建立基于工作過程的高職實踐課程

教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系探索

石麗莉

(成都紡織高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部，四川成都611731)

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建立基于工作過程的高職實踐課程

教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系探索

石麗莉

(成都紡織高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部，四川成都611731)

摘要高等職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價要有效服務(wù)于實踐課程，真實反映實踐效果，就必須建立具有高等職業(yè)教育特點、基于工作過程的與專業(yè)和課程類型緊密關(guān)聯(lián)的實踐教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系。本文通過分析現(xiàn)有實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的不足，建立了基于工作過程的實踐課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。同時，以“生產(chǎn)類”實踐課程作為研究范例，介紹了如何建立與其相對應(yīng)的指標(biāo)體系。通過測試證明，該指標(biāo)體系的分值結(jié)果能真實有效反映課程質(zhì)量，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系工作過程

1高等職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究背景

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各個高等職業(yè)技術(shù)院校積極借鑒和研究國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，廣泛推進(jìn)的“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”以及“項目化教學(xué)”等教育教學(xué)改革工作。在眾多教育教學(xué)改革中，均把以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式和提高實踐教學(xué)質(zhì)量放到了改革的重要地位。但與此不相適應(yīng)的是，對提高實踐教學(xué)水平有著重要意義的實踐教學(xué)質(zhì)量評價研究，特別是對具有實踐教學(xué)特色的質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究卻相對滯后了。因此，加強高等職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究，探索建立符合高等職業(yè)教育實踐教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)我國現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)模式、滿足高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展需要的、科學(xué)可行的評價指標(biāo)體系，顯得尤為迫切。

2高等職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是以服務(wù)于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型人才為目的教育教學(xué)活動。高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的實施在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式上都與傳統(tǒng)理論課程教學(xué)有較大區(qū)別，其教學(xué)質(zhì)量的評價要素也應(yīng)具備自身特點。[1]中指出，目前普遍采用的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系存在一些不足，而無法科學(xué)有效地實施教學(xué)質(zhì)量評價，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1)與理論課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系雷同，無法有效反映實踐教學(xué)特征。2)沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容脫節(jié)。3)沒有體現(xiàn)社會生產(chǎn)實踐和行業(yè)(企業(yè))需求。4)只關(guān)注評價結(jié)果，缺乏對實踐教學(xué)過程的監(jiān)督管理。5)評價主體不全面，尤其缺少行業(yè)(企業(yè))的參與。6)對評價結(jié)果統(tǒng)計計算方案過于籠統(tǒng)、缺乏針對性，無法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。7)學(xué)生無法完全正確地理解相關(guān)評價指標(biāo)內(nèi)涵，導(dǎo)致無法做出客觀評價。

3基于工作過程構(gòu)思實踐課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

因高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)工作具有突出的實踐和生產(chǎn)特征，故對其教學(xué)質(zhì)量好壞的評判不能單純以學(xué)生實踐結(jié)果為依據(jù)，而應(yīng)充分考慮教學(xué)過程的監(jiān)控與評價，重視考察學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。由此，在建立高等職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的過程中，除了考慮教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)、簡明、可操作、點面結(jié)合、定量定性結(jié)合等一般設(shè)計思路外，還必須圍繞生產(chǎn)實踐的工作過程來構(gòu)思指標(biāo)體系。

圍繞基于工作過程的構(gòu)思理念，針對目前的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的不足，著手完成如下幾個方面的指標(biāo)體系建設(shè)：1)建立由多個評價主體分工協(xié)作的評價方式。2)實現(xiàn)評價主體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過程監(jiān)控。3)建立符合工作過程實際情況的，分段明確、各有側(cè)重的評價指標(biāo)體系。4)建立由指標(biāo)評價、階段評價到總體評價的逐層分值統(tǒng)計方法。5)專門針對學(xué)生群體設(shè)置便于理解、易于判斷的評價指標(biāo)。

4實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計實現(xiàn)

4.1根據(jù)典型工作過程，分析確定評價階段

典型工作過程是指工作人員在工作場所利用工作資源完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動過程[2]，其涉及范圍和復(fù)雜程度由工作任務(wù)的性質(zhì)和具體的要求決定。不同職位、教育背景和工作經(jīng)驗的人從事的工作任務(wù)千差萬別，但完成任務(wù)的過程結(jié)構(gòu)大體相同。

根據(jù)以上原則，本文選取成都紡織高等專科學(xué)校最具特色和普遍意義的一類實踐課程“生產(chǎn)類”實踐課程作為研究范例，將實踐課程結(jié)構(gòu)分為的準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段、實踐成果三個階段。這三個階段的劃分，既是基于工作過程，又依照一定的時間順序，考察要點各有側(cè)重。

4.2根據(jù)評價階段，綜合設(shè)置職責(zé)交叉、各有側(cè)重的多個評價主體

按照“生產(chǎn)類”實踐課程的典型工作過程，通過反復(fù)論證，最終確定五個實踐教學(xué)質(zhì)量評價主體：行業(yè)(企業(yè))、學(xué)生、教研室、教師、教學(xué)督導(dǎo)(包含教師同行及實踐教育專家)。

