從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談通識(shí)教育課中的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

霍　暢

(四川大學(xué)錦城學(xué)院通識(shí)教育中心英語(yǔ)教研室,四川成都611731)

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從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談通識(shí)教育課中的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

霍暢

(四川大學(xué)錦城學(xué)院通識(shí)教育中心英語(yǔ)教研室,四川成都611731)

摘要隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，努力提高教育質(zhì)量，幫助學(xué)生建立起有效的自主學(xué)習(xí)和教師協(xié)助學(xué)習(xí)方式成為我們高校教師思考的問(wèn)題。本文擬從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探討在通識(shí)教育課堂中的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，以期在教師和學(xué)生之間建立起有效的互動(dòng)教學(xué)行為，構(gòu)建更加優(yōu)良的教學(xué)模式和手段，從而適應(yīng)中國(guó)社會(huì)對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育課堂三個(gè)轉(zhuǎn)變

0引言

近年來(lái)，我們一直身處大學(xué)教育改革的浪潮之中，許多學(xué)校也已經(jīng)意識(shí)到高校改革并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而大學(xué)的通識(shí)教育改革不論是先驗(yàn)式的還是遞進(jìn)式的，也必將經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的改革之路，也需要持續(xù)修正和完善的動(dòng)力。相對(duì)于職業(yè)性和技術(shù)性的專業(yè)課程而言，通識(shí)教育課程更側(cè)重的是增加學(xué)生的知識(shí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生生活以及人文方面所依賴的知識(shí)、技能與態(tài)度。因此，在通識(shí)教育課堂上，顯得尤為重要的就是要鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和興趣，對(duì)自己的智能發(fā)展負(fù)責(zé)。這就對(duì)我們?cè)谕ㄗR(shí)教育課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路提出了新的要求。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上通識(shí)教育課中的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.1由傳統(tǒng)灌輸?shù)交?dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在我們高校教學(xué)的過(guò)程中，我們面對(duì)的是一群已經(jīng)具有較為成熟的心智、有較強(qiáng)獨(dú)立思維能力的大學(xué)生，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該是一種獨(dú)立的主動(dòng)的認(rèn)知行為。書本只是知識(shí)的載體，要將知識(shí)靈活地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力和能力，一方面要依賴學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，去積極思考和實(shí)踐，另一方面還要依靠我們教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的熱情和干勁，上課積極參與，下課積極鉆研，使良好的學(xué)風(fēng)蔚然形成，因?yàn)橥ㄗR(shí)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)存量的增加，而且也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的提升，要培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)自己的需要高效率獲取和探索知識(shí)的方法和能力。然而，要讓學(xué)生具有不斷自我學(xué)習(xí)和自我探索新知識(shí)的能力還需要教師的悉心引導(dǎo)。

以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，我們的受眾是大一大二的學(xué)生，他們正處于接受高等教育的初級(jí)階段，精力充沛、思維活躍、好奇心強(qiáng)，是可塑性較強(qiáng)的一個(gè)階段，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，充分了解學(xué)生的所思所需，注重教學(xué)意見反饋，提高課堂的教學(xué)效率，保證課程內(nèi)容的質(zhì)量，以促學(xué)的形式來(lái)帶動(dòng)教師教學(xué)水平的跟進(jìn)就顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)此，我采取的方法是在課程的流程設(shè)計(jì)完成后，先向?qū)W生宣布接下來(lái)的流程安排，明晰這一教學(xué)安排要達(dá)到的教學(xué)目的，然后將教學(xué)計(jì)劃涵蓋的內(nèi)容以任務(wù)的方式布置給各個(gè)小組，再由組長(zhǎng)搜集反饋在實(shí)際操作過(guò)程中的意見，覺得哪些是必要的哪些是不必要的，必要的保留，不必要的及時(shí)去除，同時(shí)采納學(xué)生提出的創(chuàng)意點(diǎn)，篩選出具有可行性的來(lái)操作。在講授的過(guò)程中結(jié)合小組的任務(wù)實(shí)施來(lái)看具體效果，課后由課代表和隨機(jī)抽查的同學(xué)跟我當(dāng)面溝通教學(xué)感受，不太理想的地方再做及時(shí)調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有理有序、良性溝通的有效互動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣一來(lái)，教學(xué)氛圍活躍而愉快，同學(xué)們很高興地看到自己的想法在教學(xué)流程中的投射，教師本身通過(guò)了解并實(shí)施同學(xué)們的所思所想也優(yōu)化了通識(shí)教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)成效事半功倍。

