教育生態(tài)學(xué)理論視閾下的英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建＊

陳愛梅

（遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029）

教育生態(tài)學(xué)理論視閾下的英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建＊

陳愛梅

（遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029）

教育生態(tài)學(xué)是近年來新興的邊緣學(xué)科，越來越受到外語教育工作者的廣泛關(guān)注，為外語教學(xué)提供了嶄新的視角。本文從教育生態(tài)學(xué)的理論視角，解讀英語寫作教學(xué)的非生態(tài)現(xiàn)象，重新審視英語寫作教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀以及師生角色定位，構(gòu)建以可持續(xù)發(fā)展的英語寫作教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以多元開放的寫作教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以多元互動(dòng)的寫作教學(xué)環(huán)境為依托，以非完結(jié)性的寫作評價(jià)體系為保障的新型英語寫作教學(xué)模式，從而提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

教育生態(tài)學(xué)；英語寫作；教學(xué)模式

國內(nèi)外教育界的許多研究者提出以生態(tài)學(xué)的角度來重新思考教育問題，因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)范式幫助我們重新認(rèn)識了我們與世界以及其他人的聯(lián)系（Morris, 2002: 572）。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律的一門新興邊緣學(xué)科，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢與方向，特別關(guān)注教育與其周圍環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)制，目的是要建立一種自然、和諧、開放式的教育教學(xué)模式。近年來，教育生態(tài)學(xué)被引入課程研究或者課堂教學(xué)策略研究，形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)研究趨勢（劉森林，2008：35）。從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看，英語寫作教學(xué)也是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的微觀生態(tài)系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子共同構(gòu)成的，這三個(gè)因子之間相互獨(dú)立、相互作用，而又相互依存。它們之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化直接關(guān)系到英語寫作教學(xué)的正常進(jìn)行以及成敗與否。然而，調(diào)查和研究結(jié)果顯示：目前高校英語寫作教學(xué)存在一些非生態(tài)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：第一，教學(xué)的生態(tài)主體教師和學(xué)生出現(xiàn)生態(tài)錯(cuò)位的情況。英語寫作教學(xué)依舊是以教師講授為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體。教師扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生扮演著被動(dòng)接受知識的角色。由此可見，教師和學(xué)生缺乏必要的互動(dòng)交流，很難在英語寫作教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，教學(xué)效果不盡人意也就可想而知了。第二，教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)失衡，主要體現(xiàn)在英語寫作的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價(jià)方式與英語寫作的教學(xué)目標(biāo)不一致，造成教學(xué)效果收效甚微，學(xué)生的英語寫作能力也無從談起。為了改變現(xiàn)有的英語寫作教學(xué)狀況，教育生態(tài)學(xué)提供了一個(gè)全新的英語寫作教學(xué)視角，構(gòu)建和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的英語寫作教學(xué)生態(tài)體系。

1.教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征

教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education）興起于20世紀(jì)60年代末，是一個(gè)由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科交叉滲透而新生的邊緣學(xué)科，這一科學(xué)術(shù)語是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）創(chuàng)建。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律，尋求解決教育教學(xué)中遇到的各種復(fù)雜的教學(xué)矛盾和問題的策略或方法（鄧小泉、杜成憲，2009：12）。教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互結(jié)合和相互滲透的產(chǎn)物，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的原理和規(guī)律，著重圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人群的分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等問題建立和諧共生的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，提高教育教學(xué)效率，以促進(jìn)師生共同成長和發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)之一是自然和諧、可持續(xù)發(fā)展。目前，在我們的教育中，學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的期望太高而且迫切。然而，事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才是一個(gè)自然而漫長的過程。自然的即是和諧的，在這一過程中，教與學(xué)和諧，師生關(guān)系和睦，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法融合統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相互滲透協(xié)調(diào)，教學(xué)與教育融為一體，師生在和諧中自然地成長發(fā)展，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)。與此同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互制約的個(gè)體組成的平衡整體，這種整體性體現(xiàn)在教學(xué)中就是教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境形成一個(gè)“以人為本”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，讓師生雙方獲得更多的自由和更大的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的可持續(xù)發(fā)展。多元互動(dòng)、合作共生是教育生態(tài)學(xué)的又一典型特征。在教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，探索知識、交流情感是主要的教學(xué)活動(dòng)形式，進(jìn)而形成一個(gè)真正意義上的“教學(xué)共同體”。在這一共同體中，各要素之間相互影響、相互依存形成一個(gè)完整的實(shí)體。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)、教學(xué)環(huán)境相互適應(yīng)和互動(dòng)。而教學(xué)安排、組織與設(shè)計(jì)要不斷進(jìn)行調(diào)整，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)在不斷發(fā)展的每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的需求。學(xué)習(xí)活動(dòng)被視為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，以群體的組織方式展開，師生之間協(xié)商角色分配，相互學(xué)習(xí)，通過借助集體的力量完善自身，從而達(dá)到良性循環(huán)（杜鵑、于洋，2012：126）。

