源于教材、立足本土、突出語篇、傳遞價(jià)值
——2015年揚(yáng)州市中考英語試題評(píng)析及教學(xué)建議

常 松

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225001）

源于教材、立足本土、突出語篇、傳遞價(jià)值
——2015年揚(yáng)州市中考英語試題評(píng)析及教學(xué)建議

常 松

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225001）

2015年的揚(yáng)州市英語中考是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實(shí)施、譯林牛津版初中英語教材全新改版后的揚(yáng)州市的第一次英語中考，因此對(duì)本年度中考英語試題進(jìn)行研究，分析中考英語試題的命題內(nèi)容與走向就顯得非常重要了。筆者從一線教師的角度通過對(duì)2015年及2014年揚(yáng)州市中考英語試題的命題內(nèi)容與方式的比較與分析，總結(jié)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施后揚(yáng)州市中考英語試卷的命題特點(diǎn)、方向與趨勢(shì)，期望對(duì)今后的揚(yáng)州市初中英語教學(xué)及中考英語復(fù)習(xí)提供一些有價(jià)值的建議。

試題評(píng)析；命題特點(diǎn)；教學(xué)建議

1.引言

揚(yáng)州市中考英語試卷具有畢業(yè)與升學(xué)兩項(xiàng)功能，因此其不僅承擔(dān)著對(duì)初中學(xué)生三年所學(xué)英語知識(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的角色，而且也承擔(dān)著選拔優(yōu)秀初中畢業(yè)生進(jìn)入高中的重任。這就決定了中考試題必須在注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力檢測(cè)的同時(shí)適當(dāng)體現(xiàn)區(qū)分度，以便選拔人才。

2015年是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）頒布實(shí)施、譯林牛津版初中英語教材全新改版以來的第一次英語中考，因此中考英語必須體現(xiàn)出新意。筆者分析了今年揚(yáng)州市的中考英語試題，發(fā)現(xiàn)它準(zhǔn)確把握了“穩(wěn)中求新、求變”的命題原則與思維，雖然試卷總分仍為120分，試卷的結(jié)構(gòu)與題型都保持不變，但它體現(xiàn)出新教材的“新”和新課標(biāo)的“實(shí)”，英語的工具性和人文性得到加強(qiáng)，是一份基礎(chǔ)題送分到位、能力題體現(xiàn)明顯、區(qū)分度恰到好處的中考試題。

2.試題特點(diǎn)及命題方向

今年的中考英語試題的命題者在注重全面、科學(xué)檢測(cè)學(xué)生英語水平的同時(shí)，注重創(chuàng)新命題、引領(lǐng)初中英語的教學(xué)改革。

2.1 堅(jiān)持“源于教材、凸顯基礎(chǔ)”

“源于教材”一方面是話題源于譯林牛津版初中英語的教材，如閱讀理解A篇是與旅游相關(guān)的話題，與8上Unit 3 A Day Out和8下Unit 3 Online Tours相近，閱讀B篇是與名著閱讀相關(guān)的話題，與8下Unit 4 A good read的話題契合，作文題目則是對(duì)9上Unit 4 Growing up Reading Never Give up的簡(jiǎn)單改編；另一方面大量的基礎(chǔ)知識(shí)直接來源于譯林牛津版初中英語的教材。

今年的試題多處內(nèi)容直接來源于新教材Reading和Speak up或者利用教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的改編，如單選第12題來源于9上Unit 5 Reading Tan Dun’s Music、第13題That’s not the Case來源于9上Unit 1 Speak up、第14題to see來源于8上Unit 6 Speak up，詞匯題第52題landed來源于9下Unit 2 Reading。