1.2由加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)到加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的轉(zhuǎn)變

大學(xué)學(xué)習(xí)階段是銜接社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備期，因此，作為教師，我們應(yīng)該輔助學(xué)生在通識(shí)教育課堂上通過(guò)扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練提升他們的思維能力和自我更新能力，讓他們終身受用，使他們?cè)谧叱鲂ｉT后具有競(jìng)爭(zhēng)力，真正做到授之以“漁”而非僅限于授之以“魚”。我們要求他們的所學(xué)不僅僅能適合現(xiàn)有市場(chǎng)、適合崗位的需要，而且還希望他們具有自我更新、自我學(xué)習(xí)和自我探索新知識(shí)的能力，這樣才能夠始終站在進(jìn)步的前沿，即使10年、20年后，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，他們?nèi)匀贿€具有相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們必須知道它“有用”，和生活實(shí)踐密切相關(guān)，他們才愿意接受，才愿意花時(shí)間和精力將其學(xué)進(jìn)去，學(xué)得好。這就要求我們老師琢磨如何把基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能，讓學(xué)生直視知識(shí)點(diǎn)的用處，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能，這樣才能更高效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互拉動(dòng)。

譬如，在我們大學(xué)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)這門課缺乏積極的主觀能動(dòng)性就在于他們認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的就是過(guò)四六級(jí)、拿證書，以求順利畢業(yè)找工作。對(duì)此，我詢問(wèn)了所教的班級(jí)，80%的同學(xué)都存在著這一想法，甚至想方設(shè)法讓自己盡快成為考試型的能手，這讓我感到既詫異又無(wú)奈，這無(wú)疑使學(xué)生對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)這門課產(chǎn)生了很功利的心理，從而滋生出被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)同學(xué)們講到，“在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，用人單位恐怕不光看的是你是否擁有證書這個(gè)事實(shí)，更看重的是對(duì)你能力的衡定和考量，也就是你是否能夠很好地掌握運(yùn)用這門技能?！蔽医o他們舉了很多教過(guò)的畢業(yè)生以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)同窗的事例，事實(shí)證明，走在業(yè)界前沿的還是那些技能掌握嫻熟的人才。就像我們的大學(xué)英語(yǔ)注重的是聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，這些光靠看書做題是不行的，還要學(xué)以致用。在此，我對(duì)學(xué)生采取了任務(wù)教學(xué)法，比如，在聽說(shuō)環(huán)節(jié)，以《大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)英語(yǔ)聽說(shuō)教程2》11單元關(guān)于“旅行”的話題為例，在讓學(xué)生聽取了旅行外出“機(jī)場(chǎng)行李”這一部分后，馬上讓他們用baggage claim(行李領(lǐng)取)、carry-on (隨身行李)等詞匯編成情景會(huì)話進(jìn)行場(chǎng)景模擬，即時(shí)運(yùn)用所學(xué)詞匯，實(shí)現(xiàn)聽與說(shuō)的有效結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密掛鉤。同樣，結(jié)合通識(shí)教育的特性，我們通識(shí)教育的課堂也可以將生活常識(shí)或?qū)嵺`融入課堂，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作技能，又鼓勵(lì)了學(xué)生借助多媒體完成任務(wù)的能力，反饋在課堂上作為任務(wù)觀摩，令學(xué)生們貼近實(shí)際生活，感到既親切又興奮，也能令我們找到教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

