論幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)

李德菊

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論幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)

李德菊

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系，安徽阜陽236031）

幼兒教師是連接教育與幼兒發(fā)展的橋梁和紐帶，幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的成長與發(fā)展。理想的幼兒教師應(yīng)具備教育觀念素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、幼教能力素質(zhì)和身心審美素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了的更高的要求。文章從幼兒教師的職前培養(yǎng)、入職規(guī)范和職后培訓(xùn)入手，完善幼兒教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提升職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師；職業(yè)素質(zhì)；教育行為

教師是教育的第一資源，是教育發(fā)展與教育改革的原動(dòng)力。幼兒教師是在幼兒園對(duì)幼兒直接施加教育影響的人，其素質(zhì)的高低直接決定著幼兒教育效果和質(zhì)量。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布實(shí)施，對(duì)幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，重新審視幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，研究幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的提升策略，成為幼兒教育研究的一個(gè)重要問題。

一、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的含義

幼兒教師是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育并通過教育行為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的專門人員。職業(yè)是伴隨社會(huì)分工出現(xiàn)的，并在社會(huì)分工的穩(wěn)定發(fā)展中構(gòu)成了人們賴以生存的不同工作方式。[1]職業(yè)素質(zhì)是從事專門工作的個(gè)體所具備各種能力與條件的綜合。

綜上所述，幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中形成的穩(wěn)定的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是自身職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面。

二、幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是對(duì)從事幼兒教師職業(yè)人員的整體要求，并依據(jù)幼兒教育思想的豐富性、教育形式的多樣性和教育的個(gè)性化發(fā)展等開展幼教工作。

學(xué)者李季湄認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該具備“思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育能力素質(zhì)等”[2]。2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”三個(gè)方面對(duì)合格的幼兒園教師的職業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。如有的幼兒教師重視知識(shí)的傳授而輕視幼兒興趣的激發(fā)，在教學(xué)中對(duì)幼兒的觀察能力及溝通能力較弱，同時(shí)，專業(yè)的自我提升能力及科研能力欠缺等。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，明確幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)于當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。

我們認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)具備教育觀念素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、身心審美素質(zhì)和幼教能力素質(zhì)，其中教育觀念素質(zhì)是先導(dǎo)、文化知識(shí)素質(zhì)是基礎(chǔ)、幼教能力素質(zhì)是核心、身心審美素質(zhì)是保障。

（一）教育觀念素質(zhì)

幼兒教師的教育觀念會(huì)直接決定其教育態(tài)度、教育方式和教育策略并進(jìn)一步影響著對(duì)幼兒所采用的教育行為。幼兒教師個(gè)人教育觀念包括熱愛幼教事業(yè)的教育價(jià)值觀、熱愛幼兒的兒童觀、高尚的職業(yè)道德觀和積極的自我效能感。

熱愛幼教事業(yè)的教育價(jià)值觀是指對(duì)幼兒教育工作的職業(yè)認(rèn)同，是幼兒教師職業(yè)道德感、職業(yè)理想和敬業(yè)精神的體現(xiàn)；熱愛幼兒的兒童觀是指幼兒教師熱愛、尊重和保護(hù)幼兒，是在掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上所形成的對(duì)待幼兒的觀點(diǎn)、看法及態(tài)度；高尚的職業(yè)道德觀是指幼兒教師在從事幼教職業(yè)時(shí)所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，也是幼兒教師內(nèi)化的人格品質(zhì)的體現(xiàn)；積極的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自身能否順利完成幼教工作行為的自信程度。

這些觀念是幼兒教師的先導(dǎo)性素質(zhì)，也是幼兒教師自身特征中影響兒童發(fā)展最為直接和突出的方面。因此，幼兒教師應(yīng)形成積極而正確的教育觀念，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將個(gè)人的幼兒教育觀念融入到幼兒園一日活動(dòng)的保教工作中，牢固樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和情感。

（二）文化知識(shí)素質(zhì)

文化知識(shí)是教師的立教之本，幼兒教師的文化知識(shí)素質(zhì)是從事學(xué)前教育工作的基礎(chǔ)。一方面，幼兒教師要具備通識(shí)性知識(shí)，主要包括廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)。這些知識(shí)有助于為幼兒上小學(xué)做知識(shí)上的準(zhǔn)備，也有助于讓幼兒從多方面了解自己的生活環(huán)境和形成對(duì)世界的認(rèn)知。