開放性也是教育生態(tài)學(xué)的顯著特征之一。教學(xué)的開放性首先體現(xiàn)在教學(xué)目的的開放性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是圍繞英語寫作知識技能展開而服務(wù)于各類外語考試，它還應(yīng)包括學(xué)生情感意志、態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)等。其次，是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教師不再是僅依靠一本書、一支粉筆、一本教案來進(jìn)行授課，教師應(yīng)充分利用以互聯(lián)網(wǎng)以及語料庫技術(shù)為支撐的各種教學(xué)資源，不斷開發(fā)課外教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生對各種社會問題、跨文化現(xiàn)象等進(jìn)行思考，把英語學(xué)習(xí)與社會需求緊密結(jié)合，展開豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的外語思辨能力，提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展。英語寫作教師需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)，用以指導(dǎo)英語寫作教學(xué)實(shí)踐。

2.教育生態(tài)化的英語寫作教學(xué)觀

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)微觀系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各個(gè)因子和變量之間相互作用、相互制約。要想提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須對課堂教學(xué)系統(tǒng)的變量進(jìn)行研究和分析，找出其中的限制因子，并加以改善和消除。就目前的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師的教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的態(tài)度和英語寫作教學(xué)環(huán)境是我們英語寫作教育教學(xué)中的三大主要限制因子。這三大限制因子主要表現(xiàn)在：教師固守落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，仍然立足于英語寫作知識的講授和寫作技能的訓(xùn)練。教學(xué)方式和評價(jià)方式單一而僵化，缺乏開放性和靈活性，學(xué)生體驗(yàn)不到英語寫作學(xué)習(xí)的樂趣，加之四八級過級考試和過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，失敗和沮喪總是伴隨著學(xué)習(xí)過程。此外，教學(xué)環(huán)境的功利化，也使學(xué)生迷失方向，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的限制因子，然后對癥下藥，變限制因子為促進(jìn)因子，才能提高課堂教學(xué)的效率。

2.1 生態(tài)化的英語寫作教學(xué)觀

長期以來，英語寫作教學(xué)無論從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)評價(jià)上看，都表現(xiàn)出明顯的功利性和工具性傾向。寫作教學(xué)的目的是服務(wù)于英語寫作期末考試，英語專業(yè)四級八級考試以及托福、雅思考試，考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了過級或取得好成績，為了將來能找到好工作或?yàn)榱顺鰢M(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上也是以考試為導(dǎo)向，教師按照統(tǒng)一使用的教材的要求以及考試的要求來進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)。寫作教學(xué)評價(jià)也主要是以考試為主要方式的終結(jié)性評價(jià)，以命題作文為主，可謂是“一考定終生”。很顯然，這種以功利性和工具性占主導(dǎo)地位的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，是與現(xiàn)代教育教學(xué)的本身發(fā)展方向相違背的，是一種非生態(tài)的教學(xué)模式，我們要構(gòu)建旨在全面提高學(xué)生英語寫作能力的生態(tài)化英語寫作課程體系。

