職業(yè)指導(dǎo)突破本土理論缺失困頓之路徑探究

周 洲

(福建師范大學(xué)音樂學(xué)院，福建 福州 350117)

職業(yè)指導(dǎo)突破本土理論缺失困頓之路徑探究

周 洲

(福建師范大學(xué)音樂學(xué)院，福建 福州 350117)

職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展經(jīng)歷了初步形成、多元發(fā)展、互相融合三個歷史時期，形成了不同派別的理論體系，但富有中國特色的本土理論并未出現(xiàn)。計劃經(jīng)濟體制的長期影響、職業(yè)教育在國民教育體系中地位的缺失、理論人才的缺乏是本土理論缺失的主要原因。汲取民國時期職業(yè)教育思想的精華、加強國外理論的本土化研究、培育職業(yè)教育大環(huán)境和注重理論研究人才的培養(yǎng)是可能的突破路徑。

職業(yè)指導(dǎo)；本土理論；路徑

自上世紀80年代職業(yè)指導(dǎo)在國內(nèi)重新恢復(fù)以來，已經(jīng)走過了30多個年頭，然而職業(yè)指導(dǎo)本土理論研究一直是職業(yè)教育理論研究領(lǐng)域的短板，不但相關(guān)論文數(shù)量少，理論著述也十分罕見，制約了職業(yè)指導(dǎo)實踐的推動。隨著經(jīng)濟社會的深刻變革，國家產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型加快，社會行業(yè)分工不斷深化，勞動力資源市場化配置的形勢要求職業(yè)指導(dǎo)工作緊跟市場經(jīng)濟的規(guī)律和節(jié)奏。理論是實踐的先導(dǎo)，新的形勢呼喚新的理論，特別是適應(yīng)中國國情，富有中國特色的本土理論。綜上，職業(yè)指導(dǎo)本土理論研究亟需破題。

一、國內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展的軌跡

職業(yè)指導(dǎo)活動的出現(xiàn)催生了理論研究的興起，時至今日，理論演變大致經(jīng)歷了如下幾個階段。

(一)初步形成

帕森斯作為“現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)之父”，最早提出了特性—因素理論的構(gòu)想。其理論基本假設(shè)是人的個體差異與職業(yè)特點進行匹配?！疤匦浴笔侵溉说纳?、心理特質(zhì)，是個體間區(qū)別的標(biāo)志，“因素”則是指職業(yè)環(huán)境和職業(yè)特點。首先，運用心理測量工具獲得有關(guān)職業(yè)準(zhǔn)備人的能力傾向、身心特質(zhì)、興趣愛好等資料，通過會談、調(diào)查等方法獲得家庭背景、工作經(jīng)歷等資料，并對這些資料進行分析。其次，分析職業(yè)對人的要求，包括職業(yè)性質(zhì)、求職最低條件、就業(yè)機會等。最后，進行人-職匹配。在綜合考慮職業(yè)準(zhǔn)備人的特性及職業(yè)各項指標(biāo)基礎(chǔ)上，為求職者選擇一種適合其個人特點又可能取得職業(yè)成功的職業(yè)。在這種理論假設(shè)前提下，職業(yè)指導(dǎo)的功能就是實現(xiàn)人的興趣、能力與職業(yè)的最佳匹配。隨后，有關(guān)職業(yè)興趣測量的研究也開始跟進，斯通(1927)測量了特定職業(yè)群體與一般職業(yè)群體的差異，根據(jù)這些有差異的因素構(gòu)建職業(yè)興趣量表。庫德(1939)也采用了類似的辦法，提出了不同的職業(yè)興趣領(lǐng)域，如機械類、藝術(shù)類、服務(wù)類等。與此同時，國內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)運動已經(jīng)具備了一定的實踐基礎(chǔ)，出現(xiàn)了如中華職業(yè)教育社這類職業(yè)教育研究機構(gòu)，也產(chǎn)生了一批積極踐行者和推動者，如鄒韜奮、黃炎培等有識之士。但彼時的中國積貧積弱，傳統(tǒng)教育積弊深厚，社會對職業(yè)教育的認識還很模糊，職業(yè)指導(dǎo)作為一個新鮮事物仍然處于對美英等國經(jīng)驗的介紹、引進、探討階段，并未出現(xiàn)相關(guān)理論。

