利用教材“欄目”資源獲取有效教學(xué)信息的探究*

◎福建省尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 張宏永

利用教材“欄目”資源獲取有效教學(xué)信息的探究*

◎福建省尤溪縣第七中學(xué) 蔣蘭珍

◎福建省尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 張宏永

教材是教學(xué)的主要材料，利用教材各項(xiàng)“欄目”資源，獲取信息，有助于明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，印證教材正文內(nèi)容，補(bǔ)充教材正文內(nèi)容，深化教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)用歷史思維解決問(wèn)題。教師在利用教材資源時(shí)，要做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，使高中歷史教材資源得以有效開(kāi)發(fā)利用。

歷史教學(xué)；教材；“欄目”資源

教材是教學(xué)的主要材料，是課程的重要載體之一，是課程的體現(xiàn)和外化，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依托。教師在教學(xué)過(guò)程中要很好地利用教材，發(fā)揮教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)行各版本的高中歷史教材，史料豐富，圖文并茂，欄目多樣，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)。教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用教材多種“欄目”資源，獲取歷史信息，完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容。下面以高中歷史必修一（人民版）《專制朝代晚期的政治形態(tài)》一節(jié)課為例，談?wù)勅绾卫脷v史教材的“欄目”資源獲取歷史信息的有效教學(xué)。

這節(jié)課教材提供的“欄目”資源有：“標(biāo)題”“課前提示”“正文三個(gè)子目”（內(nèi)閣制度的形成、軍機(jī)處、清朝的邊疆政策）。其中在每個(gè)正文子目中配插“學(xué)習(xí)思考”“資料卡片”“知識(shí)鏈接”等欄目，還有清代軍機(jī)處值房、清時(shí)期疆域全圖、萬(wàn)樹(shù)園賜宴圖、云南麗江木氏土司府等圖片。此外，還有教材正文后附設(shè)的“自我測(cè)評(píng)”和“材料閱讀與思考”欄目。教師要有選擇的利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史信息，養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣。

一、利用“標(biāo)題”和“課前提示”信息，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

“標(biāo)題”是教材內(nèi)容的高度概括，“課前提示”是教材核心內(nèi)容的體現(xiàn)。有效利用教材的“標(biāo)題”和“課前提示”，有助于學(xué)生理解教材編寫(xiě)意圖，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)思想，把握教材的編寫(xiě)體系，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手。這節(jié)課的標(biāo)題是“專制朝代晚期的政治形態(tài)”，教師引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中的“晚期”可以推定時(shí)間是明清時(shí)期，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，專制朝代的政治就是秦朝以來(lái)專制主義中央集權(quán)制度，這一制度從秦朝到宋元時(shí)期所體現(xiàn)的政治形態(tài)分別是：秦朝確立，漢朝鞏固，唐朝完善，宋元加強(qiáng)，由此可以確定，“專制朝代晚期的政治形態(tài)”就是明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)制度的形態(tài)。得出結(jié)論后，教師及時(shí)提問(wèn)，明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)的政治形態(tài)同之前各朝代體現(xiàn)的政治形態(tài)有什么區(qū)別呢？引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其求知欲。

其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這節(jié)課正文前的“課前提示”，內(nèi)容是：“明朝內(nèi)閣和清朝軍機(jī)處的設(shè)置是中國(guó)專制朝代晚期政治形式的新變化；君主專制制度的加強(qiáng)使中國(guó)社會(huì)的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙”。提示學(xué)生這是本課的核心內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生去思考這節(jié)課的兩個(gè)重要問(wèn)題，即“晚期政治形式的新變化”和“中國(guó)社會(huì)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙”。

通過(guò)抓住教材“標(biāo)題”和“課前提示”的關(guān)鍵詞，快速領(lǐng)會(huì)并把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、利用“資料卡片”信息，印證教材正文內(nèi)容的主要觀點(diǎn)

“資料卡片”的內(nèi)容，大多是對(duì)教材正文內(nèi)容的印證或補(bǔ)充，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指向性，給教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供了豐富的材料，有利于幫助學(xué)生正確理解教材內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)正文子目一“內(nèi)閣制度的形成”的背景，即“丞相制度的廢除”，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀配插的“資料卡片”內(nèi)容：

《明會(huì)典》卷二《皇明祖訓(xùn)》：自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門(mén)，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。以后子孫做皇帝時(shí)，并不許立丞相。臣下奏請(qǐng)?jiān)O(shè)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，將犯人凌遲，全家處死。

學(xué)生閱讀這則材料后，獲取的有效信息是：朱元璋鑒于歷史上丞相“專權(quán)亂正”、妨礙皇帝行使權(quán)力的教

訓(xùn)，正式下令罷除丞相職位，六部直屬皇帝，明確宣布成為定制。丞相制度被永遠(yuǎn)廢棄。這與教材正文內(nèi)容“丞相制度廢除”的原因、內(nèi)容、結(jié)果的觀點(diǎn)相印證。學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記住了丞相制度廢除的因果關(guān)系，進(jìn)而理解內(nèi)閣制度形成的背景，學(xué)會(huì)論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，也提高對(duì)歷史事件的領(lǐng)悟能力。

三、利用圖片信息，補(bǔ)充教材正文內(nèi)容的主要觀點(diǎn)

