慕課對(duì)物流管理專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的影響

劉 軍

（廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 南寧 530007）

慕課對(duì)物流管理專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的影響

劉 軍

（廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 南寧 530007）

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（massive online open course，簡(jiǎn)寫MOOC，譯為“慕課”）提供了一種知識(shí)獲取的新渠道和教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展的結(jié)果，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的新方式。通過(guò)探索和梳理慕課發(fā)展簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀，探討慕課背景下物流管理專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程；物流管理；英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

美國(guó)麻省理工大學(xué)（M a s s a c h u s e t t s Institute of Technology, MIT）從2002年開始，把大量課程提交網(wǎng)上供大眾免費(fèi)學(xué)習(xí)。到2012年，開放教育資源運(yùn)動(dòng)（open education resources）促使以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司涌現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)、高質(zhì)量的課程并提供包括課程任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)估、師生和生生互動(dòng)的服務(wù)，甚至為按要求完成課程的學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書。這種大規(guī)模開發(fā)在線教育模式被稱為massive online open course（簡(jiǎn)稱MOOC，譯為“慕課”）。慕課作為教育資源開放運(yùn)動(dòng)的新形態(tài)，突破空間、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，互相討論、生生互評(píng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)上獲得平等地位。慕課使學(xué)習(xí)者個(gè)體需求得到滿足，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性。由此，2012年被稱為“慕課元年”。

關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的研究如火如荼，賀斌對(duì)慕課發(fā)展和本質(zhì)進(jìn)行了分析，認(rèn)為慕課代表著新型技術(shù)系統(tǒng)，新型教/學(xué)范式（賀斌，2014）。吳萬(wàn)偉（2014）認(rèn)為慕課雖然不大可能徹底取代傳統(tǒng)大學(xué)，但是對(duì)大學(xué)有改造的作用，激發(fā)教育者去尋找更有創(chuàng)造性的、更連貫的、更加個(gè)人化的、共同學(xué)習(xí)的模式。目前世界上的慕課教育機(jī)構(gòu)主要有coursera，edX，udacity，Khanacadem以及codeacademy等，這些機(jī)構(gòu)和美國(guó)大學(xué)財(cái)團(tuán)或附屬機(jī)構(gòu)有密切聯(lián)系。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與號(hào)稱慕課教育“三駕馬車”的edX和Coursera合作、簽約，與國(guó)際知名的斯坦福、耶魯、MITd等名校一起提供在線課程項(xiàng)目。我國(guó)高校自己的慕課平臺(tái)也在打造、建設(shè)之中（張鷙遠(yuǎn)，2014）。華東師范大學(xué)慕課中心（http://www.c20.org.cn）成立，以研究、開發(fā)和利用慕課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式變革，探索新的人才培養(yǎng)模式。慕課建設(shè)和我國(guó)“十二五”建設(shè)目標(biāo)（高校向全民開放1000門視頻公開課和5000門資源共享課）相互促進(jìn)，形成一個(gè)美好愿景。因此，有人把2013年稱為中國(guó)的“慕課元年”。

2.慕課特征和基本類型

2.1 慕課的本質(zhì)和特征

近二十年來(lái)，以信息技術(shù)革命為依托的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)成為迄今為止最具能量、最富變革精神的生產(chǎn)交往工具，互聯(lián)網(wǎng)上的人類生產(chǎn)交往方式，如“網(wǎng)上醫(yī)療”、“網(wǎng)絡(luò)交易”等，層出不窮?！熬W(wǎng)上教育”也順應(yīng)這個(gè)潮流，信息化、大眾化、全球化的教育理念具體化的結(jié)果就是“慕課”，是人類教育理念發(fā)展的新成果、新階段（高地，2014）。任何人都可以免費(fèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重復(fù)利用、修改和傳播。參與課程的人數(shù)沒(méi)有限制，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都能夠選擇自己需要的課程。2011年，斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了190多個(gè)國(guó)家16萬(wàn)多的學(xué)員注冊(cè)，有2萬(wàn)人完成學(xué)習(xí)。2013年，全球MOOC平臺(tái)Coursera注冊(cè)用戶超過(guò)了500萬(wàn)，已有網(wǎng)絡(luò)課程近600門，加盟學(xué)校近百所，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也是其中之一。因而慕課具有規(guī)模大、全開放、經(jīng)濟(jì)性的特征。

