基于綜合激勵模式的理工類專業(yè)選修課程教學(xué)方法探討

金曉艷，黃正杰 ，張 宏，王秀友

(阜陽師范學(xué)院 a.化學(xué)與材料工程學(xué)院；b．商學(xué)院；c.計算機與信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

基于綜合激勵模式的理工類專業(yè)選修課程教學(xué)方法探討

金曉艷a，黃正杰b，張 宏a，王秀友c

(阜陽師范學(xué)院a.化學(xué)與材料工程學(xué)院；b．商學(xué)院；c.計算機與信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

高校本科專業(yè)選修課是根據(jù)學(xué)生知識水平和能力而開設(shè)的與所學(xué)專業(yè)高度相關(guān)的一類課程。目前，高校大學(xué)生普遍對專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)積極性缺乏，從而出現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)效果差和教學(xué)的實效性差等現(xiàn)象。文章通過引導(dǎo)教師在教學(xué)中運用目標(biāo)設(shè)置理論、成就激勵理論、強化激勵理論和場動力理論等激勵理論，促進大學(xué)生加強對課程的認知和主動學(xué)習(xí)，從而改善和提升學(xué)習(xí)效果，達到專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高校；專業(yè)選修課；教學(xué)方法；激勵模式

高校本科專業(yè)的選修課是一類非常重要的課程，它既是專業(yè)課基礎(chǔ)知識的外延，又是連接基礎(chǔ)知識和社會實踐技能的橋梁。但是，隨著高校人才培養(yǎng)方案中公共選修課、專業(yè)選修課等課程的門類數(shù)、學(xué)時比例的逐步提高，加之當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的逐漸淡化，學(xué)習(xí)的功利性和目的性日趨顯性化，由此而引致的大學(xué)生對專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)積極性與興趣普遍下降，進一步導(dǎo)致理工類專業(yè)的專業(yè)選修課對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果受到嚴(yán)重影響，這一現(xiàn)象在高校較為普遍的存在，而在理工類專業(yè)的教育教學(xué)中則更為顯著，應(yīng)當(dāng)引進高度重視。

1 問題與現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣下降

學(xué)生的上課出勤率和課堂注意力偏低。理工類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)選修課的出勤方面，表現(xiàn)出相對于專業(yè)必修課更高的遲到率、請假率、早退率，甚至缺勤率。而在到課的學(xué)生中，課堂學(xué)習(xí)的注意力也較低，表現(xiàn)在上專業(yè)選修課期間看其它課程的教材、用于考研或考證的英語或數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料，甚至看小說、雜志以及做作業(yè)。當(dāng)然，上課玩手機或聊天等現(xiàn)象也明顯偏多。

1.2 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性缺乏

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)有的學(xué)習(xí)參與度和認知主動性降低，即學(xué)生對于相關(guān)知識的同化和順應(yīng)[1]之自主性缺失。理工類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)選修課的課堂教學(xué)中，對于教師期望的認真思考、積極互動等要求往往沒有響應(yīng)或響應(yīng)度低下，對教師在教學(xué)過程中提出的問題，很少有學(xué)生去主動思考和乃至回答。同樣，在課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更令人擔(dān)憂，對于老師布置的作業(yè)、實驗或?qū)嵺`等任務(wù)，學(xué)生基本采取敷衍的方式，隨意寫寫或相互抄襲現(xiàn)象普遍，更不用說對于探究性的實踐任務(wù)的完成態(tài)度和質(zhì)量。

1.3 實踐能力培養(yǎng)效果差

作為一門應(yīng)用性極強的課程，教師希望在教學(xué)中能與學(xué)生有更多的實踐交流，增加學(xué)生對相關(guān)理論知識和實踐技能的掌握水平。但是，很多學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較為被動、散慢甚至抵制的態(tài)度。目前很多高校的理工類專業(yè)選修課通常極少開設(shè)甚至未開設(shè)相應(yīng)的實踐課，個別開設(shè)實驗的高?；?qū)I(yè)，在2至4人一組的實驗中，往往只有1到2個學(xué)生主動動手操作，其余的學(xué)生大多作壁上觀，然后抄抄實驗結(jié)果了事，這種不良風(fēng)氣的存在和漫延，導(dǎo)致學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果不理想，教師對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)效果差。