歷史教科書(shū)中選編了大量的歷史圖片，這些圖片范圍很廣，有歷史人物、事件插圖、文物圖、舊址、漫畫(huà)、歷史地圖、圖表等。這些圖片能夠形象生動(dòng)地補(bǔ)充說(shuō)明教科書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容，具有文字所不可替代的作用，是歷史教科書(shū)不可缺少的重要組成部分，可以幫助學(xué)生“以圖記史”，理解歷史。

如學(xué)習(xí)正文子目二“軍機(jī)處”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從教材正文內(nèi)容得到的歷史信息是：軍機(jī)處設(shè)置的時(shí)間、最初目的、主要職責(zé)、產(chǎn)生的作用等抽象的歷史概念。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的“清代軍機(jī)處值房的圖片”，并思考從圖片中可獲取哪些信息？學(xué)生從軍機(jī)處值房設(shè)置的地點(diǎn)（位于內(nèi)廷，近于皇帝，召見(jiàn)方便，保密性強(qiáng)等）獲取信息一：這是輔助皇帝處理政務(wù)的最重要的中樞機(jī)構(gòu)；從軍機(jī)處值房桌椅板凳的擺設(shè)獲取信息二：機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)單，人員精干；既然是值房，就不是固定的人員，獲取信息三：軍機(jī)大臣均由皇帝欽定，秉承皇帝旨意辦事。利用“清代軍機(jī)處值房的圖片”再現(xiàn)了真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)教材正文內(nèi)容關(guān)于軍機(jī)處的主要職責(zé)、產(chǎn)生作用等抽象概念能夠具體的理解。

圖片信息是對(duì)正文內(nèi)容的重要補(bǔ)充，可以把歷史的抽象概念具體化，再由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，真正理解歷史。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察，也培養(yǎng)了觀察、分析問(wèn)題的能力。

四、利用“知識(shí)鏈接”信息，深化教材內(nèi)容的綜合認(rèn)識(shí)

“知識(shí)鏈接”多是教材正文內(nèi)容的拓展和延伸，體現(xiàn)多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問(wèn)題。

如這節(jié)課學(xué)生從正文三個(gè)子目（內(nèi)閣制度的形成、軍機(jī)處、清朝的邊疆政策）內(nèi)容可以推出明清以來(lái)政治趨勢(shì)的兩個(gè)結(jié)論：皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱直至消失；中央集權(quán)逐步加強(qiáng)，地方政治自主性和能動(dòng)性越來(lái)越受到壓抑。接著利用“知識(shí)鏈接”中的“明代特務(wù)政治”和“清代文字獄”的內(nèi)容可以推出結(jié)論：專制王朝對(duì)人們的控制不僅在政治上，而且在社會(huì)生活上、思想文化上都加強(qiáng)了控制。綜合說(shuō)明，君主專制不斷強(qiáng)化的趨勢(shì)。學(xué)生在深化認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用歷史的眼光看待問(wèn)題，解決了之前標(biāo)題引出的重要問(wèn)題：專制朝代晚期的政治形態(tài)或明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)制度的形態(tài)，君主專制不斷強(qiáng)化的趨勢(shì)。

“知識(shí)鏈接”，讓學(xué)生多角度、全方位認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，形成對(duì)歷史的綜合認(rèn)識(shí)，達(dá)到更全面、更深層次的認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)了學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

五、利用“自我測(cè)評(píng)”和“材料閱讀與思考”，會(huì)用歷史思維解決問(wèn)題

教材正文后附設(shè)的“自我測(cè)評(píng)”和“材料閱讀與思考”欄目也是歷史教材的重要組成部分。主要功能，讓學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

如這節(jié)課的“自我測(cè)評(píng)”的問(wèn)題是：從哪些跡象可以看出明清時(shí)期君主專制制度得到了加強(qiáng)？解答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是，學(xué)生要對(duì)這節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，然后進(jìn)行分類歸納、概括即可，這就培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括歷史事件的能力。同時(shí)教師也從學(xué)生歸納、概括的情況檢測(cè)了學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

又如“材料閱讀與思考”欄目，教材提供的閱讀材料：

軍機(jī)處名不師古，而絲綸出納，職居密勿。初只秉廟謨商戎略而已，厥后軍國(guó)大計(jì)，罔不總攬。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣而于軍機(jī)處，蓋隱然執(zhí)政之府矣。

——《清史稿》卷一七六《軍機(jī)大臣年表一》

根據(jù)材料要求學(xué)生思考的問(wèn)題是：應(yīng)當(dāng)怎樣理解這段話中“隱然執(zhí)政之府”的說(shuō)法？解答這個(gè)問(wèn)題要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，首先要從閱讀的材料入手，提取有效信息，其次要聯(lián)系教材內(nèi)容關(guān)于軍機(jī)處的闡釋，兩者結(jié)合就可得出結(jié)論：軍機(jī)處是清朝最高的中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)。

教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀的材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能更加客觀的、透徹的了解歷史，認(rèn)識(shí)歷史，評(píng)價(jià)歷史。這在培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀材料能力的基礎(chǔ)上，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

教材資源豐富，課堂時(shí)間有限，教師利用教材資源應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需要為前提。這就要求教師在教材分析上多下工夫，吃透教材，“活化教材”，用好教材，通過(guò)利用教材中的各項(xiàng)“欄目”資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)。教師在利用教材資源時(shí)，要做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，使高中歷史教材資源得以有效開(kāi)發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯：徐小敏）

*本文系2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“高中學(xué)科教材二次開(kāi)發(fā)，提高教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zh0598001）階段性研究成果。