(二)多元發(fā)展

20世紀30、40年代，科學(xué)管理運動的興起形成的工作標(biāo)準(zhǔn)化測算方法、心理學(xué)在職業(yè)行為分析上的理論成果的運用以及職業(yè)指導(dǎo)咨詢中普遍運用的職業(yè)傾向測驗為“特性—因素”理論的發(fā)展提供了有益因素，使之不再局限于對人的職業(yè)興趣、能力進行測量，更加注重人格特質(zhì)與工作分析的有效結(jié)合。

人本主義心理學(xué)自我理論是這一時期的又一主要的職業(yè)指導(dǎo)理論，由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出?！白晕依碚摗钡幕炯僭O(shè)是人的本性，即自我，會與來自外界(親人、他人)的已經(jīng)內(nèi)化為自身的價值規(guī)范產(chǎn)生沖突，從而出現(xiàn)心理障礙。解決沖突的辦法就在于將外界環(huán)境通過內(nèi)化而強加給自身的價值觀消除掉，領(lǐng)悟自己的本性，回歸自我。羅杰斯將這一理論運用于職業(yè)指導(dǎo)，幫助個體認識自我、回歸自我，形成職業(yè)環(huán)境相協(xié)調(diào)的自我概念。如此，職業(yè)指導(dǎo)的終極目的是實現(xiàn)以人為本的“自助”，是非指向性的，是要達到“你自己尋找出你喜歡做的職業(yè)”，這就從根本上不同于特性—因素理論，后者是指向性的，即明確指出“你應(yīng)該做什么職業(yè)”。

這一時期國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)運動受歐美國家的影響，得到了廣泛開展，加強了對國外先進理論的引進，出版了一批介紹世界各國職業(yè)指導(dǎo)理論的著作，如“《職業(yè)指導(dǎo)之原則與實施》(上海商務(wù)印書館 1933 年版，潘文安、蔣應(yīng)生譯)、《職業(yè)指導(dǎo)與職工選擇》(上海商務(wù)印書館1933年版,莫若強編譯)、《職業(yè)問題之探討》(上海商務(wù)印書館1934年版，鄭文漢編譯)”[1]。同時，本土理論的研究也開始萌芽，主要是在參考國外著述的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)的情況提出，如鄒韜奮編寫、黃炎培審定的《職業(yè)教育研究》，涉及職業(yè)教育的重要性、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理等方面。但是這些研究是非連續(xù)性的，并未形成理論體系，尚不能自成一派，可以算作中國早期職業(yè)指導(dǎo)“思想”。

(三)互相融合

到20世紀50年代，發(fā)展心理學(xué)的介入促進了特性—因素理論、自我理論的融合，并誕生出全新的職業(yè)生涯發(fā)展理論。發(fā)展心理學(xué)的基本假設(shè)是人格特質(zhì)的形成與成長環(huán)境密切相關(guān)，兒童時期家庭養(yǎng)育方式和生活環(huán)境對個體形成穩(wěn)定的心理特征有重要影響。發(fā)展心理學(xué)在職業(yè)指導(dǎo)上的運用則指出，成長環(huán)境、發(fā)展環(huán)境、自我概念對個體職業(yè)選擇的影響是綜合性的。最早提出這一理論假設(shè)的是心理學(xué)家羅伊。該理論假設(shè)一方面指出人的職業(yè)選擇不僅限于人格因素，而是受到現(xiàn)實因素、教育因素、價值因素等多方面的作用，這恰恰是特性—因素理論的不足；另一方面，它又吸收、發(fā)展了人本主義的自我理論，將自我概念融入到人的職業(yè)生涯的不同階段，認為不同人生階段有不同的職業(yè)生涯形態(tài)。推動上述兩個方面發(fā)展的代表人物分別是霍蘭德、金茲伯格和薩帕三位職業(yè)指導(dǎo)專家，也正是通過他們的努力，職業(yè)指導(dǎo)才突破了帕森斯的“擇業(yè)指導(dǎo)”，融合了羅杰斯的自我回歸及羅伊的發(fā)展環(huán)境因素，把職業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展、生活形態(tài)相結(jié)合，提升到了生涯輔導(dǎo)的層次。

這一時期國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)實踐和理論的發(fā)展幾乎處于停滯階段，原因在于新中國成立后實行了計劃經(jīng)濟體制，人和職業(yè)的匹配都是由國家行政指令式的統(tǒng)一分配，缺乏科學(xué)的優(yōu)化配置，職業(yè)指導(dǎo)處于一種被邊緣化的境地，也就談不上理論的研究。