1.4 教學(xué)的實效性差

以化學(xué)專業(yè)選修課食品分析為例，目前國內(nèi)高校通用的食品分析教材的編輯、出版與發(fā)行的周期長，大量的分析方法仍沿用陳舊、經(jīng)典的分析方法[2]。陳舊的知識體系和檢測標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)無法適應(yīng)更為簡易、精湛的產(chǎn)品加工、生產(chǎn)、檢驗和檢測技術(shù)的超短更新周期，嚴(yán)重影響了學(xué)生對前沿知識的獲取和先進技能的習(xí)得，其教學(xué)實效性可想而知。

2 原因分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動機模糊、目標(biāo)不清

大學(xué)生進入大學(xué)后，應(yīng)依據(jù)個人的未來職業(yè)規(guī)劃[3]，進行自我評價和環(huán)境評估，盡快形成個人明確、清晰的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)。但是當(dāng)代大學(xué)生受浮躁、功利等社會消極風(fēng)氣影響嚴(yán)重，很多學(xué)生進入大學(xué)后，較為短視地將個人學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)定位在如何輕松地取得學(xué)歷和順利畢業(yè)上。這種為取得學(xué)歷而獲取學(xué)分的短視行為和急功近利的學(xué)習(xí)動機，模糊了大學(xué)生的價值觀和人生觀。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)壓力小

專業(yè)選修課通常采取考查的方式評定成績和學(xué)分。這一特點決定了其考核方法較為簡單、考核難度偏低，考核的區(qū)分度低，考核通過率高，因此，在學(xué)分取得的外部壓力變小的情況下，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)敏感度和關(guān)注度也自然偏低，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)壓力減小。

2.3 學(xué)生受激勵程度不高

專業(yè)選修課教學(xué)的組織者和實施者，同樣源于對課程的重視程度低，因而對課程教學(xué)的硬件——師資、學(xué)時、教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費等資源的投入——偏少，對課程教學(xué)的軟件——教學(xué)的前期引導(dǎo)、過程監(jiān)控、成績考核、后期反饋等——投入和建設(shè)也相對薄弱。而這些因素，也正是間接弱化了對受教育者的激勵程度的直接因素。

2.4 教學(xué)的形式和內(nèi)容不匹配

以精細有機合成專業(yè)選修課為例，由于大量傳統(tǒng)的課堂講授、較少的實驗和實踐學(xué)時等落后教學(xué)理念和教學(xué)方法，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和知識體系，過時的儀器設(shè)備和實驗實踐教學(xué)等現(xiàn)象的客觀存在，使得教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)的形式和內(nèi)容與效果需求的不匹配，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 解決思路

3.1 通過目標(biāo)設(shè)置，激勵和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性和目的性日趨顯性化這一現(xiàn)象，可以通過引導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的思考與設(shè)計，促進其主動開展對個人未來職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)方向的審思，從而幫助其分析未來擬從事職業(yè)的職業(yè)素質(zhì)需求；通過幫助其分析和預(yù)測擇業(yè)與從業(yè)壓力，來激發(fā)其學(xué)習(xí)知識與提升技能的動力。這種激勵方式具體可以參考美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授，著名心理學(xué)家洛克(E·A·Locke)提出的目標(biāo)設(shè)置理論[4]來實施。

把目標(biāo)設(shè)置理論應(yīng)用到專業(yè)選修課的教學(xué)中，要求教師要在教學(xué)前，為學(xué)生設(shè)定明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有適當(dāng)?shù)碾y度和挑戰(zhàn)性；要讓學(xué)生在充分配合和主動參與的情況下與教師共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師還要注意在教學(xué)過程中及時反饋目標(biāo)的階段性完成情況等信息，幫助學(xué)生了解目標(biāo)進展。這樣才能真正促進學(xué)生在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)帶動下，順利完成其學(xué)習(xí)興趣點的探索和學(xué)習(xí)興趣的建立，從而保證學(xué)生產(chǎn)生較為理想的教學(xué)主動參與度和學(xué)習(xí)興趣度。

具體的做法是：通過目標(biāo)設(shè)計，讓學(xué)生明白，積極主動地與參與課程的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，不僅可以順利通過課程考核，還能為畢業(yè)論文的撰寫積累基本素材和提供基礎(chǔ)能力，這樣就能保證了學(xué)生在豐富知識、提升能力、取得學(xué)分和為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)等多個方面都有所收獲。