生態(tài)化的英語寫作教學(xué)目的不是向?qū)W生簡單地傳授一些英語寫作知識和寫作技巧，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)限制的作文，而是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。英語寫作的教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是一本英語寫作教材、一個(gè)PPT教學(xué)課件的演示，而是多元開放信息的優(yōu)化與融合，適合于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性差異，發(fā)展和提升他們的情感態(tài)度以及價(jià)值取向。英語寫作的教學(xué)評價(jià)并非一次性完成，而是多元的非完結(jié)性的動(dòng)態(tài)評價(jià)過程。

2.2 生態(tài)化的英語寫作學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的英語寫作學(xué)習(xí)主要是掌握英語寫作知識和寫作技巧，采取以背誦為主的方式，背誦的內(nèi)容有常用詞匯、短語，固定句式、優(yōu)美的句子、名言警句，甚至精彩的段落乃至全文，針對英語四級、八級以及雅思、托?？荚嚨姆段摹Ｎ覀儾⒉环裾J(rèn)背誦在提高英語寫作水平方面所起的作用，而是這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)方法久而久之，使學(xué)生就會慢慢地失去對英語寫作的興趣和動(dòng)力，不利于英語寫作的學(xué)習(xí)和寫作能力的提高。

美國學(xué)者多伊爾和龐德認(rèn)為，“學(xué)習(xí)發(fā)生的每一個(gè)背景中都包含了一位學(xué)習(xí)者，一位教師，一個(gè)背景和學(xué)習(xí)的信息……因此，學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中”（李森，2011）。在這一系統(tǒng)中，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互促進(jìn)與發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是“互動(dòng)共生”，體現(xiàn)在英語寫作學(xué)習(xí)中為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與小組討論、同伴互評（peer review），傾聽同伴的見解和看法，互幫互助，取長補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)，寫作教師的指導(dǎo)作用也舉足輕重，通過e-mail，microblog或面對面的交談，認(rèn)真聽取老師的反饋意見和建議，在此基礎(chǔ)上對自己的作文從宏觀和微觀的角度進(jìn)行修改和完善。除了有效利用英語寫作課內(nèi)的學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)充分使用多元信息融合的課外學(xué)習(xí)資源，例如網(wǎng)絡(luò)資源、英語寫作俱樂部、英語寫作大賽等，這些都是提高英語寫作水平的良好平臺。

2.3 生態(tài)化的師生角色定位

教育生態(tài)學(xué)理論為重新審視師生的角色提供了新的視角，它改變了傳統(tǒng)的以教師為主的“一言堂”現(xiàn)狀，教師不再是唯一的“權(quán)威”，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者。美國的課程學(xué)家多爾認(rèn)為，教師是“平等中的首席（first among equals）”，并進(jìn)一步指出“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存”（多爾，2000）。

教育生態(tài)學(xué)視角下的新型師生關(guān)系不再是單向的、封閉的，而應(yīng)該是雙向互動(dòng)的、開放的。生態(tài)化的英語寫作教學(xué)應(yīng)該讓課堂充滿活力，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體煥發(fā)出勃勃生機(jī)。教育生態(tài)化英語寫作教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識和技能而應(yīng)該是積極的知識建構(gòu)者和能力的提升者。教師應(yīng)該從課堂的“唯一權(quán)威”“掌控者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”“協(xié)商者”。師生之間的關(guān)系是平等、合作的，兩者共同完成英語寫作教學(xué)活動(dòng)。教師在生態(tài)化英語寫作教學(xué)中不僅僅是課堂知識的傳播者，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，教與學(xué)的互動(dòng)與合作應(yīng)該是英語寫作教學(xué)的主旋律。在英語寫作課堂中，教師可以選擇貼近學(xué)生生活或?qū)W生感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生先以小組的形式進(jìn)行探討，分享不同的看法和見解，開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，教師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等交流，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的發(fā)展和提升。在課外英語寫作指導(dǎo)中，教師可以通過在線交流與在線評閱給予學(xué)生隨時(shí)隨地的指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加面向大學(xué)生的各種寫作大賽，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語書面表達(dá)能力和語言綜合實(shí)踐能力的提升。

