影。請你選擇最感動你的一次背影批注。批注時可以從以下角度思考：a.表達(dá)方式：記敘、描寫等。b.寫作手法：修辭、對比等。c.詞語使用：動詞、形容詞等。②文中寫了作者四次流淚，淚中包含怎樣的情感？正因為筆者吃透了教材，精心設(shè)計問題，所以才可以把課堂放心地交給學(xué)生。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了提質(zhì)增效的目的。

二、以生為本，重視學(xué)情，創(chuàng)建合作平臺

課堂是小組合作學(xué)習(xí)的主要陣地，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要重視學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)建活動的平臺。如，筆者在教授魏巍《誰是最可愛的人》一文中，合作探究的環(huán)節(jié)是：本文具有強(qiáng)烈的抒情色彩，不僅事實的記敘中包含感情，有些段落更集中運(yùn)用了抒情、議論的表達(dá)方式，使人讀后產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。試著找出這樣的段落，有感情地朗讀后用批注法從人稱、句式和修辭手法運(yùn)用等方面體會其抒情效果。像這樣小組合作探究的話題，學(xué)生第一次用批注的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有點(diǎn)困難的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師首先要給足學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。第二是學(xué)生在課堂上小組合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，討論交流的時間也要有保證。以生為本，重視學(xué)情，給足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，為他們創(chuàng)建合作平臺，是提高小組合作學(xué)習(xí)高效的保證。

1.科學(xué)組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序

科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)的有效前提。在語文課堂教學(xué)中，筆者會根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力建組，一般六到七人為一組，座位呈“T”或“F”型，學(xué)習(xí)小組組合一般由兩名上層生、兩到三名名中層生和兩名待進(jìn)生組成。建組后由組員民主選舉出正副組長，正組長充當(dāng)“小老師”領(lǐng)學(xué)，組織組員進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。副組長輔助正組長及管理組內(nèi)的紀(jì)律。小組合作學(xué)習(xí)后，組內(nèi)推選一名同學(xué)向全班展示合作學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充或糾正，這樣小組每個成員參與到課堂中，充分發(fā)揮每個人的特長，取長補(bǔ)短，合作共贏。教師還可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任小組的組長，通過角色的轉(zhuǎn)換，小組成員之間的默契更好地形成，從而更好地培養(yǎng)小組的團(tuán)隊精神，為高效合作學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.先思考后合作

思考問題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解提升的過程。在小組合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有足夠的獨(dú)立思考做題的時間，因為有自己的見解，才能在課堂上高效合作交流。小組合作學(xué)習(xí)離不開討論、探究的環(huán)節(jié)，而討論、探究的基礎(chǔ)就是各成員必須有自己的獨(dú)特見解，這就需要合作前充分的獨(dú)立思考和自主探究學(xué)習(xí)。

3.給足合作的時間

課堂上的合作探究學(xué)習(xí)的時間要給足，不充足的合作探究就是不成功的合作。如果蜻蜓點(diǎn)水般走過場，只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)，那就談不上高效課堂了。所以在進(jìn)行小組合的時間一定要有保障。只有時間足了，學(xué)生才能把問題研透學(xué)透。學(xué)生能在課堂上把要掌握的知識領(lǐng)悟了，這樣的課堂才算是高效課堂。

三、參與合作，走進(jìn)現(xiàn)場，致力高效學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該參與其中，走進(jìn)現(xiàn)場，切勿在學(xué)生討論探究時，教師因怕自己打擾學(xué)生的思路而站講臺上“觀賞”。這種做法是不可取的，因為學(xué)生畢竟是學(xué)生，很多知識層面需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)才能順利解決。如果沒有了教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就顯得很盲從，有些學(xué)生甚至?xí)与x“現(xiàn)場”干別作去了。因此，教師要深入都各個小組當(dāng)中，指導(dǎo)各小組高效學(xué)習(xí)。

1.仔細(xì)觀察，規(guī)范行為

因為學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力的差異，不乏一些濫竽充數(shù)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程中很容易一不小心將討論話題扯遠(yuǎn)了，這時教師就要“眼觀六路耳聽八方”及時發(fā)現(xiàn)問題，從旁加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤行為，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利高效開展。

2.耐心聆聽，發(fā)現(xiàn)火花

學(xué)生合作探究的過程是學(xué)生思維的火花碰撞的過程，常常會出現(xiàn)意想不到的思維火花。在這火花中可能會蹦出一些獨(dú)具特色的見解，也可能是一個很有創(chuàng)意的做法。教師在巡視過程中就要在耐心的傾聽中好好地去感受。教師可以把有學(xué)生有創(chuàng)意的題目記住，并在全班分享交流時再深究。這樣，幾個學(xué)生的思維星星之火便能燎燃成熊熊的智慧之火。

3.排除障礙，引導(dǎo)深化

在剛開始小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能還沒有進(jìn)入狀態(tài)，小組的交流和討論可能會停留在淺層次的學(xué)習(xí)，對于合作學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)不能很好地把握，探討學(xué)習(xí)的時間也不能很好地把控，也會有學(xué)生因為思維受阻而陷入交流探究的瓶頸。這時需要教師發(fā)現(xiàn)問題及點(diǎn)撥，幫助學(xué)生排除種種障礙，助推他們順利地深入合作探究。

四、指導(dǎo)方法，科學(xué)評價，培養(yǎng)競爭意識

在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確高效的合作方法，培養(yǎng)組長組織討論探究問題的能力，這是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)高效性的核心。例如，在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會傾聽，要做到專心聽，聽清楚組員所說的主要內(nèi)容;第二是要虛心聽，聽的過程不插言，聽后再補(bǔ)充;第三是耐心聽，要聽完組員的發(fā)言，同時也要耐心聽清組員的質(zhì)疑。在探究學(xué)習(xí)中還要學(xué)會交流的方法：首先做到守規(guī)則的有序交流，組員遵守組內(nèi)的合作秩序，不能合作質(zhì)量;其次在探究交流時能大膽地把自己的想法、思路、質(zhì)疑條理清晰地說出來，做到有前有后、有理有據(jù)。

為了調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)揮小組合作的功能，在語文教學(xué)時，筆者會采用多種表揚(yáng)方式：如，“你分析得真有條理！”“你真有創(chuàng)造性思維！”“你是同學(xué)們的榜樣！”“你的回答真精彩！”或給學(xué)生一個微笑點(diǎn)頭、眼神，一個愛的擁抱……評價還有小組與小組間的比一比、賽一賽，看看哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)等。小組成員的表現(xiàn)也實行每周一計分一總結(jié)，看看誰最積極、誰進(jìn)步最快等等。通過一系列積極評價，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有了“激勵”這一“催化劑”，高效課堂就來了。

總之，當(dāng)下“雙減”政策下的語文教學(xué)就應(yīng)提質(zhì)增效，就要打造高效課堂減少無效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，而在教學(xué)路上還需要我們用心思、下功夫。我們要不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效的小組合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，努力打造高效的課堂。

責(zé)任編輯? 陳小鳳