表1　評價主體及其參與的評價階段

(注：參與打“√”，反之打“×”)

上述評價主體的設(shè)置特點為：

1)結(jié)合工作過程評價體系的階段構(gòu)成，根據(jù)評價主體各方的相互關(guān)系，對相應(yīng)評價主體介入開展評價的階段進(jìn)行了劃分。不同評價角色的評價職責(zé)明確、各有側(cè)重。

2)相關(guān)評價主體不是寬泛地對實踐教學(xué)的全過程進(jìn)行評價，而是重點對其直接負(fù)責(zé)的職責(zé)范圍內(nèi)涉及的階段和指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注和評價，有利于提升評價結(jié)論的專業(yè)性，同時提高評價效率。

3)每個評價主體至少涉及兩個及以上評價階段，參與的評價階段互有交叉，有利于評價結(jié)果更加綜合、科學(xué)和客觀。

4)行業(yè)(企業(yè))作為重要評價主體，參與全部三個階段的評價，充分發(fā)揮了企業(yè)在高等職業(yè)教育實踐教學(xué)工作中的指導(dǎo)作用。

4.3根據(jù)階段劃分、依照評價主體職責(zé)，設(shè)計評價指標(biāo)，明確指標(biāo)內(nèi)涵

1) 實踐準(zhǔn)備階段。該階段重點考察課程教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作是否充分：考察教學(xué)資料的內(nèi)涵、質(zhì)量、完備性和滿足行業(yè)需求等情況；檢查實踐教學(xué)硬件條件準(zhǔn)備情況。因此，該階段評價的核心指標(biāo)主要是：教學(xué)大綱、授課計劃、教案設(shè)計、教材選定、評分標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法、設(shè)備和場所準(zhǔn)備等。

2)實踐執(zhí)行階段。該階段是評價指標(biāo)體系的重點，包含了大量與實踐課程教學(xué)實施過程有關(guān)的測評指標(biāo)，重點在于對課程執(zhí)行過程和執(zhí)行內(nèi)容進(jìn)行全面的、專業(yè)的評價。本階段評價分成兩個模塊，綜合評價和專業(yè)能力評價。由于本階段的重要性，參與本階段評價的主體類型最多。

(1) 綜合評價：考察評價所有課程的共性部分，評價指標(biāo)綜合了目前我國高等職業(yè)院校實踐課程普遍使用的最核心內(nèi)容，從綜合表現(xiàn)等各方面評價實踐課程，重點關(guān)注評價課程執(zhí)行的效果,這種執(zhí)行效果具備所有實踐課程的通性。因此，評價的指標(biāo)集中在：時間安排、工作紀(jì)律、態(tài)度、出勤、團隊合作、有效溝通、解決問題能力等方面。

(2)專業(yè)能力評價：針對特定類型、門類的實踐課程對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行評價。選取與典型工作過程相關(guān)的專業(yè)能力評價指標(biāo)，不同類型實踐課程對專業(yè)能力的要求和工作的過程均不同，指標(biāo)選取應(yīng)基本涵蓋該類型實踐課程的核心的專業(yè)能力要求?！吧a(chǎn)類”實踐課程的專業(yè)能力評價指標(biāo)的設(shè)定主要集中在：設(shè)備認(rèn)識、工藝認(rèn)識、生產(chǎn)計算和圖表繪制、設(shè)備檢查和調(diào)試、生產(chǎn)控制、安全保證、產(chǎn)品質(zhì)量及分析、設(shè)備維護等幾個方面。

3)實踐成果評價階段。

該階段是實踐課程教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)階段。這階段主要關(guān)注實踐課程完成后的實踐成果和效果，安全問題和設(shè)備維護情況也作為檢驗實踐成果的部分內(nèi)容。評價指標(biāo)主要有：實踐報告、實踐成果、安全事故、成績評定等方面。

4.4綜合評價主體、指標(biāo)和權(quán)重劃分，設(shè)計各項評價表格

1)評價指標(biāo)的權(quán)重分為兩級，第一級為評價的三個階段，第二級為各階段的具體指標(biāo)。同時，由于評價主體參與指標(biāo)評價的程度不同，每個指標(biāo)還針對不同的評價主體設(shè)置了對應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重。

2)根據(jù)角色評價階段和指標(biāo)的劃分，設(shè)計了5類表格。不同評價表分別對應(yīng)企業(yè)、學(xué)生、教研室、督導(dǎo)室和教師等不同的評價主體，按照角色不同進(jìn)行評價階段分工以及對應(yīng)評價指標(biāo)分工，由評價角色實施具體教學(xué)評價。

3)立足學(xué)生視角，設(shè)計學(xué)生評價指標(biāo)。

針對學(xué)生評教主體，設(shè)計綜合評價環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容時，盡可能避免專業(yè)性評價用語，指標(biāo)描述要貼近學(xué)生理解和判斷的方式，以提高學(xué)生評價的精準(zhǔn)度。具體體現(xiàn)為：