3.教育生態(tài)學(xué)視閾下的英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 確定可持續(xù)發(fā)展的寫作教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的，忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，破壞了以促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展為本的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生只要能完成寫作任務(wù)，或是在四級、八級考試中取得好成績就算是達(dá)到了寫作教學(xué)目標(biāo)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，英語寫作教學(xué)應(yīng)將語言輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，應(yīng)將聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)基本技能進(jìn)行有機(jī)的融合與互動(dòng)，堅(jiān)持“以讀促寫、以聽促寫、以說促寫、以譯促寫”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)“以寫促聽、以寫促說、以寫促讀、以寫促譯”的教學(xué)目標(biāo)。

聽、說、讀、寫、譯是信息交互、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持多聽英文材料，例如英語新聞、英語辯論、英語演講、英文電影、英語訪談等，通過大量的語言輸入，學(xué)生可以知曉國內(nèi)外大事、熱點(diǎn)問題，了解不同的聲音和看法，同時(shí)也增加學(xué)生的語感和語言知識的積累，為寫作儲備必要的素材。“以讀促寫”也不失為提高寫作能力的有效途徑。學(xué)生通過閱讀英文報(bào)刊、英文雜志、英文原著，不僅可以接觸到原汁原味的英語表達(dá)方式，熟悉英文的寫作結(jié)構(gòu)、上下文的呼應(yīng)、內(nèi)容的連貫等，學(xué)到如何用地道的英語表達(dá)自己的思想。同時(shí)，教師也可以嘗試“說寫互動(dòng)”的教學(xué)方法，特別是在寫前活動(dòng)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班或小組討論。Weissberg（2003: 123）認(rèn)為：“課堂討論不僅有助于二語寫作者挖掘?qū)懽髦黝}、進(jìn)行文字編碼，并進(jìn)一步意識到寫作過程的方方面面”。顯而易見，討論在整個(gè)寫作過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在討論中各抒己見，集思廣益，拓寬視野，理清思路。這種以討論帶寫作的寫前交互活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生克服寫前障礙，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，也為后續(xù)的寫作過程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，“譯寫結(jié)合”指的是在英語寫作課堂教學(xué)中，采用與漢英翻譯有關(guān)的互動(dòng)方式，從而將寫作課與漢英翻譯課相融合，例如在賞析名言警句或是經(jīng)典段落時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行英漢翻譯，讓學(xué)生體會英漢語言各自的表達(dá)方式、特點(diǎn)以及差異。同時(shí)，教師還可以在講授英語句子合并技巧時(shí)進(jìn)行漢英句子翻譯的教學(xué)互動(dòng)?？偠灾?，這種富于變化和適時(shí)更新的英語寫作教學(xué)理念，將英語聽寫、說寫、讀寫以及譯寫形成良性互動(dòng)與融合，不僅有利于英語寫作教學(xué)，更有益于學(xué)生英語綜合運(yùn)用語言能力的提高，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果最大化。

