大學生歸因特性與自我效能感的實證研究

朱昭

(西安體育學院研究生部，陜西西安 710086)

大學生歸因特性與自我效能感的實證研究

朱昭

(西安體育學院研究生部，陜西西安 710086)

為探討影響大學生自我效能感成長的因素，采用《多維度—多歸因因果量表》和《一般自我效能感量表》對西安高校學生進行問卷調(diào)查，并進行統(tǒng)計分析。有效統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析表明，大學生的一般自我效能感處于中等水平，并存在顯著的年級差異；大學生的自我效能感與歸因的能力、努力維度呈顯著的正相關，與運氣呈負相關；一般自我效能感與可控歸因、內(nèi)歸因維度呈極其顯著的正相關。研究表明，大學生應合理利用歸因，抓住發(fā)展機遇，增強自我效能感，實現(xiàn)自我價值。

大學生；自我效能感；歸因特性；心理健康；心理教育

自我效能源于Albert Bandura的社會認知理論，是社會心理學和動機心理學中的一個重要概念。他認為個體的表現(xiàn)是由個體對自己是否具備在特定環(huán)境中完成技能所要求的能力的信息強度以及環(huán)境的反應共同決定的[1]。Albert Bandura通過大量研究發(fā)現(xiàn),自我效能感的形成與變化受直接性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒等其他因素的影響，它們分別傳遞著一定的效能信息,影響自我效能水平[2]。由于直接性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗會受到個體歸因特性的影響，因此個體歸因特性會間接影響到自我效能感。

美國心理學家韋納認為，人們對行為原因的分析可歸納為6個因素：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)和其他因素,并依據(jù)各因素的性質(zhì)，分別納入3個維度之內(nèi)：歸因的部位維度，又分為內(nèi)部和外部；歸因的穩(wěn)定性維度，又分為穩(wěn)定與不穩(wěn)定；歸因的控制性維度，又分為可控與不可控[3]。韋納的研究表明, 原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù),且原因歸因?qū)π袨榻Y(jié)果的情感反應有兩類: 一類是與行為結(jié)果直接相聯(lián)系的滿意感或不滿意感；另一類是與認知相聯(lián)系的情感, 即伴隨著歸因過程而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。 每一原因維度都與一組情感反應有獨特的關系。部位維度主要與自尊有關，穩(wěn)定性維度影響自信心，他還特別強調(diào)了可控性維度的作用。韋納在分析了歸因?qū)η楦?、期望的影響后進一步提出, 由歸因引起的情感反應和期望變化對個體將來的行為具有激發(fā)、增進或削弱、消除的功力作用[4]。

筆者以韋納提出的歸因模型對西安地區(qū)高校大學生的自我效能感現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。根據(jù)理論假設，將事件結(jié)果歸因于不同維度是引發(fā)不同心理狀態(tài)的關鍵因素，并進一步影響自我效能感；自我效能感作為一種特質(zhì)性的個體資源，是應對事件的重要資源之一，會影響大學生面臨不同事件時的歸因方式。本研究旨在揭示大學生自我效能感與歸因特性的現(xiàn)狀,進而探討大學生在面臨不同情境的歸因特性與自我效能感的相關性。

一、研究方法與結(jié)果

(一)研究方法

本文采用《一般自我效能感量表》和《多維度—多歸因因果量表》隨機抽取300名不同學校、年級、專業(yè)、性別的西安大學生為研究對象，剔除無效問卷后，有效被測試共有285人。

《一般自我效能感量表》(以下簡稱GSES)共10個項目，采用李克特4點量表形式，各項目評分均為1～4分。王才康發(fā)現(xiàn)，修訂后的中文版GSES有良好的信度和效度。內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，一星期間隔的重測信度為0.83。效度方面，GSES的10個項目和總量表分的相關在0.60和0.77之間[5]。

《多維度—多歸因因果量表》(以下簡稱MMCS)總共有48個條目，其中24個涉及學業(yè)成就，24個涉及人際關系。內(nèi)部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbacha值在0.58和0.80之間；歸屬分量表的a值內(nèi)控性在0.70和0.84之間，外控性在0.62和0.81之間。

本文主要采用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、回歸分析統(tǒng)計方法對285組有效數(shù)據(jù)進行分析。

(二)研究結(jié)果

1.大學生一般自我效能感的基本狀況

大學生一般自我效能感分數(shù)分布情況見表1所示：總分處于21～30分的人數(shù)最多，占80%；總分處于低水平1～20分的學生為11人，占3.9%。與王才康的研究結(jié)果[6]相比，本文研究中的大學生一般自我效能感平均水平在中等水平，但數(shù)據(jù)表明仍然有部分大學生的一般自我效能感處于很低甚至偏低水平。

表1大學生一般自我效能感分數(shù)分布及占比情況

通過表2(M為平均值，SD為差異量數(shù))可知，以年級為自變量，一般自我效能感為因變量進行單因素方差分析。分析結(jié)果表明，不同年級在自我效能感上有顯著性差異，方差分析F(3, 281)= 4.361,

p=0.005。對差異結(jié)果進行事后檢驗LSD結(jié)果表明(表3)，在自我效能感水平上，大四最高，大三最低。

2.大學生一般自我效能感與歸因特性的關系

從表4可知，在對學業(yè)成就進行歸因時，一般自我效能感與其能力、努力因子呈現(xiàn)顯著的正相關(r為相關系數(shù)，p為顯著性水平，r=0.141,p=0.017；r=0.309,p=0.000)；在對人際關系進行歸因時，一般自我效能感與其能力、努力因子呈現(xiàn)顯著的正相關(r=0.167,p=0.005；r=0.247,p=0.000)。