另一方面，幼兒教師還要具備學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，主要包括：幼兒教育知識(shí)、幼兒身心發(fā)展的知識(shí)、教育科學(xué)研究的知識(shí)以及自我分析、評(píng)價(jià)的知識(shí)。

（三）幼教能力素質(zhì)

幼教能力是幼兒教師素質(zhì)的核心，直接體現(xiàn)在幼兒園一日生活的保教工作中，影響著幼兒的教育與發(fā)展。幼教能力具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

1、專業(yè)能力：主要包括幼兒教師的保教能力、反思與發(fā)展的能力和一定的科研能力。

2、方法能力

幼兒教師的方法能力是指幼兒教師能掌握運(yùn)用觀察法、談話法、記錄法、家園聯(lián)系法、作品分析法和游戲介入法的能力，并能根據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，照顧到幼兒的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒身心最大可能性的發(fā)展。其中，使用多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的能力是幼教能力的核心。

3、社會(huì)能力

幼兒教師的社會(huì)能力是指幼兒教師具備與幼兒、同事、家長和社區(qū)溝通與合作的能力，建立起良好的的師幼關(guān)系、同事關(guān)系與家園合作關(guān)系。這種社會(huì)能力能幫助幼兒教師形成良好的教學(xué)氛圍，提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量。這是幼兒教師必備的一種專業(yè)能力，也是幼教能力素質(zhì)的重要組成部分。

（四）身心審美素質(zhì)

身心審美素質(zhì)是幼兒教師從事幼教工作、進(jìn)行自我發(fā)展和創(chuàng)造的保障，具體可包括健康的身體素質(zhì)、健全的心理素質(zhì)和高尚的審美情操。

健康的身體素質(zhì)是指幼兒教師要保持健康的體魄、旺盛的精力，有能夠承擔(dān)各項(xiàng)幼兒教育工作的體力條件。健全的心理素質(zhì)主要是指幼兒教師能夠勝任自己工作的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，有頑強(qiáng)的意志力，對(duì)幼教工作充滿自信心和責(zé)任感，熱愛幼兒，樂于與他人合作、誠實(shí)待人的人格品質(zhì)。高尚的審美情操是指幼兒教師對(duì)文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域具有廣泛的情趣，能領(lǐng)悟和體驗(yàn)大自然、社會(huì)和藝術(shù)的美，并能積極地引導(dǎo)幼兒追求美、認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、鑒別美和創(chuàng)造美。

幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)從觀念、知識(shí)、能力、審美等方面形成一個(gè)四維一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)構(gòu)，在這一結(jié)構(gòu)中各部分之間不是孤立存在，而是彼此聯(lián)系、相互影響和滲透的有機(jī)體。

三、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)提升策略

隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如何保證幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)水平顯得尤為重要，我們認(rèn)為可從幼兒教師的職前培養(yǎng)、入職規(guī)范和職后培訓(xùn)入手，主要的措施如下：

（一）優(yōu)化幼師職前培養(yǎng)，提高學(xué)前教育的專業(yè)性

幼師的職前培養(yǎng)大多由高師院校承擔(dān)，高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)直接決定著幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的高低。首先，優(yōu)化高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯幼師專業(yè)特性。高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢、學(xué)前專業(yè)特性、學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要來制定，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)性。

其次，優(yōu)化高師學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)，凸顯幼教能力素質(zhì)的培養(yǎng)。高師學(xué)前教育的課程多由基本素養(yǎng)課程、教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等模塊構(gòu)成。這些課程側(cè)重于幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而對(duì)于幼兒教師的幼教能力素質(zhì)的培養(yǎng)欠缺，特別是方法能力和社會(huì)能力欠缺，如運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、觀察與分析幼兒的能力、與幼兒和幼兒家庭溝通的能力等等。鑒于此，我們認(rèn)為，可采用“課程+見習(xí)或?qū)嵙?xí)+課程”的形式，即在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的中間穿插教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)，然后再回到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，這樣能有效的將課程知識(shí)與幼兒園實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在邊學(xué)邊練中，提升能力素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童游戲》課程時(shí)，學(xué)習(xí)“角色游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”章節(jié)時(shí)，可穿插一天的教育見習(xí)，根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際，觀摩幼兒角色游戲活動(dòng)，有針對(duì)性地增強(qiáng)觀察幼兒與分析幼兒活動(dòng)的能力。與此同時(shí)，可加強(qiáng)幼兒教師的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的比重，采用分散見習(xí)、集中見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，按學(xué)期進(jìn)行，逐步通過教育實(shí)踐來提高幼兒教師的能力素質(zhì)。