二、 職業(yè)指導(dǎo)本土理論缺失的緣由

時至今日，我國本土職業(yè)指導(dǎo)理論仍然缺失，盡管也不乏個別學(xué)者提出頗具代表性的觀點，但并未形成有中國特色的理論體系，也未形成理論研究的氣候，分析原因有如下幾點。

(一) 歷史因素：計劃經(jīng)濟體制形成的長期影響

“解放后,因為就業(yè)制度的改變,職業(yè)指導(dǎo)基本屬于缺失階段……職業(yè)指導(dǎo)無形地被取消了……在那時,職業(yè)指導(dǎo)至多是一種‘地下活動’”。[2]1953年，“一五計劃”的實施表明我國計劃經(jīng)濟體制的建立，社會資源都由政府通過行政手段統(tǒng)一調(diào)節(jié)、配置，人力資源和就業(yè)崗位也不例外，實行了國家“統(tǒng)包統(tǒng)配”的包攬就業(yè)政策，勞動力的招用也納入計劃管理，勞動就業(yè)進入了為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的階段。這一政策一直延續(xù)至文革結(jié)束。1978年改革開放后，就業(yè)政策有所變動，可以自謀職業(yè)，“1980年前后,新時期的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)開始重啟”。1992年，中共十四大提出發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，勞動力資源配置開始滲入市場調(diào)節(jié)因素，直至進入新世紀以后，國家統(tǒng)包統(tǒng)配制度才逐漸打破，人力資源配置的市場化才逐漸形成?！?000年5月起,在全國范圍內(nèi)開展職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定工作，社會職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍將走上科學(xué)化、規(guī)范化管理的軌道團”[3]，至此，對職業(yè)指導(dǎo)的重視上升到了國家層面。

上述過程表明，在長達40多年的時間里，我國實施的是國家全包或半包攬的就業(yè)政策，這是與當(dāng)時的計劃經(jīng)濟體制相適應(yīng)的。這種政策意味著勞動力配置是根據(jù)生產(chǎn)建設(shè)的需要進行，而非根據(jù)人的興趣、意愿及人格特征，同時也意味著職業(yè)指導(dǎo)沒有發(fā)揮作用的空間，對職業(yè)指導(dǎo)理論的研究也就無從談起。本土理論的缺乏、研究進展緩慢也與這一歷史原因帶來的影響不無關(guān)系。

(二) 制度因素：國民教育培養(yǎng)人才思路單一化，職業(yè)教育地位不足

目前我國納入中高等國民教育序列的有普通高等全日制畢業(yè)生、自學(xué)考試畢業(yè)生、成人高等教育畢業(yè)生、廣播電視大學(xué)畢業(yè)生、遠程教育畢業(yè)生等。相比較西方國家的職業(yè)教育，我國職業(yè)教育在國民教育中的地位并不突出。盡管早在上世紀80、90年代，當(dāng)時的教育主管部門就有要求在中學(xué)和高等學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，并設(shè)立了全國性的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心為高校畢業(yè)生就業(yè)提供相關(guān)服務(wù)，但職業(yè)指導(dǎo)課程也僅僅是作為學(xué)校的邊緣化課程未得到足夠重視。另外，從職業(yè)教育的實踐形態(tài)來看，大量官辦和民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)介紹機構(gòu)成了教育的主體，社會認可度并不高。

其次，學(xué)歷教育是我國國民教育的本質(zhì)特征，一個人的成長發(fā)展很大程度上與取得的學(xué)歷高低有密切聯(lián)系。這種學(xué)歷人才培養(yǎng)模式在建國初期為改變國民受教育程度、提升國民素質(zhì)、為國家建設(shè)培養(yǎng)人才起到了堅實的作用。但隨著市場經(jīng)濟體制的建立，對外開放的加快，社會分工進一步深化，“把人人都培養(yǎng)成科學(xué)家”式的人才培養(yǎng)思路已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要了。相比較西方發(fā)達國家從小學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣，中學(xué)畢業(yè)就對學(xué)生進行分流進入職業(yè)教育階段或高校繼續(xù)深造，我國教育培養(yǎng)人才的“大一統(tǒng)”局面確需反思。學(xué)歷教育與職業(yè)教育并重，應(yīng)是教育改革的破題之路。

