為學生英語學習搭建 “口若懸河”的舞臺腳手架
——談小學英語口語教學新對策

李 雪

（楊集中心小學，江蘇省 灌云縣 222221）

為學生英語學習搭建 “口若懸河”的舞臺腳手架
——談小學英語口語教學新對策

李 雪

（楊集中心小學，江蘇省 灌云縣 222221）

英語口語表達一直是小學生英語學習的弱項。在英語口語的教學中，我們應該將“單詞式英語口語表達”教學轉(zhuǎn)化為一種新理念英語教學下的對話式和語篇式教學，讓學生在課堂中用英語“暢所欲言”。只要為學生創(chuàng)造一個愉悅、輕松的口語交際氛圍，為學生搭建“口若懸河”的舞臺腳手架，給學生一個自我展示的舞臺，并使口語交際落實到學生的學習、生活中，學生的口語能力就會極大地提高。

小學英語；口語教學

小學英語是我國基礎教育階段學校的必修課程，而英語口語表達一直是小學生英語學習的弱項，因此，在英語口語的教學中，我們應將“單詞式英語口語表達”教學轉(zhuǎn)化為一種新理念英語教學下的對話式和語篇式教學，讓學生在課堂中用英語“暢所欲言”。

1.在探索中思考：探析小學生英語口語現(xiàn)狀

英語口語教學是小學英語教學的重點，也是需要教師花大力氣的難點。

目前，我國整個小學英語口語教學的狀況并不樂觀，學生在學習的過程中存在許多障礙，導致“啞巴英語”等現(xiàn)象極其嚴重。

（一）現(xiàn)象透視

英語學習的最終目的是為了交際。但在小學英語口語教學中，卻存在以下現(xiàn)象：

（1）有些學生能考試，而且得分也很高，但要讓他說幾句流利的英語卻很難。

（2）在課堂教學中進行口語練習時，部分學生在同學和老師面前既膽小又害羞，不愿也不太積極參與口語交際活動。

（3）有些學生雖然發(fā)言積極，心里想表達的語言也想好了，但一到站起來用口語表達，就特緊張，不知說什么好，如何表達。

（4）有些學生在私下自由表達或交流討論會話時口語流暢，但面對群體發(fā)言就結(jié)巴、吞吐，語法出錯。

（二）原因探析

（1）英語口語學習的地位不高，普遍認識不足

口語是英語學習中最重要也是最困難的一部分，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求學生在語言交流中，具有實際運用語言的能力。因此，英語教學活動要圍繞這一目的努力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫及綜合語言運用的能力，培養(yǎng)學生的英語口頭表達和交往能力（靳桂龍，2010：135）。現(xiàn)在的小學英語考查考試重讀寫，輕口語。經(jīng)調(diào)研，大部分學生與家長認為讀寫比聽說重要。英語成績基本是靠考試卷來評定的，很多老師也這么想，因而平時就忽視了口語的訓練。

（2）口語學習缺少良好的語言會話環(huán)境

俗話說：“拳不離手，曲不離口”。同樣，在良好的語言會話環(huán)境中才能提高英語口語水平。我們的小學生學習英語是在漢語環(huán)境中學習的，恰恰缺少良好的語言會話環(huán)境，平時除了在課堂上學習英語外，其他時間學生實際使用英語的機會不多，很難再有英語語境來復習課堂上的英語知識。就是在課堂教學中，如果教師不能為學生創(chuàng)造一個愉悅、輕松的口語交際氛圍，為學生搭建“口若懸河”的舞臺腳手架，給學生一個自我展示的舞臺，學生也不會積極地參與活動。這種語言學習環(huán)境嚴重影響了小學生英語口語能力的提高與發(fā)展。

