基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)軍事文化教學(xué)

成阿妮

（空軍工程大學(xué)理學(xué)院，陜西 西安 710051）

基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)軍事文化教學(xué)

成阿妮

（空軍工程大學(xué)理學(xué)院，陜西 西安 710051）

院校作為人才培養(yǎng)的主渠道，必須瞄準(zhǔn)未來(lái)信息化戰(zhàn)場(chǎng)需要，貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近崗位需要，加速培養(yǎng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)所需要的新型軍事人才。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重心正在逐漸向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）方向轉(zhuǎn)化。鑒于當(dāng)前軍校英語(yǔ)教學(xué)缺乏軍事特色，實(shí)際應(yīng)用性差，軍隊(duì)院校正在積極地進(jìn)行教學(xué)探索與創(chuàng)新。本文結(jié)合軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，針對(duì)如何在軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透軍事文化這一主題，從微觀層面上，即詞匯教學(xué)、習(xí)語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)以及第二課堂四方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，旨在提高學(xué)員興趣，增強(qiáng)我軍官兵的軍事外語(yǔ)素質(zhì)，更好地完成各種國(guó)際軍事文化交流活動(dòng)。這對(duì)軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)軍事特色并結(jié)合軍校特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供了參考。

大學(xué)英語(yǔ)；軍事英語(yǔ)；軍事文化

1.引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)還應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和文化知識(shí)的傳授。語(yǔ)言是文化的載體，是一種社會(huì)文化現(xiàn)象；文化則被認(rèn)為是語(yǔ)言的基石或環(huán)境。軍事文化是與人類(lèi)軍事活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的那些特殊的思想觀念和文化現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著世界各國(guó)新軍事變革的深入和中國(guó)特色軍事變革步伐的加快，各種國(guó)際軍事交流活動(dòng)如維和、聯(lián)合演習(xí)等也在各個(gè)層面上日益頻繁。學(xué)習(xí)西方文化，傳承和宣揚(yáng)中國(guó)璀璨的文化，有助于各項(xiàng)任務(wù)的順利進(jìn)行，更是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和戰(zhàn)略思維能力的新軍事人才的迫切需要。

2.理論基礎(chǔ)

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正進(jìn)行著深刻的變革和創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家（章振邦、秦秀白、蔡基剛）都認(rèn)為ESP是21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）方向轉(zhuǎn)移，應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或者特殊目的需要的英語(yǔ)教學(xué)上，將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)。ESP是一種培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型、實(shí)用型外語(yǔ)人才教學(xué)理念，其目的就是把英語(yǔ)作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)交際和交流的工具，更好地為其專(zhuān)業(yè)需要與發(fā)展服務(wù)。它的性質(zhì)是將語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來(lái)。這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這一理論與軍隊(duì)院校深化軍事教育改革的目的不謀而合，它為推進(jìn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。

3.軍事文化在軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透途徑

鑒于軍事英語(yǔ)在軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用以及對(duì)于培養(yǎng)新型軍事人才的重要意義，本文將結(jié)合實(shí)例，從微觀層面上探究將軍事文化融入軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體途徑，以期更加有效地促進(jìn)學(xué)員軍事文化素養(yǎng)養(yǎng)成以及跨文化交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.1 詞匯教學(xué)中的軍事文化滲透

詞匯是語(yǔ)言信息的載體，更是社會(huì)文化的濃縮。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)起著舉足輕重的作用。但是許多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍感到生詞太多，今天記住明天就忘了。熟練掌握和運(yùn)用詞匯甚是為難，這使他們非常頭疼。作為教員，應(yīng)認(rèn)真研究詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生順利地通過(guò)詞匯難關(guān)。