3.2 通過成就激勵，樹立和形成標(biāo)桿示范

每個班級中都會有一小部分學(xué)生會對某一專業(yè)選修課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這些學(xué)生要么是基礎(chǔ)知識扎實，要么是個體主觀上學(xué)習(xí)愿望強，要么是個體的學(xué)習(xí)方法得當(dāng)且具有一定的自信心和成就愿望，當(dāng)然不排除還有一部分是對該課程本身就有濃厚的興趣者。這種情況下，教師可以充分利用這部分有成功和成就愿望的學(xué)生，讓他們在教師的指導(dǎo)和幫助下，挑戰(zhàn)具有一定難度的現(xiàn)實生活中的教學(xué)案例；鼓勵和幫助他們利用課余時間主動通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進行學(xué)習(xí)；有條件的情況下，還可以安排青年導(dǎo)師指導(dǎo)他們的課外實踐鍛煉；另外，還可以通過組建班級內(nèi)或跨年級、跨專業(yè)的選修課程學(xué)習(xí)興趣團隊，來促進他們的互相學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作，以完成驗證和設(shè)計實驗、知識內(nèi)化和實踐技能提升等嘗試，通過這一小部分學(xué)生的成功，樹立和形成標(biāo)桿示范，以帶動更多的學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)中來。

這種做法的思路源自美國哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克利蘭(DavidMcClelland)的成就激勵理論。成就激勵理論認為，高成就需要者，在具有挑戰(zhàn)性的工作中、適當(dāng)?shù)膲毫ο潞蛯捤傻淖晕覍崿F(xiàn)空間中易被激勵；而且，成就需要不是天生的，是可以通過教育和培訓(xùn)習(xí)得的；高成就需求者喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡憑運氣獲得的成功；他們往往喜歡獨立且能立即給予反饋的任務(wù)，目標(biāo)對于他們非常重要。

如果這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成功，就能夠很好地作為標(biāo)桿去影響其它同學(xué)的學(xué)習(xí)，從而反向激勵這部分成功的同學(xué)。而我們要做的就是，找到有這種成就動機和需要的人，激勵并幫助他們成功，將他們打造成標(biāo)桿去影響更多的人努力學(xué)習(xí)本課程。

3.3 運用強化激勵，多元化考核強化學(xué)習(xí)動力

成績評定目前很大程度上還是教學(xué)過程的主要指揮棒，對教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到重要的導(dǎo)向作用。客觀地評定學(xué)生成績是對教師的一項基本要求。我們在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果評價時，應(yīng)當(dāng)既注重結(jié)果評價，又注重過程評價。多年的教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗告訴我們，實驗與實踐環(huán)節(jié)的考核與評定，在促進學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及綜合實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面起到舉足輕重的作用；教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)程度的壓力，結(jié)合階段性考核，能有效提升對其學(xué)習(xí)過程和效果的強化。

美國心理學(xué)家斯金納(B·F·Skinner)在其提出的強化激勵理論[5]中認為：環(huán)境的正影響能對激勵對象起到有效激勵作用；行為結(jié)果對行為本身具有刺激和強化作用；管理者應(yīng)根據(jù)不同對象不同的行為，采取正強化、負強化、懲戒、處罰以及不強化等不同的強化方式。具體運用到教學(xué)過程中，則可以考慮從如下幾個方面入手：如在教學(xué)過程中不斷加強作業(yè)評講與評比、課堂互動效果的評價與結(jié)果反饋、課外實踐任務(wù)的布置與成績評定、階段總成績的評比與公布等。通過強化，逐步加強學(xué)生對自己平時成績的關(guān)注度，以基于羞恥文化和榮譽感相結(jié)合的雙向激勵，不斷強化學(xué)生的進取心和競爭意識，從而以多元化的考核方式，迫使學(xué)生在不自覺中自我強化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.4 用好場動力理論，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動力場

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個符合讓·皮亞杰(JeanPiaget)的建構(gòu)主義觀點的過程，當(dāng)然，為了讓學(xué)生能更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，我們還需要參考情境學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。如何通過對多種資源的充分整合和對多種因素的合理配置，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的動力場，讓學(xué)生在一個適宜的環(huán)境中自覺地學(xué)習(xí)和成長，是教育教學(xué)工作者需要深入思考和認真研究的課題。為此，我們要在前面幾個措施的基礎(chǔ)之上，通過場動力理論來進一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

德裔美國心理學(xué)家、拓樸心理學(xué)的創(chuàng)始人庫爾特·勒溫(KurtLewin)在其提出的場動力理論[6]中認為，人的心理和行為最終決定于人的內(nèi)部需要與外部環(huán)境間的相互作用，即當(dāng)人對某個事物產(chǎn)生需求時，在其內(nèi)部力場中會產(chǎn)生一種張力，這種張力的大小與外部環(huán)境的激勵相結(jié)合的程度，決定了我們所期望的人被激勵的行為的效果。由于該觀點還認為：如果個人的內(nèi)部動力為零，那么外部環(huán)境的刺激就不會發(fā)生作用；如果個人的內(nèi)部動力為負數(shù)，外部環(huán)境的刺激就有可能產(chǎn)生相反的作用。因此，本措施的實施前提是，要以此前的三個措施為基礎(chǔ)，保證個人的內(nèi)部動力為正數(shù)，從而保證外部刺激能夠成為正向激勵因素，因為兩者的乘積才決定了個人的行為方向。