（3）心理原因?qū)е聦W生難以開

大多數(shù)學生由于開口說英語的機會不多，在口語表達時，內(nèi)心緊張焦慮，從而導致會話說錯。這樣一來，越是緊張害怕就越容易說錯，從而產(chǎn)生懼怕心理，導致難以開口。教師這時候要緩解學生緊張心理，不能光忙著糾正錯誤或挖苦諷刺。有些性格內(nèi)向的學生，平時不善說話，缺乏對話的信心和勇氣，只要參加有關英語活動就焦慮和緊張。學生們都非?？释岣咦陨淼挠⒄Z交流水平，但在表達時的緊張焦慮情緒很大程度上阻礙了他們的英語會話能力。

（4）組織訓練大班額學生的口語比較困難

由于英語師資的不“富?！?，當前很多學校都是大班額教學，即每班超過45個學生，這給英語教師組織訓練口語帶來了相當大的難度。要想完成教學任務，教師考慮最多的可能是這節(jié)課的教學內(nèi)容，而非學生的學習方式、個性特點、愛好興趣。要想發(fā)展學生的能力，不僅要讓學生掌握基礎知識，更要讓學生掌握學習方法。向40分鐘要質(zhì)量，如何做才能讓所有學生都得到很好的鍛煉呢？值得深思……

2.實踐中的運用：小學英語口語新對策

（一）創(chuàng)造說話氛圍，克服心理障礙——讓學生輕松自由地表達

課堂氣氛被老師的心理態(tài)度決定著，學生的情緒被直接影響著，并且影響著教學效果。我們要給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的說話氛圍，幫助他們糾正心理，克服障礙。要鼓勵他們多說，即使說錯了也不要批評，只要他們敢于開口說，就是進步，就要鼓勵、表揚。如當學生口語表達有錯時，筆者總是以贊賞的神態(tài)保護學生的發(fā)言積極性，對他們予以表揚與鼓勵，再順勢而言：“Don’t worry!”“Try again!”“You are brave!”……這樣，既尊重了學生，又糾正了學生的錯誤，培養(yǎng)了學生學好英語的自信心。他們都樂于再次表現(xiàn)，都迫不及待地爭取機會：“I can!”“Let me try!”……對他們的點滴進步，筆者再給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞：“Very good!”“Great!”“Well done!”“You are clever!”……

（二）激發(fā)興趣，讓學生“樂說”——讓精彩在教學過程中綻放

（1）老生常談——不可不談的興趣培養(yǎng)

興趣是學習最大的動力，我們要培養(yǎng)小學生學習英語口語的濃厚興趣，也就是使學生擁有特濃的“說”的大興趣。大多數(shù)小學生在初觸英語時充滿好奇，因而特別向往。我們要根據(jù)這一特點，想方設法強化學生的這一興趣。

（2）開學伊始，利用第一次與學生見面的契機引起學生口語的興趣

每逢開學之際，教師要抓住第一次師生見面這一契機，以一口漂亮的英語口語作為開場見面禮，利用新學期學生的好奇心理，促使學生產(chǎn)生學習動機。學生有了“說的動機”，就會在以后的學習中勤奮上進、表現(xiàn)積極。如在教學三年級的第一節(jié)英語課時，筆者就用英語兒歌調(diào)節(jié)課堂氣氛，用小朋友喜愛的玩具作道具，以漂亮的英語介紹自己，向?qū)W生介紹學習英語的重要性。課堂上和學生在游戲中邊玩邊學，使他們一開始就產(chǎn)生濃厚興趣，為學好英語打下堅實的基礎。