除此以外，試題中更多的基礎(chǔ)知識(shí)則來源于每個(gè)單元的Grammar部分和Study skills部分語法、技能知識(shí)的應(yīng)用，如單選第1題考查的名詞性物主代詞和詞匯題第47題名詞所有格都來源于7下Unit 3 Grammar，單選第2題考查的時(shí)間介詞來源于7上Unit 4 Grammar，單選第4題unless來源于9上Unit 6 Grammar，單選第9題have been in來源于8下Unit 2 Grammar，單選第10題被動(dòng)語態(tài)來源于8下Unit 7 Grammar，第11題情態(tài)動(dòng)詞can來源于7下Unit 8 Grammar，詞匯題第46題序數(shù)詞來源于7下Unit 1 Grammar，翻譯句子第76題either…or…來源于9上Unit 1 Grammar，翻譯題第78題had better來源于8上Unit 4 Grammar，翻譯句子第79題as soon as來源于9上Unit 4 Grammar，翻譯題第80題Have you dreamt of travelling around the world?來源于8上Unit 3 Grammar（原句是Have you ever dreamt of travelling around the world without a passport?）。如詞匯第48題heavily來源于8上Unit 2 Study skills的構(gòu)詞法，詞匯第49題noisy來源于8上Unit 7 Study skills構(gòu)詞法，詞匯第50 題discussion來源于8上Unit 5 Study skills的構(gòu)詞法。

【命題方向】中考英語試題側(cè)重對(duì)學(xué)生核心主干知識(shí)的考查，這些知識(shí)的分布較為廣泛，且以八年級(jí)、九年級(jí)的核心主干知識(shí)為主，如這份試卷對(duì)固定詞組in a mess, have difficulty in doing的考查。因此，今年中考試題再次引導(dǎo)初中英語教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意夯實(shí)學(xué)生的核心基本詞匯、短語與句式，引導(dǎo)學(xué)生利用Grammar和Speak up部分的知識(shí)學(xué)會(huì)在語境中運(yùn)用語法知識(shí)和進(jìn)行情景交際、利用Study skills中語音和構(gòu)詞法的知識(shí)解決冠詞和詞匯運(yùn)用的問題等等。

2.2 堅(jiān)持“立足本土、接軌時(shí)代”

這里的“本土”不僅指中國國內(nèi)，而且指揚(yáng)州本地。中考是地域性的考試，中考試題的命制必定帶有地域性的色彩，其試題除了會(huì)結(jié)合全國的熱點(diǎn)事件和人物以外，還會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)時(shí)事、風(fēng)土人情和歷史文化等等。

2014年的中考英語試題就在單選題中涉及Flight MH370、Mo Yan’s speeches、the Youth Olympic Games、A Bite of China II國內(nèi)熱點(diǎn)；閱讀理解A篇涉及揚(yáng)州著名景點(diǎn)瘦西湖、個(gè)園與何園的介紹（此內(nèi)容來源于揚(yáng)州本地英語讀本《美麗揚(yáng)州》的內(nèi)容）；作文是招募城慶2500年的志愿者。這些內(nèi)容都是涉及本土文化和熱點(diǎn)事件。

今年中考英語試題涉及多個(gè)熱點(diǎn)事件，完形填空是一篇經(jīng)微信或微博轉(zhuǎn)發(fā)的微小說——墻上的咖啡（cups of coffee on the wall）；閱讀D篇是有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)+（Internet plus）的話題，一篇介紹物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things）的說明文；任務(wù)型閱讀涉及揚(yáng)州的本土英語教材《美麗揚(yáng)州》的內(nèi)容，主要講述一位加拿大游客到揚(yáng)州進(jìn)行二日游的旅行漫記，里面提及李白的詩“煙花三月下?lián)P州”（Sailing to Yangzhou in March）、流淌2500年的大運(yùn)河、最著名的景點(diǎn)瘦西湖、保存最完整的園林——何園和揚(yáng)州的英文宣傳片F(xiàn)ind China in Yangzhou；閱讀理解B篇?jiǎng)t與當(dāng)下的“全民閱讀”話題契合，是關(guān)于簡(jiǎn)·奧斯汀及她的杰作《傲慢與偏見》的內(nèi)容；詞匯運(yùn)用第54題是美文April Showers Bring May Flowers（四月的雨催開五月的花）中經(jīng)典句。