2.2 慕課的基本類型

它的類型基本劃分是cMOOC和xMOOC兩種，不同類型的慕課以不同的教學(xué)理念和思想為指導(dǎo)，因此其課程形態(tài)和教學(xué)模式也不相同。xMOOC基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)傳播較為廣泛的一種形態(tài)。它以教師講授為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是知識(shí)的“接受者”。傳統(tǒng)教學(xué)的基本要素，如課程大綱、知識(shí)講授、單元練習(xí)、成績(jī)反饋等等，都被傳承下來(lái)，與主流的課堂教學(xué)行為模式相符合。對(duì)比而言，cMOOC利于知識(shí)生成和創(chuàng)新，xMOOC則重于知識(shí)的復(fù)制和傳播。

3.物流管理專業(yè)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

在新時(shí)代、新常態(tài)下，特別是“一帶一路”計(jì)劃的實(shí)施，將大大推動(dòng)我國(guó)物流快速發(fā)展、走向國(guó)際化，但各地區(qū)間發(fā)展差異明顯，不均衡性突出。對(duì)于物流專業(yè)如何適應(yīng)物流發(fā)展，開展教學(xué)改革和攻關(guān)，許多有識(shí)之士紛紛提出各自看法。王駿等人就湖北省37所高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，提出物流管理專業(yè)發(fā)展的宏觀對(duì)策（王駿等，2015）。李政（2015）認(rèn)為，物流管理專業(yè)的學(xué)科特性決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性，完善實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)際操作技能，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。肖志堅(jiān)等（2015）則從微課概念辨析出發(fā)，結(jié)合物流包裝專業(yè)的具體知識(shí)探索微課設(shè)計(jì)開發(fā)及其運(yùn)用。黃小潔等人（2015）提出物流專業(yè)的英語(yǔ)課程分為職業(yè)核心能力、職業(yè)延展能力、實(shí)踐課程等三大模塊，以適應(yīng)我國(guó)物流業(yè)走向國(guó)際化的要求。錢麗莉（2015）則提出物流英語(yǔ)人才“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。這些研究既有宏觀層面的，也有微觀層面的。管中窺豹，僅從這些文章就可以看出大家對(duì)物流專業(yè)教學(xué)改革的重視。

4.慕課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

物流行業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，對(duì)物流人才的外語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。目前各院校物流管理專業(yè)的教學(xué)模式還局限于讓學(xué)生看懂簡(jiǎn)單的英文單證、函電，在培養(yǎng)獨(dú)立制作單證、回函等英語(yǔ)運(yùn)用能力上不足，在與外國(guó)客戶的實(shí)際交易過(guò)程中難以流利交談。英語(yǔ)教學(xué)方式一以貫之，主要還是教師、教室、學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的方式。日常口語(yǔ)訓(xùn)練本來(lái)不多，和物流專業(yè)相關(guān)的口語(yǔ)實(shí)踐幾乎沒(méi)有。即使有實(shí)踐場(chǎng)合，但是學(xué)生參與比例不大。比如，在廣西南寧舉行的東盟博覽會(huì)提供了物流實(shí)踐機(jī)會(huì)，但只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得，覆蓋面很小。其他一些實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)大都浮于表面，或者實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容與物流專業(yè)無(wú)關(guān)，并不能給學(xué)生帶來(lái)真正的實(shí)際鍛煉體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查顯示（李威，2014），70%的物流企業(yè)要求員工懂得國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、船舶與貨運(yùn)代理專業(yè)英語(yǔ)、各種物流運(yùn)輸單據(jù)等知識(shí)。

4.1 慕課的優(yōu)勢(shì)

物流管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，而且課程一周的課時(shí)大概為四節(jié)課，課時(shí)總數(shù)有限，而且聽力、口語(yǔ)、英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)很少安排。而慕課可以成為學(xué)生提供及時(shí)了解最新行業(yè)英語(yǔ)、培訓(xùn)職業(yè)能力的平臺(tái)。通過(guò)這樣的專業(yè)英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)得到更多發(fā)展機(jī)會(huì)。而教師通過(guò)慕課鞏固已有的英語(yǔ)能力，進(jìn)一步接觸和掌握物流英語(yǔ)，提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，其內(nèi)容高度凝練，時(shí)長(zhǎng)10～20分鐘，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在零碎時(shí)間開展學(xué)習(xí)，提高時(shí)間利用效率，提高學(xué)習(xí)效用。慕課強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，除了在線答疑，還有學(xué)生之間就某一問(wèn)題的討論、互批作業(yè)等。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過(guò)慕課，系統(tǒng)安排課程內(nèi)容，塑造完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過(guò)數(shù)據(jù)反映來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)碰到的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和安排。