（3）特定場景的烘托——讓學生在特定的情境中進行口語交際訓練

20世紀六、七十年代，社會語言學致力于研究語言在社會交際中的使用。1972年，Aymes提出了“交際能力”的概念。目的在于讓學生能運用語言進行實際交流（莊石軍，2008：43）。在農(nóng)村地區(qū)，英語起始年級是三年級。一開始，對于剛接觸英語的學生來說，教科書中的單詞和句子比較拗口，如果反復學習幾個句子，學生肯定覺得乏味與枯燥，即使學會了這些句子，但由于缺乏特定情境的烘托，學生留下的印象也難以深刻。為了幫助學生鞏固所學到的句子，教師可創(chuàng)設特定場景，讓學生在此情境中進行口語交際訓練。如在學生學了“Good morning.How are you?”“Fine, thank you.And you?”“I am fine, too...”等句子后，筆者設計了《森林運動會》的場景，利用可愛的小動物道具、美妙的音樂使學生興趣倍增。同學們戴上道具，伴隨著鏗鏘有力的《運動員進行曲》走進場地，用“I am…”句型進行自我介紹，并用所學英語進行對話：“Hi, I’m a dog.My name is Bobby.How are you? Good morning!...”最后大家互相告別：“Goodbye!”“See you!”學生人人高舉小手，都爭先恐后地參加。當學生進入特定的情境，就會產(chǎn)生聯(lián)想、回味，這樣就加深了對這些英語句子的體驗和感受，學生所學不再是孤單單、干巴巴的英文了。有這樣的數(shù)次反復，學生很快就掌握英語口語了。

（4）身臨其境——讓學生在口語實踐中運用英語

在英語教學中，教師要依據(jù)教科書內(nèi)容，創(chuàng)設日常生活中的常見情境，讓學生在熟悉的語言情境中進行實踐，使其身臨其境地學用英語口語。

例如在教學新譯林英語五年級下冊Unit 8 Birthdays，筆者設計了如下活動：教師和學生模擬過生日的場景。假設當天是顧宇旋同學的生日，課件顯示同學們圍著生日蛋糕，唱著生日歌。

T: When’s your birthday, GuYuxuan?

Gu: It’s on...

Ss: Happy birthday to you! （學生們邊唱邊說）

Gu: Thank you.

T: What do you do on your birthday?

Gu: I usually…

在師生示范后，讓全班同學借著生日場景，小組內(nèi)為組里的成員過生日，讓學生在語境中運用所學的語言。這樣，他們很快就理解了新內(nèi)容的語義。

（5）英語歌曲——為學生口語能力的提高起到了不可忽視的促進作用

《基礎英語》的作者?？怂估f：“凡是能激發(fā)學生喜愛學習的方法，便是教英語的好方法”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在利用英語歌曲教學的班級中，學生學習英語的興趣與積極性都很高，課外英語學習氛圍也明顯增強，在英語口語測試中成績優(yōu)異，這是因為：第一，音樂無國界，英語歌曲也是一樣。只要選對，能照應教材，尤其是在整個基調(diào)上，語境、意境上及故事情節(jié)的發(fā)展上，就會引起學生無限的聯(lián)想，學生的心理無障礙了，膽子大了就會參與進來?；咏涣餍Ч玫搅颂岣撸罢f”的欲望得到了提升，在不經(jīng)意間綻放出“自信”的火花。第二，英語歌曲中包含一定的詞匯量，學生學唱英語歌曲的過程也是對詞匯的積累過程。同時小學英語各種句式的語法結(jié)構(gòu)都能體現(xiàn)在相應的歌曲中。像日常用語中的疑問句對應的歌曲《What Time Is It》《My New Teacher》等；包容現(xiàn)在進行時的有《Song of the Season》《What are you doing》等。

3.結(jié)語

總之，教師一定要努力為學生創(chuàng)設真實的情境，充分發(fā)回自己的聰明才智，利用現(xiàn)代化的教學手段、采用不同教學方式，有意識地培養(yǎng)學生的英語口語能力，才能為學生以后在英語交際中奠定堅實的基礎。

靳桂龍.淺談英語口語現(xiàn)狀及其提高英語口語的方法[J].時代教育，2010(5)：45-46.

莊石軍.農(nóng)村學生英語口語能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2008(10)：4-6.

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A

1006-2831(2015)11-0109-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.030

2015-7-28；修改稿：2015-8-29