【命題方向】中考英語試題通常會(huì)涉及很多國內(nèi)、當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)事件，2014年中考英語試卷國際、國內(nèi)、當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)事件賦分為39分，2015年中考英語卷中相關(guān)內(nèi)容的賦分則達(dá)到44分。本土化的、接軌當(dāng)下的熱點(diǎn)話題在中考試題中，尤其在閱讀語篇和作文方面通常會(huì)占據(jù)不小的比例。因此，中考試卷注重引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，特別是課外閱讀，如名著與美文的閱讀，《美麗揚(yáng)州》的閱讀以及保持對(duì)國內(nèi)外、城內(nèi)外熱點(diǎn)事件的關(guān)注等等。同時(shí)，它引導(dǎo)初中英語教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和熱點(diǎn)事件背景知識(shí)的介紹，避免“一心只顧教材，兩耳不聞書外”的教學(xué)思維。

2.3 堅(jiān)持“突出語篇、考查技能”

今年的中考英語試題仍舊保持了七個(gè)語篇的閱讀量，一篇15題的完形填空、四篇共15題的閱讀理解、一篇10題的任務(wù)型閱讀、一篇10題首字母填空，題材廣泛、體裁豐富，從應(yīng)用文、記敘文到說明文。從語篇的篇幅來看，2014年和2015年中考英語的閱讀語篇（不含題目）的字?jǐn)?shù)都是2100多字。在七個(gè)語篇中，2014年超過300字的語篇有5個(gè)，2015年超過300字的語篇只有3個(gè)。從語篇的生詞來看，閱讀語篇是允許有一定的生詞量的?！斑x材時(shí)，短文中的生詞一般不會(huì)超過短文字?jǐn)?shù)的2%（劉潤清，韓寶成，2010：108）。吳尊民也講“雖然原則上說生詞率不超過3%，但是200詞左右一篇短文仍然不適合有六個(gè)生詞注釋?！币蚤喿x理解D篇說明文為例，語篇一般不會(huì)對(duì)人名、地名進(jìn)行注解，命題者在一篇不足300字的說明文中加注了三個(gè)英語單詞homehold, an infrared sensor, be hacked的中文注解，生詞只剩下thanks to, builtin security兩個(gè)詞組，語篇的生詞量應(yīng)在可控范圍內(nèi)。

盡管如此，但是語篇中的復(fù)雜句式并沒有進(jìn)行大的修改，因?yàn)椤案膭?dòng)太多，就失去了原有材料的語言和文體的真實(shí)性（劉潤清、韓寶成，2010：108）。因此，閱讀題注重體現(xiàn)語篇情境的真實(shí)，保持了語篇材料的原汁原味。語篇中的伴隨狀態(tài)，如閱讀理解C篇第二段I thought, looking around for the boat.第四段Feeling sad, I hid my boat under a big rock at Storvassdal.第五段I said goodbye to Grandfather, not knowing I would never see him again.第六段To my surprise, for 34 years my treasure stayed here, waiting for my return.語篇中發(fā)生變化的句子結(jié)構(gòu)，如閱讀理解C篇第一段“Whether Grandfather knew this, I don’t know.”語篇中一些地道的語言表達(dá)，如閱讀理解B篇第四段出現(xiàn)了as follows這樣的短語：“In Pride and Prejudice, some of the main things that Jane Austen wants to teach people are as follows.”。

今年的中考試題還著重考查學(xué)生閱讀的基本能力及對(duì)閱讀技能的運(yùn)用，如聯(lián)系上下文尋找前照應(yīng)或后照應(yīng)的相關(guān)信息的能力，這在完形填空中尤為明顯，第16題、第19題、第22題和第23題；利用上下文語境進(jìn)行猜測(cè)詞義、進(jìn)行推理的能力，如閱讀理解第36題猜測(cè)vulgar詞義、閱讀理解第39題推理we three指代哪三者、第45題推斷作者對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)”的態(tài)度；利用上下文語境進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的能力，如任務(wù)型閱讀第56題的China（從第一段和最后一段可知）、第63題managed（從successfully可知），第63 題wondered at（從be amazed at和最后一點(diǎn)be filled with pleasure and wonder可知）。