職業(yè)教育地位不足，是導(dǎo)致本土理論缺失的現(xiàn)實環(huán)境。

(三)人才因素：理論研究者不成規(guī)模，學(xué)術(shù)爭鳴局面未形成

“自1983年被國務(wù)院學(xué)位辦列入專業(yè)目錄¨¨職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科在我國只有20余年歷史……據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在每年全國招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的單位已將近10個，招生碩士的單位則多達50來個。然而，就這些學(xué)位點所開設(shè)的方向來看，有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)理論研究的卻少之又少?！盵4]此外，據(jù)一項對1980-2010年國內(nèi)有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)正式發(fā)表的414篇期刊論文作為樣本進行分析的調(diào)查顯示[2]，其中有152篇論文的選題與理論研究有關(guān)，占樣本總數(shù)的36.71%。而這部分研究成果多半是介紹國外職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐的狀況，達87篇，占樣本總數(shù)的21.01%，僅有65篇是有關(guān)本土理論研究的，僅占15.7%?？梢?，國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)理論研究乏力，很關(guān)鍵的一個因素是學(xué)科建設(shè)力度不夠、理論人才缺乏，缺少理論權(quán)威和中堅力量，沒有形成理論爭鳴的欣欣向榮的局面。

三、 突破本土理論缺失困局的路徑探究

(一)古為今用，洋為中用

我國職業(yè)指導(dǎo)萌芽于民國時期，一直到新中國成立前的30多年的時間，經(jīng)歷了萌芽、探索、成長三個時期[5]，形成了較為豐富的實踐經(jīng)驗，涌現(xiàn)出了一批積極推動該運動的有識之士，如黃炎培、鄒韜奮等人。他們積極介紹國外職業(yè)指導(dǎo)先進經(jīng)驗的同時，也結(jié)合中國的社會實際和教育問題，進行理論探索，提出了自己的職業(yè)指導(dǎo)思想，如黃炎培的論著中就包涵了職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)、功能、原則、方法，體現(xiàn)了職業(yè)教育思想和生涯教育理念，值得借鑒和吸收。此外，中華文化綿延五千余年，博大精深，從古代思想典籍和名人思想中挖掘識人用人的觀點，吸取思想精粹，也是可行之策。

借鑒、吸收國外先進職業(yè)指導(dǎo)理論和實際經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展的實際進行本土化，以期洋為中用，是另一種行之有效的辦法。首先，應(yīng)繼續(xù)加強對國外職業(yè)指導(dǎo)理論的引介。它山之石，可以攻玉。盡管對國外的理論研究狀況一直是學(xué)者們關(guān)注的重點，但是目前普遍運用的理論體系基本都是在上世紀成型的，這些理論最新的發(fā)展?fàn)顩r卻十分少見，因此繼續(xù)加強國外最新理論研究成果的介紹是很必要的。其次，加大對國外職業(yè)指導(dǎo)實踐的比較研究，尤其是對美國、德國、瑞典、日本等發(fā)達國家的經(jīng)驗比較上。在總結(jié)國外經(jīng)驗、比較中西方特點的基礎(chǔ)上,結(jié)合國外教育改革的深入和終身教育體系的建立,有針對性地對我國職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展提供決策參考。再次，注意借鑒港臺地區(qū)職業(yè)指導(dǎo)本土化的經(jīng)驗。香港、臺灣地區(qū)與內(nèi)地有著相同的文化背景，它們在引進、吸收西方國家理論上有著豐富的實踐經(jīng)驗，如臺灣從上世紀60年代就開始了政府主導(dǎo)的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，80年代就開始了生涯輔導(dǎo)的本土化進程，90年代社會機構(gòu)開始介入運營職業(yè)生涯輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)港臺地區(qū)的成功案例，有利于探索形成富于中國特色的本土理論體系。

(二) 培育重視職業(yè)教育的大環(huán)境，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的多元體系

首先，國家政策應(yīng)適度向職業(yè)教育傾斜。隨著社會經(jīng)濟體制的深刻變革，社會分工進一步深化，越來越多的職業(yè)需要懂得專業(yè)領(lǐng)域知識的專才，如服務(wù)業(yè)、工程技術(shù)行業(yè)等，而這些人才的培養(yǎng)很大程度上依賴職業(yè)教育的作用。因此從國家層面上應(yīng)給予職業(yè)教育更多的政策支持，通過政策優(yōu)惠、資金扶持的形式鼓勵職業(yè)教育的發(fā)展，鼓勵政府、社會組織等多種主體參與到職業(yè)教育的建設(shè)過程中來。