(1)避免學(xué)生按主觀感覺打分，采取選擇題的方式實現(xiàn)。如采用“教師操作示范是否準(zhǔn)確、規(guī)范，達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？A、非常標(biāo)準(zhǔn)B、基本標(biāo)準(zhǔn)C、不太標(biāo)準(zhǔn)D、不清楚”的描述讓學(xué)生評價，根據(jù)學(xué)生所選項對應(yīng)指標(biāo)得分。

(2)從側(cè)面調(diào)查問題，不采用直述式評價。如采用“你上課時常常被與課程內(nèi)容無關(guān)的事情打斷或者干擾么？A、從不B、偶爾C、常常D、不知道”的描述來引導(dǎo)學(xué)生評價實踐紀(jì)律。

4)指標(biāo)分值統(tǒng)計方法計算分值，科學(xué)合理。

評價的分值統(tǒng)計不再局限于每一張評價表的得分匯總，而是以每個評價指標(biāo)的得分作為目標(biāo)。首先，根據(jù)每個指標(biāo)參與主體的權(quán)重，確定每個指標(biāo)的分值，再由指標(biāo)分值及其權(quán)重計算出該實踐課程的階段分值，最后按每個階段的權(quán)重和得分計算出總體分值。這種逐層統(tǒng)計計算的方法，每個評價指標(biāo)、每個階段的評價結(jié)果清晰明了。

5指標(biāo)體系的應(yīng)用實施案例及結(jié)果分析

選取成都紡織高等?？茖W(xué)校2013級染整技術(shù)專業(yè)第2學(xué)期《生產(chǎn)實習(xí)》課程作為實施案例。采用本指標(biāo)體系，通過合作企業(yè)、學(xué)生、教師、教研室和教學(xué)督導(dǎo)對該課程教學(xué)組織過程實施了教學(xué)評價。通過評價測試，此門課程的總體評分為7.29分(滿分10分)，評價的主要問題為：

1)三個階段評價中，實踐執(zhí)行階段分值最低，準(zhǔn)備階段分值最高。

2)實踐準(zhǔn)備階段：綜合來看，各個指標(biāo)的得分情況較好，分值差別不大。但其中與實施相關(guān)的設(shè)備、教材、教案得分稍低。

3)實踐執(zhí)行階段：得分相對偏低。具體體現(xiàn)為：

綜合評價：對實踐課程的紀(jì)律情況認(rèn)可度較高；認(rèn)為對與專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)有欠缺，工位設(shè)備的安排稍顯緊張；認(rèn)為學(xué)生缺乏良好的溝通能力和解決問題的能力。從評價得分情況看來，后兩項是該門實踐課程的薄弱環(huán)節(jié)。

專業(yè)能力評價：各項專業(yè)能力中，生產(chǎn)計算和圖表繪制的得分最低。

4)實踐成果階段：本階段中，實踐成果和實踐報告得分稍低。

6總結(jié)與展望

建立與專業(yè)課程及其類型相對應(yīng)的以工作過程考核為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)評價體系可以有效地反映實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實踐教學(xué)評價的作用。通過實際測試證明，本指標(biāo)體系已到達(dá)到了設(shè)計預(yù)期，初步取得了較好的研究成效；評價測試的結(jié)果已作為該課程的后續(xù)課程設(shè)置的重要參考資料，受到課程主管部門和學(xué)院的重視。

值得指出的是，不同類型的課程，評價指標(biāo)考察側(cè)重點存在差異。本指標(biāo)體系建立的核心目標(biāo)是實現(xiàn)實踐課程的縱向?qū)Ρ龋磳υ撜n程內(nèi)部的不斷對比和調(diào)整，最終實現(xiàn)課程的循環(huán)優(yōu)化和改良。對于不同類型課程，有無橫向?qū)Ρ鹊膶嶋H意義，還在進(jìn)一步的研究當(dāng)中。

實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立，要以服務(wù)于實踐課程為最終目的。整個體系的建立需要根據(jù)不同的專業(yè)或課程類型的結(jié)構(gòu)、指標(biāo)、以及權(quán)重的調(diào)整設(shè)置。雖然這是一個繁雜的系統(tǒng)工程，但因其在提升實踐教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)改革中所處的重要地位，值得我們?nèi)ヅμ剿骱蛯嵺`。

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作者：石麗莉(1980-)，女，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

Exploration on Teaching Quality Appraisal Index System of

Higher Vocational Practical Course Based on Working Process

SHI Li-li

(Fundamental Education Department, Chengdu Textile College, Chengdu 611731)

Abstract：In order to serve the practical course effectively and truly reflect the practical results, practical teaching quality appraisal of higher vocational education should establish a major and course close-related practical teaching quality index system based on working process and this system should have higher vocational education features. By analyzing the shortcoming of existing index system, new index system based on working process was established. At the same time, taking productive practical course as a research example, how to establish corresponding index system was introduced. The test proved that the score results of such index system could reflect the course quality truly and effectively and get good results.

Key words：practical teaching, quality appraisal, index system, working process

中圖分類號：G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2014-11-07

文章編號：1008-5580(2015)02-111-04