【命題方向】中考英語閱讀試題更加注重保持語篇語言的原有風(fēng)格，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語篇整體的理解和學(xué)生快速閱讀的能力，考查的目標(biāo)也從“以信息搜索和理解為主，推斷為輔”的低層、中層閱讀能力轉(zhuǎn)向以“信息理解、推斷為主”中層、高層閱讀能力。事實(shí)證明，閱讀語篇中地道的語言、形象化的描述已經(jīng)成為學(xué)生難以理解文本內(nèi)容與主旨的攔路虎。因此，英語教師要從關(guān)注“閱讀訓(xùn)練的數(shù)量”向“語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀微技能的訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變。

2.4 堅(jiān)持“追逐夢(mèng)想、傳遞價(jià)值”

從今年的中考英語試題可以看出，命題者在語篇材料的選擇或改編上煞費(fèi)苦心，選擇的閱讀語篇有廣告類的應(yīng)用文、有講述故事的記敘文、有夾敘夾議的書評(píng)、有介紹物聯(lián)網(wǎng)的說明文等等，內(nèi)容很新、意義很好，無不體現(xiàn)對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持、對(duì)正能量的傳遞，體現(xiàn)出英語這一語言學(xué)科的人文性。

完形填空是將一篇微信朋友圈里熱傳的500多字的英語微小說改編成了不足300字的完形填空題，意在告知學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活中的小事，捕捉生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)。文章的內(nèi)涵淺顯而深刻，值得師生細(xì)細(xì)品味。從捐贈(zèng)的顧客身上我們學(xué)到：要堅(jiān)持存善心、做善事且不求回報(bào)、不留名；從服務(wù)生身上我們學(xué)到：要堅(jiān)持尊重受助者，幫助才不會(huì)變成施舍，受助者才不會(huì)感受到“嗟來之食”的侮辱。關(guān)愛弱者的社會(huì)正能量才會(huì)得以延續(xù)。

閱讀理解B篇提及簡(jiǎn)·奧斯汀及其撰寫的作品《傲慢與偏見》的主要內(nèi)容，從達(dá)西的傲慢和伊麗莎白的偏見到被彼此吸引，再到?jīng)_破世俗觀念、共度浪漫一生。這樣的愛情故事告訴學(xué)生：堅(jiān)持用行動(dòng)化解偏見，堅(jiān)持用真誠換取真情，階層、貧富不重要，幸福最重要；但從作者簡(jiǎn)·奧斯汀一生未嫁的經(jīng)歷又說明：一味固執(zhí)地堅(jiān)持完美會(huì)錯(cuò)過很多美好，允許不完美的存在才是真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)有態(tài)度。

閱讀理解C篇講述一艘在外公的指導(dǎo)下DIY的那艘穿越時(shí)空的小船一直引著她多次返回故地，尋找那份純真的童趣和質(zhì)樸的親情，作者的這份執(zhí)著與堅(jiān)持，也傳遞給她的后輩，那就是：記住人生中的美好；懂得錢不能真正買到你已逝去的那位家人和你所需要的那份質(zhì)樸親情。

任務(wù)型閱讀講述一位外國游客的揚(yáng)州之旅，作者從童年15歲起就被揚(yáng)州的文化等所吸引，就一直渴望到中國、到揚(yáng)州旅游。于是，多年之后，他的那場(chǎng)“說走就走”的旅行夢(mèng)想就從揚(yáng)州開始且留下了非常美好的回憶。正是作者對(duì)自己兒時(shí)夢(mèng)想的多年堅(jiān)持，才最終使其16月之久的中國之旅成行。

缺詞填空講述的是沙漏的啟示，媽媽告訴Frank沙漏會(huì)堅(jiān)持按照自己的速度流淌，不會(huì)停下來想它不得不做多少事情、花多長時(shí)間做這件事情。這則故事告訴我們：做事要有耐心、有毅力，只要像沙漏一樣堅(jiān)持一點(diǎn)一點(diǎn)流淌與改變，成功和夢(mèng)想就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)接近。