富蘭克林說(shuō)過(guò)：“Tell me and I forget; teach me and I remember; involve me and I learn.”教學(xué)活動(dòng)只有激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性，才能夠使他們更好地掌握和運(yùn)用。《孫子兵法》是最古老、最著名的軍事著作，堪稱(chēng)世界第一兵書(shū)。其內(nèi)容博大精深、語(yǔ)言生動(dòng)、哲理深刻，對(duì)世界各國(guó)軍事謀劃、經(jīng)商策略及其他領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在講授strategy這一單詞時(shí)，我們就可以用它來(lái)翻譯其中的謀略藝術(shù)：“故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”其英文翻譯應(yīng)該是：“What is of supreme importance in war is to attack the enemy’s strategy.Next best is to disrupt his alliances by diplomacy.The next best is to attack his army.And the worst policy is to attack cities.”此外，除了翻譯，還可以讓學(xué)員談?wù)勛约簩?duì)它的理解以及哪些戰(zhàn)役是對(duì)此謀略的印證。這些活動(dòng)都激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使他們不再感覺(jué)英語(yǔ)無(wú)用。這對(duì)以后在軍事交流活動(dòng)中進(jìn)行更高、更深層次的交流具有重要作用。語(yǔ)言教學(xué)與其他學(xué)科的界限不應(yīng)是涇渭分明，而應(yīng)是相生相融的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時(shí)，也要不失時(shí)機(jī)地弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

此外，在教學(xué)中，教員要注意詞匯和詞匯間的組合關(guān)系，建立詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)員積累語(yǔ)言材料。比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第六課As His Name Is, So Is He!介紹了西方的姓名文化以及人們對(duì)名字固有的看法和偏見(jiàn)。結(jié)合“人如其名”的主題內(nèi)容，教員可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行拓展延伸，講述英語(yǔ)中關(guān)于士兵的不同表達(dá)。Leatherneck, grunt, doughboy, GI都是對(duì)不同兵種士兵的稱(chēng)呼，不了解其中的軍事文化內(nèi)涵及其淵源，從字面上很難聯(lián)系到所表達(dá)的確切含義。這樣，一方面加深了學(xué)員對(duì)文章的理解，另一方面拓展了其軍事英語(yǔ)文化知識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)其有效的跨文化交際能力。

3.2 習(xí)語(yǔ)教學(xué)中的軍事文化滲透

英語(yǔ)中很多習(xí)語(yǔ)都源于軍事，如果不了解特定的文化背景，即使死記硬背，也實(shí)在很難去確切理解及應(yīng)用。Meet one’s Waterloo在英語(yǔ)中的意思是遭到慘敗，受到沉重打擊。這句習(xí)語(yǔ)的起源是在1815年，為了對(duì)抗重新掌握政權(quán)的拿破侖，英、奧、普、俄等國(guó)結(jié)盟成聯(lián)軍，進(jìn)攻法國(guó)。當(dāng)時(shí)兩軍交戰(zhàn)于比利時(shí)南部的滑鐵盧，戰(zhàn)況激烈，法軍終因寡不敵眾而慘遭失敗。拿破侖也因此一蹶不振。他宣布退位，并被放逐到大西洋南部的圣赫勒拿島，最后因病而終。這場(chǎng)滑鐵盧之戰(zhàn)，對(duì)拿破侖及法國(guó)的命運(yùn)都有著極大的影響，后來(lái)便用Meet one’s Waterloo來(lái)形容受到嚴(yán)重打擊或是慘敗。

再比如Catch-22，如果僅從字面很難理解短語(yǔ)所要表達(dá)的意思。實(shí)際上，此語(yǔ)來(lái)源于美國(guó)當(dāng)代小說(shuō)家Joseph Heller的諷刺小說(shuō)《第22條軍規(guī)》。故事圍繞一名想逃避飛行任務(wù)的軍官展開(kāi)。根據(jù)軍中的規(guī)定，如果飛行員有精神異?，F(xiàn)象，可以申請(qǐng)要求停止飛行任務(wù)。然而，在規(guī)定的第22條中又說(shuō)明了，若是有軍官提出此申請(qǐng)，則表示其頭腦正常，有能力處理危險(xiǎn)的情況，將無(wú)法豁免執(zhí)行任務(wù)。由于此法令的規(guī)定，無(wú)論是精神異常或是頭腦正常，申請(qǐng)或不申請(qǐng)豁免，軍官們都還是要執(zhí)行飛行任務(wù)。因此，第22條軍規(guī)用來(lái)形容任何自相矛盾、不合邏輯的規(guī)定或條件所造成的無(wú)法擺脫的困境、難以逾越的障礙。了解了這些軍事文化背景知識(shí)，才能加深學(xué)員對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解，使其在真正與外國(guó)人交流時(shí)不再一頭霧水，不知所云。