4.2 慕課的劣勢(shì)

物流管理專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，有時(shí)需要老師手把手的指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化地觀察學(xué)習(xí)。對(duì)教師授課水平要求較高，需要教師較多的精力投入。在英語(yǔ)課程上尤其如此。除了較強(qiáng)的表達(dá)能力、廣博深厚的英語(yǔ)和物流專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的信息技術(shù)能力。由于慕課隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，因而對(duì)學(xué)生自我管理能力提出較高的要求。學(xué)生的專注力、持久力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是慕課課程和教學(xué)效果的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。由于慕課是新鮮事物，還有需要完善和規(guī)范的地方，如慕課的誠(chéng)信體系如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，等等。這些問(wèn)題我們可以在建設(shè)過(guò)程中給予積極地解決。

4.3 慕課對(duì)物流管理專業(yè)英語(yǔ)課程的影響

慕課視頻短小精悍，針對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)度符合學(xué)生生理心理發(fā)展特征，網(wǎng)絡(luò)視頻播放具有暫停、回放、重播等功能，由學(xué)生自我控制，有利其自主學(xué)習(xí)。而且教學(xué)信息在視頻上呈現(xiàn)明確，沒(méi)有類似教室各種物品擺設(shè)的干擾。讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，從而有針對(duì)性地答疑解惑，以期更佳的教學(xué)效果。

由于學(xué)習(xí)過(guò)程是由“信息傳遞”、“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成的，學(xué)生課前在線視頻學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以借助在線溝通幫助理解。如果在專題測(cè)驗(yàn)中有些問(wèn)題回答不好，學(xué)生可以再看一遍視頻，仔細(xì)反思錯(cuò)誤的地方。云平臺(tái)對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行匯總處理，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是“信息傳遞”階段?；氐秸n堂上，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、課題教學(xué)反聵，給予針對(duì)性的有效輔導(dǎo)，同學(xué)間的面對(duì)面交流更促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化進(jìn)程。這種先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式，通過(guò)有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

慕課這種新穎的教學(xué)模式，促使“以教師為中心”的理念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“課堂主導(dǎo)”向“自學(xué)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師起到“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、核考”的角色。根據(jù)慕課開發(fā)的需要，提升教師團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)，培訓(xùn)和普及網(wǎng)絡(luò)、軟件等計(jì)算機(jī)知識(shí)，開展慕課教學(xué)方法學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師慕課教學(xué)能力。

根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)、物流行業(yè)和本專業(yè)課程的要求，加強(qiáng)物流專業(yè)英語(yǔ)課程的慕課建設(shè)，使之系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整化。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師提升自己在物流管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入企業(yè)參加實(shí)踐，獲得一線體驗(yàn)，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)、制作英語(yǔ)慕課課程。通過(guò)學(xué)校的整體安排，由英語(yǔ)教研室主持，英語(yǔ)教師通力合作，建立一個(gè)物流管理專業(yè)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的慕課平臺(tái)，提供課程介紹、授課教師專欄、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)討論區(qū)、作業(yè)批改和反饋、課程答疑、專業(yè)前沿、學(xué)生show等專欄，從而充分拓展互動(dòng)時(shí)空、提升教師參與度、學(xué)生滿意度。

5.結(jié)束語(yǔ)

慕課有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是運(yùn)用不好也會(huì)變成累贅。任何技術(shù)都是工具，任何教育都是“教學(xué)有法，法無(wú)定法”。教育的目的是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。圍繞這樣的目的，我們才會(huì)開展各種努力和嘗試，直到生命的盡頭。

高地.“慕課”：核心理念、實(shí)踐反思與文化安全[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014(5).

賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014(1)A.黃小潔等.需求導(dǎo)向下高校物流管理專業(yè)英語(yǔ)課程模塊的重構(gòu)[J].物流技術(shù)，2015(3)（上）.

李威.物流英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(7).

李政.廣東獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].物流技術(shù)，2015(4)（上）.

錢麗莉.物流英語(yǔ)人才“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式探究[J].物流技術(shù)，2015(4)（上）.

肖志堅(jiān)等.微課及在現(xiàn)代物流包裝專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用[J].物流技術(shù)，2015(3)（上）.

王駿等.湖北高職物流管理專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展研討[J].物流技術(shù)，2015(3)（上）.

吳萬(wàn)偉.“慕課”熱的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014(1).

張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014(2).

H319.3

A

1006-2831(2015)11-0054-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.014

2015-8-31；修改稿：2015-9-3