其次，在國民教育體系中納入職業(yè)教育，構(gòu)建職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉的教育制度。我國目前重學(xué)歷教育輕職業(yè)教育帶來的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)，一方面通過學(xué)歷教育培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)實際需要的知識水平脫節(jié)，如每年數(shù)以百萬計的高校畢業(yè)生無業(yè)可就，而社會又存在大量就業(yè)崗位招不到合適的人才，即結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象日益凸顯。另一方面，為社會所需求的掌握專門技術(shù)的人才，俗稱藍領(lǐng)人才，缺口日益增大。因此，將職業(yè)教育納入國民教育體系，把職業(yè)教育放到與學(xué)歷教育同等重要的地位，讓全社會都重視職業(yè)教育、參與職業(yè)教育，打破傳統(tǒng)教育培養(yǎng)人才的“一元模式”，構(gòu)建人才培養(yǎng)的多元體系，最終形成人才向?qū)W歷教育和職業(yè)教育同向流動的“雙通道”模式，職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉，是當(dāng)前教育體制改革的迫切需要。也只有形成職業(yè)教育大發(fā)展的氣候，才能為本土職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展提供堅實的土壤。

(三) 加大學(xué)科建設(shè)投入力度，培養(yǎng)理論研究人才

理論是實踐的先導(dǎo)。有中國特色的本土理論缺失、研究進展緩慢，與學(xué)科建設(shè)投入不夠有很大關(guān)系。一是加強職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)理論研究型人才。目前該學(xué)科方向設(shè)置上多偏重于運用實踐運用型，理論研究型較少，可適時加強理論方向的建設(shè)，增強師資力量，培養(yǎng)理論研究型人才。二是鼓勵學(xué)者進行研究，營造學(xué)術(shù)研究氛圍。國家應(yīng)加大對職業(yè)指導(dǎo)理論研究的支持，可在高?；蛐袠I(yè)協(xié)會等機構(gòu)建立研究所，或在專業(yè)研究院所中設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)研究項目，加強人才配置和資金投入，或設(shè)立國家科研基金項目等方式，目的在于彌補學(xué)科理論建構(gòu)這一短板，發(fā)展出適合中國國情的職業(yè)指導(dǎo)理論體系，為職業(yè)指導(dǎo)的實踐提供理論支撐。三是在吸收國外理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中國的“職業(yè)指導(dǎo)學(xué)”。隨著職業(yè)指導(dǎo)實踐的不斷發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)本身作為一個獨立的學(xué)科的需要變得日益迫切，相關(guān)專業(yè)學(xué)科經(jīng)過20多年的發(fā)展積累了一定的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，同時考慮到中國職業(yè)指導(dǎo)快速發(fā)展缺乏本土理論指導(dǎo)的實際，構(gòu)建符合中國國情的職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科就變得很有現(xiàn)實針對性。

[1]謝長法.職業(yè)指導(dǎo)在近代中國的引入[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(4):72.

[2]王偉.我國職業(yè)指導(dǎo)研究現(xiàn)狀的分析與評價——基于文獻計量的研究[D].南京：南京師范大學(xué),2011.

[3]柳君芳.我國職業(yè)指導(dǎo)的歷史沿革與發(fā)展[J].北京成人教育,2000,(2):13.

[4]謝長法.職業(yè)指導(dǎo)理論研究亟待加強[J].教育與職業(yè),2010,(6): 21.

[5]張元,李興軍.中國職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的歷史回顧[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008,(21):8～10.

(責(zé)任編輯：梁小紅)

Methods of Vocational Guidance beyond Local Theory

ZHOU Zhou

(College of Music, Fujian Normal University, Fuzhou 350117, China)

The development of vocational guidance theory experiences three stages, which are initial formation, diversified development and integration. It forms different theoretical systems, but lacking of theory with Chinese characteristics. The main reasons include long-term impact of the planned economic system, the lower status of vocational education, and lack of theoretical talents. This paper proposes to learn a lesson from vocational education thinking in the Republic of China, localize foreign theory, nurture environment of vocational education and train theoretical talents.

vocational guidance; local theory; methods

2015-02-10

周洲(1984- )，男，四川大竹人，助教，碩士研究生。研究方向：思想政治教育、公共行政。

G719.21

A

1008-4940(2015)02-0058-05