3.2 選擇多元開放的寫作教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語寫作內(nèi)容單一化，目前大多數(shù)英語專業(yè)本科院校只采用一本英語寫作教材，而且教材的更新速度緩慢。目前可供高校英語寫作教師選用的教材一是數(shù)量有限，二是教材的內(nèi)容不盡如人意。有些教材側(cè)重于寫作理論指導(dǎo)，而缺乏寫作案例和寫作任務(wù)練習(xí)，不利于學(xué)生理解和掌握寫作的基本理論。有些教材側(cè)重于寫作理論方面的指導(dǎo)，例如有些教材大篇幅地講解寫作題材的不同類別及其特點(diǎn)、寫作技巧等，而寫作案例分析和寫作任務(wù)練習(xí)寥寥無幾，這樣不利于學(xué)生理解和掌握寫作的基本理論。然而，有些教材雖然看起來內(nèi)容比較豐富，小到詞匯的使用、時(shí)態(tài)的選擇，大到段落、篇章的架構(gòu)，但缺乏系統(tǒng)的寫作理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難從理論的高度理解和掌握寫作的基本規(guī)律和寫作策略。教育生態(tài)視角下的英語寫作課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放，特別是寫作教學(xué)內(nèi)容的開放。生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容絕不僅僅是教科書，需要考慮學(xué)生最想了解、最感興趣的知識，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的材料都可以成為教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講到《現(xiàn)代大學(xué)英語中級寫作（上）》第一單元“We learn as We Grow”這一話題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“We Grow as We Learn”，要求學(xué)生針對“學(xué)習(xí)與成長”之間的關(guān)系展開討論。同時(shí)，還可以進(jìn)一步拓展寫作話題，如“What is real learning?”“When does learning occur?”“What should students learn at college?”“What is good education?”這些話題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，也是他們最關(guān)心的，同時(shí)也是老師應(yīng)該與學(xué)生們共同探討的內(nèi)容。當(dāng)老師提到“4Ls”時(shí)，學(xué)生們表示非常認(rèn)同，“l(fā)earn to learn”“l(fā)earn to be”“l(fā)earn to do”“l(fā)earn to together”。這樣的寫作話題能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，使得寫作任務(wù)變得輕松而容易。與此同時(shí)，教師要充分利用先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，建設(shè)英語寫作資源庫，依托校園網(wǎng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)寫作課程和教材，創(chuàng)建寫作學(xué)習(xí)中心，全面支持信息技術(shù)與課程整合，以達(dá)到紙質(zhì)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高度融合，豐富英語寫作教學(xué)內(nèi)容。英語寫作教師也可以建立自己的英語寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用E-mail、Chatroom、博客等來幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

3.3 創(chuàng)建多元互動(dòng)的寫作教學(xué)環(huán)境

目前，多數(shù)英語寫作課堂還是由教師主宰著，非生態(tài)的強(qiáng)制教學(xué)形態(tài)依然存在。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，作為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子的教師和學(xué)生應(yīng)以平等、民主、合作的關(guān)系共同參與教學(xué)（單巖，2007：175）。為此，要構(gòu)建多元互動(dòng)的英語寫作課堂，應(yīng)采取建立合作小組的寫作教學(xué)模式，教師是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、答疑者。教師可以將學(xué)生按照英語寫作水平混合編成學(xué)習(xí)小組，每組由中高水平的學(xué)生擔(dān)任組長，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建組內(nèi)互助、組間競爭的符合個(gè)體生態(tài)發(fā)展的空間環(huán)境，以構(gòu)建和諧平衡的英語寫作環(huán)境。

教師盡量選擇學(xué)生感興趣的話題，并給予他們充裕的選題自由空間，每個(gè)小組可以選擇不同的寫作題目。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前以小組為單位就相關(guān)話題用英語或漢語進(jìn)行交流，發(fā)散思維，開拓視野；建議學(xué)生每當(dāng)碰到“Writer’s Block”時(shí)，就和小組其他成員一起探討，或者與寫作教師交流，促使寫作過程順暢；作文寫完后，教師組織學(xué)生在課堂上以小組為單位對初稿進(jìn)行互評、討論，教師在教室里巡回走動(dòng)，提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助；要求每位學(xué)生對初稿至少修改兩稿后再提交給教師批閱。教師批閱之后，從學(xué)生的習(xí)作中篩選有代表性的作文在下次的寫作課堂上做示范性點(diǎn)評，充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)針對出現(xiàn)的共性問題提供解決方案。