在這一理論的指引下，教育的組織者和實施者可以做的工作，除了上述三個措施外，還有諸如：結(jié)合經(jīng)典教材、經(jīng)典案例和現(xiàn)實案例，自己編寫講義用于教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研實踐；組織學(xué)生提前加入教師的科研團隊進行見習(xí)式學(xué)習(xí)；向低年級的大學(xué)生開放實驗室，以提供給他們更多的實驗和實踐機會；運用網(wǎng)絡(luò)、軟件等新媒體開放教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生在導(dǎo)師引導(dǎo)、團隊協(xié)作、同學(xué)互助、網(wǎng)絡(luò)探索和社會咨詢等多維環(huán)境下的學(xué)習(xí)場。

4 結(jié)語

大學(xué)中各專業(yè)的專業(yè)選修課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及公共課等課程，構(gòu)成了每一專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的一個嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的知識培養(yǎng)體系。因此，專業(yè)選修課應(yīng)當(dāng)和其它的每一門課程一樣，得到教育者和受教育者的充分重視。我們試圖通過各種思路和方式讓大學(xué)生接受到更好的教育，但是在這個過程中，一定不要忽視了作為受教育者的當(dāng)代大學(xué)生強烈的時代特征，教與學(xué)是一個相互促進和提升的過程，更是一個需要充分互動的過程，只有深刻認識到大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教育的重要性，才能更好地完成人才培養(yǎng)和教育這一神圣的工作。

[1] 姚恩全，李作奎．高等學(xué)校理論教學(xué)與實驗教學(xué)嵌入模式研究——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用[J]．教育科學(xué)，2009，25(6)：47-50．

[2] 李玉明，蔣書怡．師范類化學(xué)專業(yè)食品分析選修課程改革的探討與研究[J]．化學(xué)教育，2011(7)：34-35．

[3] 沈偉曄．論差異化競爭策略在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用[J]．中國青年研究，2014(12)：94-97, 114．

[4] 劉映池，張 平．基于目標(biāo)設(shè)置理論的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J]．高等教育研究:成都，2007，24(4)：70-72．

[5] 姚 琳，韓 松．運用激勵理論提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J]，當(dāng)代教育論壇，2010(2)：77-78．

[6] 李 森，崔友興．論教師專業(yè)發(fā)展動力的系統(tǒng)構(gòu)建和機制探析——基于勒溫場動力理論的視角[J]．教育理論與實踐，2013，33(4)：33-36．

Discussionofteachingmethodforscienceandengineeringspecializedelectivecoursebasedonmulti-incentivemodes

JINXiao-yana,HUANGZheng-jieb,ZHANGHonga，WANGXiu-youc

(a.SchoolofChemistryandMaterialsEngineering；b.SchoolofBusiness；c.SchoolofComputerandInformationEngineering，F(xiàn)uyangNormalUniversity,FuyangAnhui236037,China)

Specializedelectivecoursesinundergraduatecollegesanduniversitiesinlightofknowledgelevelsandabilitiesofstudentsarecloselyrelatedtomajors.Itisubiquitousforcollegestudentsthatlearninginterestdecreasesandlearningenthusiasmisabsent,leadingtothepoorpracticalabilityandteachingactualeffect.Itisproposedthataseriesofincentivetheoriesareintroducedtoteachinginthispaper,suchasgoal-settingtheory,achievementincentivetheory,strengtheningincentivetheoryandfielddynamictheory.Thispromotesthestudenttocomprehendthecoursesandstrengthensinitiative,therebyimprovinglearningeffectandreachingprofessionaltalenttrainingtarget.

collegeanduniversity;specializedelectivecourse;teachingmethod;incentivemode

2015-07-18

阜陽師范學(xué)院質(zhì)量工程項目(2012KFKC12，2013ZYSD03)；安徽省質(zhì)量工程項目(2013jyxm132)資助。

金曉艷 (1977-)，女，博士，副教授，研究方向：分析化學(xué)。

G642.421

A

1004-4329(2015)04-112-04

10.14096/j.cnki.cn34-1069/n/1004-4329(2015)04-112-04