【命題方向】中考英語試題在考查學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)會(huì)向?qū)W生滲透文化、情感的教育，體現(xiàn)出新課標(biāo)所提倡的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育理念?！斑x用適當(dāng)?shù)拈喿x材料是出好題目的關(guān)鍵。材料可以涉及多種文體，Weir和Heaton等建議使用的材料盡可能與實(shí)際生活有關(guān)”（武尊民，2010：93）。因此，中考閱讀語篇材料一般都與教材的話題、青少年的生活相關(guān)或相近，而且會(huì)向?qū)W生傳遞“關(guān)愛他人引奇跡”、“堅(jiān)持夢(mèng)想不放棄”、“保護(hù)環(huán)境從我起”、“堅(jiān)持閱讀悟人生”等正能量，教師在平時(shí)教學(xué)中要注意對(duì)閱讀語篇的內(nèi)涵的解讀，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本信息描述的表象的深層思考。

3.命題原則及教學(xué)建議

揚(yáng)州市中考英語試卷的命題需要兼顧新課標(biāo)規(guī)定的初中學(xué)生應(yīng)掌握的雙基與所具備的英語綜合語用能力，達(dá)到初中學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的要求；需要兼顧本土文化的認(rèn)同與繼承、外國文化的了解與鑒別，提高初中學(xué)生的跨文化交際能力；需要兼顧城市與農(nóng)村初中學(xué)生的共同話題與水平差異，體現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生教育公平的重任；需要兼顧初中學(xué)生畢業(yè)與高中學(xué)校選拔的功能，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的合理分流。

鑒于以上的命題原則，今后的英語教學(xué)需要關(guān)注以下四個(gè)方面：抓住核心知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、提高寫作水平、注重考試研究。

3.1 抓住核心知識(shí)

因?yàn)樾陆滩牡娜萘吭龃?、詞匯增多、考點(diǎn)增加，所以只有120分的中考英語試題不可能覆蓋面很廣，只會(huì)突出重點(diǎn)、核心主干知識(shí)，因此新教材每個(gè)單元中的核心主干知識(shí)的掌握就直接決定了學(xué)生中考英語的命運(yùn)。

今年的中考英語試題考查的核心主干知識(shí)很典型，但有新變化。如：不定代詞neither/ something（完形），either…or…，情態(tài)動(dòng)詞can，形容詞最高級(jí)best，不定式表目的to see，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)am waiting for，現(xiàn)在完成時(shí)have been in / Have you dreamt of…?，一般過去時(shí)landed（詞匯），一般將來時(shí)is going to rain / will rain（翻譯），被動(dòng)語態(tài)was invited，交際用語that’s not the case，諺語many hands make light work，序數(shù)詞fourth，名詞所有格a friend of my father’s，詞形變換（形容詞變副詞heavily、名詞變形容詞noisy、動(dòng)詞變名詞discussion），固定詞組put in / compare…with… / have difficulty in doing sth / in a mess / dream of doing / be similar to，unless條件句，as soon as / when時(shí)間狀語從句，although / though讓步狀語從句（作文）。

其實(shí)，新教材還有很多新的主干知識(shí)，因?yàn)樵囶}題量的原因，大多數(shù)主干知識(shí)都沒有涉及，如look as good as new, can’t be too careful, remain, put sb through, take up, manage to do, guard against, have nothing to do with, praise…for…, have a gift / talent for…等等。

而對(duì)于以往考得較多的賓語從句，so / such…that, It’s三大句式，when / while，祈使句+and / or, be worth doing, be used to / devote… to…, would rather / prefer, because of /because, if / whether, until / not…until, have no choice but to do, be strict with以及過去進(jìn)行時(shí)等等，命題者都進(jìn)行了精心的回避。

命題者這樣做一是為了改變大家的審美疲勞，增加試題新鮮感的需要，選擇了部分新教材中的詞匯，如單選第5題的challenge，第6題的put in；二是為了讓中考試題具有良好的信度、效度和區(qū)分度，以更好地體現(xiàn)教育的公平。從前面的試題分析可知，Reading, Integrated skills, Grammar和Study skills是核心主干知識(shí)最為集中的地方。因此，教師要將語法知識(shí)與學(xué)習(xí)技能融入到語篇的情境中、融入到與學(xué)生生活息息相關(guān)的對(duì)話中；要建立“詞塊”意識(shí)，關(guān)注詞塊的延伸結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)核心主干知識(shí)的理解、記憶與運(yùn)用。