3.3 語(yǔ)篇教學(xué)中的軍事文化滲透

語(yǔ)篇教學(xué)是綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。篇章的組織方式具有語(yǔ)言和文化的特殊性，反映了人的思維模式。通過(guò)對(duì)篇章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和組織方式的分析，我們可以學(xué)習(xí)具有不同語(yǔ)言文化背景的人所采用的不同的思維模式，進(jìn)行有效的“自上而下”的宏觀教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的語(yǔ)言運(yùn)用。

比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第二課Learning the Olympic Standard for Love講述了運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的辛苦過(guò)程以及奧林匹克“愛(ài)”的標(biāo)準(zhǔn)和卓越標(biāo)準(zhǔn)，贊揚(yáng)了運(yùn)動(dòng)員對(duì)所從事體育運(yùn)動(dòng)的奉獻(xiàn)精神。結(jié)合本文主旨，教員可以聯(lián)系學(xué)員實(shí)際經(jīng)歷及軍校生活，重新審視并思考當(dāng)代軍人核心價(jià)值觀，軍人愛(ài)的標(biāo)準(zhǔn)以及如何踐行軍人愛(ài)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代革命軍人的核心價(jià)值觀為：忠誠(chéng)于黨，熱愛(ài)人民，報(bào)效國(guó)家，獻(xiàn)身使命，崇尚榮譽(yù)，即：Loyalty to the Party, Love for the People, Requital for the Country, Dedication to the Mission, and Worship of Honor.學(xué)員可以運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)Impression——Process——Reflection及產(chǎn)生式句型來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新式的語(yǔ)言輸出實(shí)踐，寫(xiě)一篇題為L(zhǎng)earning the PLA Standard for Love的作文。課后，也可以就這一主題進(jìn)行演講，討論如何身體力行做一名合格的軍人。這些活動(dòng)不僅使學(xué)員更好地把握了文章的結(jié)構(gòu)主旨，創(chuàng)新式地使用文中的產(chǎn)生式句型，同時(shí)加深了他們對(duì)當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀的理解，增強(qiáng)了他們的軍人使命意識(shí)。此外，先進(jìn)的當(dāng)代軍事文化也可以引領(lǐng)學(xué)員健康成長(zhǎng)，防范和抵制敵對(duì)勢(shì)力的不良文化滲透。這樣就使英語(yǔ)主題式教學(xué)與中國(guó)社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，融入學(xué)員的社會(huì)交際生活中，使書(shū)本課題現(xiàn)實(shí)化、具體化。

3.4 第二課堂中的軍事文化滲透

第二課堂是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效拓展與補(bǔ)充。教員可以根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行軍事文化教學(xué)。比如成立英語(yǔ)愛(ài)好小組，開(kāi)辦英語(yǔ)角活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)經(jīng)典劇目排練，觀看軍事題材的電影如《特種部隊(duì)》《特洛伊》并寫(xiě)觀后感。組織學(xué)員積極參加各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽和模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，使學(xué)員能夠多方面地感受軍事文化。這些合理有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是幫助學(xué)員了解西方文化的重要輔助手段。

4.結(jié)語(yǔ)

目前軍校英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)依然是學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一門(mén)主要課程。在教學(xué)過(guò)程中，教員應(yīng)立足教材，在通用英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用中適時(shí)、合理地融入軍事文化的內(nèi)容，豐富學(xué)員軍事英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員軍事英語(yǔ)應(yīng)用能力。軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，不能沿襲過(guò)去的教學(xué)模式，必須貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近崗位需要。在基礎(chǔ)通用英語(yǔ)教學(xué)中逐漸滲透軍事英語(yǔ)文化的內(nèi)容，將課堂教學(xué)與學(xué)員未來(lái)軍事職業(yè)和國(guó)際軍事交流相結(jié)合，這對(duì)提升軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力和軍事“軟實(shí)力”，有效履行新世紀(jì)新階段歷史使命具有重要意義。

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H315.9

A

1006-2831(2015)11-0070-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.019

2015-9-10；修改稿：2015-10-16