1.3由被動(dòng)接受考核到主動(dòng)要求考核的轉(zhuǎn)變

近期討論的未來(lái)高考改革方案，以英語(yǔ)為例，將試行從一考制向雙考制的改革趨勢(shì)讓我聯(lián)想到在高校教育中由單一考核模式到多樣的全程式考核的合理性，這也為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中開展考核方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)提供了大膽的理論構(gòu)想。我由此聯(lián)想到了這樣一來(lái)，考生可以自主選取接受考試的時(shí)間，讓學(xué)生在準(zhǔn)備充分的情況下掌握接受考試的主動(dòng)權(quán)。同樣，這種模式可以借鑒到我們通識(shí)教育課堂對(duì)大學(xué)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核中來(lái)，在完成常規(guī)課程作業(yè)及任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生可以向老師主動(dòng)申請(qǐng)完成額外的項(xiàng)目或測(cè)試，以此贏得平時(shí)成績(jī)的加分表現(xiàn)。

以我所教的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，我鼓勵(lì)學(xué)生以多任務(wù)的形式主動(dòng)獲得平時(shí)成績(jī)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，比如課余主動(dòng)完成的英語(yǔ)寫作、讀書報(bào)告、翻譯段落、聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)、課文朗讀等都可以獲得加分，對(duì)于由此產(chǎn)生的情況登記和檢查工作，可以安排課代表及小組長(zhǎng)輔助完成。這逐漸讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不是要等到老師布置的時(shí)候才做的被動(dòng)接受行為，應(yīng)該是主動(dòng)爭(zhēng)取要求完成的積極能動(dòng)行為，從而養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)、自我提升的習(xí)慣。當(dāng)然，從實(shí)際回饋的結(jié)果來(lái)看，主動(dòng)要求接受平時(shí)考核的大多數(shù)還是成績(jī)較好的同學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還是處在一個(gè)被動(dòng)的位置。對(duì)此現(xiàn)象，我認(rèn)為，一方面要加強(qiáng)對(duì)這部分后進(jìn)生的心理溝通和精神交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，推薦一些在課業(yè)任務(wù)中相對(duì)簡(jiǎn)單的題目入手，也可以推薦一些如《step by step聽力入門》(初階)或VOA美國(guó)之音特別英語(yǔ)讓他們主動(dòng)完成后要求加分，對(duì)他們的進(jìn)步給予充分肯定和鼓勵(lì)。另一方面，可以擬定評(píng)分比例，突出排序作用來(lái)激勵(lì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，給懶散惰怠的同學(xué)形成考評(píng)上的壓力。教師在跟蹤這種化被動(dòng)為主動(dòng)的考核效果的同時(shí)也可以總結(jié)出成體系的更為優(yōu)化的考評(píng)方案，將其應(yīng)用到我們的通識(shí)教育課堂上來(lái)。

2結(jié)語(yǔ)

總之，課堂是學(xué)生學(xué)校生活的主要構(gòu)成，也是我們教師辛勤耕耘的園地，它的質(zhì)量，是我們執(zhí)教者孜孜以求的目標(biāo)，更是影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面發(fā)展和成長(zhǎng)的重要因素。作為高校教育工作者的我們，只有在實(shí)施課堂的教學(xué)過(guò)程中不斷思考、探索、創(chuàng)新，改變以往固有的灌輸教育模式，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)和提高，通過(guò)多樣的教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生動(dòng)而富有個(gè)性的大學(xué)課堂，真正發(fā)揮出“教學(xué)相長(zhǎng)”在通識(shí)教育改革乃至整個(gè)大學(xué)教育改革中的正能量，走上教與學(xué)相互拉動(dòng)、相互促進(jìn)的長(zhǎng)足之路。

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作者：霍暢(1981-)，女，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

Three Changes in General Education Based on College English Teaching Practice

HUO Chang

(English Teaching and Research Section, General Education Center,

Jincheng College of Sichuan University, Chengdu 611731)

Abstract：With the progress of college English reform, the main problem for college teachers is to improve education quality and help students set up effective ways of self-study and teacher-assisting learning. Based on teaching practice of college English course, three changes in general education were explored, hoping to establish effective interactive teaching and construct better teaching mode and methods to meet the current needs for inter-disciplinary talents training mode in China.

Key words：college English teaching, general education class, three changes

中圖分類號(hào)：p19

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2014-09-09

文章編號(hào)：1008-5580(2015)02-125-03 1008-5580(2015)02-128-03