3.2 培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生的閱讀理解錯(cuò)誤較多主要原因是學(xué)生中層、高層閱讀理解能力的缺失，如根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力、理解句子關(guān)系和分析句子結(jié)構(gòu)的能力、理解文章各部分的關(guān)系和識(shí)別前指與后指關(guān)系的能力、識(shí)別文章主旨和標(biāo)題的能力、理解沒有明確表達(dá)的信息及推斷能力、概括與歸納的能力、批判性閱讀的能力等。學(xué)生出現(xiàn)這樣的閱讀理解困境與課內(nèi)的閱讀教學(xué)“有名無實(shí)”密切相關(guān)，與缺乏對(duì)學(xué)生英語課外閱讀的有效指導(dǎo)不無關(guān)系。

（1）慢讀。在閱讀課上，教師要給予學(xué)生真正參與閱讀的機(jī)會(huì)。教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇表層意義的分析和理解，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的主題、內(nèi)涵的挖掘，對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。閱讀策略與技巧的訓(xùn)練重在平時(shí)、重在習(xí)慣養(yǎng)成，如閱讀中猜詞可借助于Ames的語境線索進(jìn)行分析，如“定義或描述線索、比較或?qū)Ρ染€索、問答線索、常見表達(dá)線索、因果關(guān)系線索、非限制性定語從句線索和聯(lián)想線索等”（朱嫣然，陳璐，2015：52）。同時(shí)教師還要注重挖掘新教材中閱讀語篇的教育意義和人文情懷，“在背景知識(shí)介紹或課文主題導(dǎo)入部分補(bǔ)充文學(xué)性的教學(xué)材料，從而開拓學(xué)生的視野，幫助他們深入理解課文的主題”（彭莉，2015：27）。教師也可以充分利用新教材與習(xí)題，通過限時(shí)性閱讀，示范性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜語句的分析，從而讓學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練之后，慢慢體會(huì)到閱讀的樂趣，提高學(xué)生在語境猜詞、主旨提煉、標(biāo)題選擇、情節(jié)推理等方面的閱讀能力。

（2）勤拓。學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，他們的英語詞匯量不僅難以增加與內(nèi)化，而且對(duì)某些話題背景知識(shí)的了解也幾乎為零，直接造成了他們閱讀某類話題時(shí)的閱讀能力的暫時(shí)性喪失?！伴喿x是培養(yǎng)英語思維能力的重要渠道。英語閱讀的過程就是對(duì)語言的認(rèn)知過程，也是鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力的過程”（吉晨春，2015：34）。如果將英語課外閱讀與英語寫作結(jié)合，英語課外閱讀的效果可能會(huì)更好。教師可以布置學(xué)生一周或者更長時(shí)間讀一本英文名著的簡(jiǎn)易讀本，教師與學(xué)生共同探討故事的情節(jié)與描寫、人物的行為與心理以及啟示等等；教師也可以和學(xué)生一起訂閱英文報(bào)紙或雜志，一起品味時(shí)事與美文，一起分享閱讀的快樂與人生的哲理。

3.3 提高寫作水平

“語言知識(shí)的獲取和應(yīng)用實(shí)際上是信息的儲(chǔ)存、提取和使用的過程，英語寫作的過程就是提取和使用信息的過程”（吉晨春，2015：37）。初中英語寫作教學(xué)要長計(jì)劃、短安排，教師要精心設(shè)計(jì)初中三年整體的寫作訓(xùn)練計(jì)劃和分年級(jí)的寫作達(dá)成目標(biāo)，充分利用譯林牛津版初中英語教材8下每個(gè)單元Study skills的寫作訓(xùn)練專題安排每月寫作訓(xùn)練主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，制作圖表梳理觀點(diǎn)，根據(jù)文體組織觀點(diǎn)，恰當(dāng)使用諺語、連接詞和標(biāo)點(diǎn)完善文章，檢查寫作錯(cuò)誤”等寫作技巧。學(xué)生將會(huì)在老師的精心指導(dǎo)下逐步從模仿范文寫作、嘗試自由寫作向完全自由寫作轉(zhuǎn)變，從套用句式、適當(dāng)拓展長句向組織復(fù)雜句式轉(zhuǎn)變，從注意寫作框架和簡(jiǎn)單陳述事實(shí)與觀點(diǎn)、掌握表達(dá)技巧和善用邏輯關(guān)聯(lián)詞向語言運(yùn)用嫻熟地道和思想內(nèi)涵豐富轉(zhuǎn)變。