（二）嚴(yán)格幼兒教師的準(zhǔn)入制度，提高入職標(biāo)準(zhǔn)。

教師資格制度是一種法定的教師職業(yè)許可制度，也是教師進(jìn)入教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入制度，它有助于規(guī)范教師任用標(biāo)準(zhǔn)。我國現(xiàn)行幼兒教師資格證書的獲得主要有兩種形式：一是非師范專業(yè)的申請(qǐng)者，通過學(xué)歷審核，只要學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)考試和普通話考試合格，再經(jīng)過一個(gè)專業(yè)課試講即可拿證；二是師范專業(yè)的申請(qǐng)者，除普通話考試外，無需任何專業(yè)考試，直接申請(qǐng)即可拿證。這些形式都不能保證申請(qǐng)者具備幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)與能力，也勢必會(huì)影響幼兒教師隊(duì)伍的整體水平。我們認(rèn)為，可引入學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范幼兒教師資格證的認(rèn)定程序，選擇符合幼師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的人進(jìn)入幼師隊(duì)伍，提高幼師入職標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)，多途徑提升職業(yè)素質(zhì)。

職后培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效的方式，特別是對(duì)于一些非學(xué)前教育專業(yè)的教師來說，職后培訓(xùn)尤為重要。園本培訓(xùn)是職后培訓(xùn)的方式之一，也是幼兒園使用最多的一種方式。它是以幼兒園全體教師為主體，以對(duì)保教工作中實(shí)際問題的研究為內(nèi)容，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的來進(jìn)行的園本教育研究活動(dòng)。但對(duì)于非學(xué)前教育專業(yè)的教師來說，園本培訓(xùn)遠(yuǎn)不能滿足他們的專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)提升的需要。因此，需要積極拓展職后培訓(xùn)的途徑，如學(xué)歷補(bǔ)償教育、在職進(jìn)修、短期的脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、開展講座、報(bào)告會(huì)等，通過多種形式來提高幼兒教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，從而提升職業(yè)素質(zhì)。

（四）完善幼兒教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的社會(huì)地位不高，工資報(bào)酬相對(duì)較低，工作強(qiáng)度大，幼師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感普遍較低，這是很多地區(qū)幼兒教師面臨的突出問題，這些問題勢必會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)。因此，完善和調(diào)整幼兒教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高幼兒教師的社會(huì)地位、提高工資報(bào)酬，給幼兒教師身份一個(gè)真正的認(rèn)同，成為比較迫切解決的問題，這也需要政府和全社會(huì)的共同努力。

總之，幼兒教師要以職前培養(yǎng)、入職規(guī)范和職后培訓(xùn)為契機(jī)，努力提升自己的職業(yè)素質(zhì)，將自己的教育觀念、知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的幼兒教育行為，通過自己美的行為、美的心靈、美的品德去影響教育幼兒，做好連接教育與幼兒發(fā)展的橋梁和紐帶作用。

[1] 中國大百科全書·社會(huì)學(xué)[M].北京:中國大百科全書出版社,1991:475.

[2] 李季湄.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:80-81.

[3] 楊曉萍,李靜.學(xué)前教育學(xué)[M].重慶:西南師范大學(xué)教育出版社,2011:12.

[4] 牛翠平.幼兒教師的核心素質(zhì)探討[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2010(10):109-111.

[5] 蔣榮輝.淺析幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視野下的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].職業(yè)教育,2013(1):22-24.

責(zé)任編輯：韓潁

2014-12-08

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研課題“學(xué)前教育專業(yè)教師教育者的職業(yè)素質(zhì)研究”（2013JKYXM19）階段性成果。

李德菊（1988-），安徽霍邱人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教、碩士。主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)，高等教育管理。

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1672-4437（2015）02-0098-03