3.4 設(shè)計(jì)非完結(jié)性的寫作評價(jià)體系

目前我國高校英語寫作教學(xué)在很大程度上依賴終結(jié)性評價(jià)，基本以作文成績評判學(xué)生寫作能力的依據(jù)，然而單純的作文成績是不能幫助教師全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教育生態(tài)化語言教學(xué)觀將教學(xué)評價(jià)理解為非完結(jié)性（unfinalizability）（Kramsch, 2000）。以非完結(jié)性為指向的生態(tài)語言教學(xué)評價(jià)觀本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”。教育生態(tài)化的教學(xué)評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)、綜合、發(fā)展性的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，綜合運(yùn)用自我評價(jià)、同伴互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，盡可能地給學(xué)生以全面而客觀的評價(jià)，從而避免片面性和主觀性。

教育生態(tài)學(xué)視角下的英語寫作教學(xué)要求教師依賴多種信息和寫作相關(guān)因素，考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等過程性評價(jià)因素，關(guān)注學(xué)生寫作的全過程。具體做法是建立學(xué)生寫作檔案袋。檔案袋（portfolio）評價(jià)也可稱為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，它是20世紀(jì)80年代伴隨著西方“教育評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價(jià)工具（劉淑華等，2011：35）。在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作檔案袋通常是以一個(gè)文件夾的形式收藏每一位學(xué)生具有代表性的寫作作品和反思報(bào)告。它可以真實(shí)客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的過程，展示每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中所作的努力、取得的進(jìn)步。寫作檔案袋的評價(jià)由學(xué)生本人、同伴、教師共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化、動(dòng)態(tài)化，為學(xué)校和教師多角度、全方位地立體考查每一位學(xué)生，真正為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。

學(xué)生自評是第一步，通常是在完成寫作任務(wù)第一稿而進(jìn)行，教師首先對范文從篇章結(jié)構(gòu)入手，到論點(diǎn)論據(jù)、句法詞法，最后到寫作規(guī)范等進(jìn)行分析點(diǎn)評，為學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)提供范例，然后讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自評并填寫好自評表。第二步是同伴互評，同伴互評模式指由學(xué)生對彼此完成的寫作任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和寫作能力，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組由四到五人組成，每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)每次的同伴互評任務(wù)。教師采用樣本批改和講評，或教師可設(shè)計(jì)一套批改符號和具體的評改標(biāo)準(zhǔn)，然后，要求小組成員以此為標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)這些批改符號和評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自改、自評和學(xué)生之間的互改、互評，并填寫評閱意見單（Peer Review Worksheet）。評價(jià)單包括評價(jià)人姓名、寫作者姓名、作文題目、作文的論點(diǎn)、論據(jù)、作文的出彩之處和不足之處。遇到小組無法解決的問題，可以邀請教師參與討論。最后，小組將草稿及評閱意見單交給寫作者，并要求寫作者在一周之后提交作文修改稿。同伴互評模式既可以減輕教師的評改工作量，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生判斷力和評判能力，增強(qiáng)學(xué)生對自己和他人學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生獲得有價(jià)值的反饋，進(jìn)而提高和改進(jìn)寫作教學(xué)。師生面對面交流（teacher-student conferencing）是關(guān)鍵一步，教師檢查學(xué)生自評、同伴互評結(jié)果以及重新修改的文章，對學(xué)生取得的進(jìn)步適時(shí)提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。通過師生面對面的交流，讓學(xué)生自己分析自己的寫作過程與現(xiàn)狀，看到自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷進(jìn)行自我反思。同時(shí)也幫助教師了解教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確定新的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語

從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，英語寫作教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的、能動(dòng)的微觀生態(tài)系統(tǒng)。教師應(yīng)堅(jiān)持“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念，創(chuàng)造和諧、自主、開放的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。教師要具有生態(tài)的教學(xué)理念，才能構(gòu)建出具有生態(tài)特征的英語寫作教學(xué)模式，進(jìn)而提高英語寫作教學(xué)效果。

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0030-6

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.007

2015-8-4；修改稿：2015-10-20

本文為遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（L13DYY046）“社會文化理論視角下的英語寫作教學(xué)研究”的階段性研究成果。