隨著新課改的不斷深入，初中英語的寫作教學(xué)不再于局限于教師布置作文題、學(xué)生回家寫、教師上課講的模式，教師更加注重對(duì)教材中的文本范文的結(jié)構(gòu)、語言和關(guān)聯(lián)詞的分析，注重學(xué)生對(duì)范文的模仿與適當(dāng)拓展。實(shí)際上，初中英語寫作教學(xué)應(yīng)該提供可供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的寫作范文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注教材中的范文，而且要更多地關(guān)注英語課外閱讀的語篇、關(guān)注英語文學(xué)作品，適量的語言素材的輸入才會(huì)為適當(dāng)?shù)恼Z言輸出創(chuàng)造條件。因此“教師應(yīng)重視寫作過程中學(xué)生的主體地位和知識(shí)的內(nèi)化過程，緊扣閱讀理解的內(nèi)容和過程，開展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作……以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力”（蔣京麗，2013：109）。

3.4 注重考試研究

英語教師除了關(guān)注課堂教學(xué)與學(xué)生英語語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要注意對(duì)中考的研究。首先，教師應(yīng)該注意對(duì)新課標(biāo)的研讀，明確初中學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的詞匯、語法、話題與功能意念項(xiàng)目等需要達(dá)到什么要求。“教師教學(xué)時(shí)要樹立課標(biāo)意識(shí)，堅(jiān)定新課標(biāo)理念，整合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高語言技能和語言知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)”（李俊，2015：10）。教師要打破教材中原有的單元界限，整合相關(guān)的重點(diǎn)主干知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在課上要注意精講重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題技巧和利用語境解題；在課后要注意引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)閱讀的內(nèi)涵、品味閱讀的人文價(jià)值。

其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中考真題的研究，關(guān)注中考命題方式，了解命題者出題的角度、語境創(chuàng)設(shè)的選題、知識(shí)點(diǎn)考查的選擇、閱讀語篇原材料的來源以及常考的、復(fù)現(xiàn)率較高的詞匯、短語、句式、語法及話題等。教師要優(yōu)化中考復(fù)習(xí)的方式，提高中考復(fù)習(xí)的效率。中考復(fù)習(xí)最好以話題式復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行。戴軍熔（2010）指出，話題式復(fù)習(xí)是“以話題為依托，把語言知識(shí)的復(fù)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練、情感價(jià)值的理解、文化意識(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有機(jī)地融入其中，在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的提高（轉(zhuǎn)引自毛克明，2015：39）。話題式復(fù)習(xí)注重語境的創(chuàng)設(shè)與知識(shí)的融合、注重技能的運(yùn)用與價(jià)值的傳遞。

最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何審題，準(zhǔn)確把握考試范圍，并通過自身對(duì)中考命題方式及近些年考試真題的研究對(duì)當(dāng)年的中考話題與重點(diǎn)主干知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師透過這些預(yù)測(cè)的話題給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，這不僅有利于中考總復(fù)習(xí)的話題復(fù)習(xí)，而且也有利于中考閱讀與作文的準(zhǔn)備。

4.結(jié)語

總之，今年揚(yáng)州市的中考英語試卷很好地貫徹了新課標(biāo)的要求、體現(xiàn)了新課改的方向，在充分彰顯選拔功能的同時(shí)，很好地發(fā)揮了對(duì)英語教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。今后，初中英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視語言知識(shí)和語言技能在語境中的運(yùn)用；要關(guān)注課外閱讀與情感體驗(yàn)，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與持續(xù)性。

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1006-2831(2015)11-0085-6

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.023

2015-9-27；修改稿：2015-10-19