由表5可知，一般效能感與成功歸因中的能力、努力因子呈現(xiàn)顯著的正相關(r=0.335，p=0.000；r=0.305,p=0.000)，與運氣因子呈現(xiàn)負相關(r=-0.301,p=0.008)；一般自我效能感與失敗歸因中的努力因子呈現(xiàn)顯著的負相關(r=-0.256，p=0.009)。

按一般自我效能感平均分分別取高分端和低分端各27%的被測試者(n=150),組成高自我效能組和低自我效能組，對這兩組被測試者的不同歸因維度進行t檢驗，結(jié)果見表6。由表6可知不同效能感者在內(nèi)歸因維度上有顯著性差異，t=4.070,p=0.000,而高效能者均分為 57.09，大于低效能者均分的50.80，可得出高效能者相較于低效能者更傾向于內(nèi)歸因；不同效能感者在穩(wěn)定歸因維度上有顯著性差異，t=2.243,p=0.03,而高效能者均分為50.02，大于低效能者的46.74，可得出高效能者相較于低效能者更傾向于穩(wěn)定歸因；不同效能者在不穩(wěn)定歸因維度上有顯著性差異，t=3.02,p=0.005,而高效能者均分為54.09，大于低效能者均分的49.64，可得出高效能者相較于低效能者更傾向于不穩(wěn)定歸因；不同效能者在可控歸因維度上有顯著性差異，t=4.910,p=0.000,而高效能者均分為 31.41，大于低效能者均分的26.91，可得出高效能者相較于低效能者更傾向于可控歸因。

由上可知，一般自我效能感水平越高者，越傾向于采取內(nèi)歸因、穩(wěn)定歸因、可控歸因以及不穩(wěn)定歸因。根據(jù)歸因理論的分類可知，自我效能水平高的人越傾向歸因于努力。

通過前面的相關分析，研究發(fā)現(xiàn)大學生歸因特性

表2不同年級大學生在一般自我效能感上的單因素方差分析(M±SD)

注：**表示p<0.01。

表3不同年級的大學生在自我效能感上的事后檢驗(LSD)

注：**表示p<0.01。

表4大學生一般自我效能感與學業(yè)成就、人際關系的歸因因子的相關系數(shù)(r)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

表5大學生一般自我效能感與成功、失敗時不同歸因因子的相關系數(shù)(r)

注：**表示p<0.01，***表示p<0.001。

表6不同自我效能感水平大學生的歸因維度比較(n=150)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

的一些維度與自我效能感顯著相關，為了進一步探討大學生歸因特性中的一些維度對自我效能感的影響作用，以大學生歸因特性的一些維度為自變量，自我效能感為因變量，運用enter法，進行多元回歸分析。

如表7所示，在自我效能感因變量上，回歸方程達到顯著水平，F(xiàn)(4，280)= 8.263，p<0.001，表明模型中自我效能感與歸因維度之間的線性關系在總體上已達到顯著水平，即認為列入模型的表示模型的各個歸因解釋變量聯(lián)合起來對被解釋變量自我效能感顯著影響。決定系數(shù)R2為0.106，可解釋的變異量為10.6%，ΔR2為修正后的決定系數(shù)。

表7大學生歸因特性各因子對一般自我效能感的回歸分析(n=285)

注：**表示p<0.01，***表示p<0.001。

對各回歸系數(shù)的顯著性檢驗表明，可控歸因維度的標準化回歸系數(shù)β達到顯著水平(β=0.324，t=5.759，p=0.000)，表明可控歸因維度對自我效能感有顯著的影響作用；穩(wěn)定歸因維度的標準化回歸系數(shù)達到顯著水平(β=0.162，t=2.757，p=0.006)，表明穩(wěn)定歸因維度對自我效能感有顯著的影響作用；不穩(wěn)定歸因維度的標準化回歸系數(shù)達到顯著水平(β=0.246，t=4.266，p=0.000)，表明不穩(wěn)定歸因維度對自我效能感有顯著的影響作用；內(nèi)歸因維度的標準化回歸系數(shù)達到顯著水平(β=0.297，t=5.229，p=0.000)，這一結(jié)果表明可控歸因維度對自我效能感有顯著的影響作用。

二、大學生歸因特征與自我效能感的結(jié)果討論

(一)大學生一般自我效能感的基本狀況

1.大學生一般自我效能感現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，就整體而言，大學生一般自我效能感的平均水平在中等水平以上，說明他們對自己解決各種問題的能力比較有信心。這可能是由于他們受教育程度較高，文化水平較好，因而自我感覺相對較好，對自己應對不同壓力情境的能力更為自信。但數(shù)據(jù)表明仍然有一部分大學生的一般自我效能感水平較低。

2.大學生自我效能的年級差異

四年制大學生的一般自我效能感總分呈較高—低—最低—高的變化, 年級間差異顯著；其中大三學生的一般自我效能感最低, 大四學生最高。

由于大學生的心理發(fā)展還未成熟, 自我效能感還處于一個不穩(wěn)定的狀態(tài)。剛?cè)雽W大學生的自我效能感較高，這是因為高考獲得了很大的成功感。但面臨著如何獨立學習、生活及自我管理、約束等方面的考驗，由于之前非智力因素方面的能力較差，因此二、三年級的大學生自我效能感會呈現(xiàn)下降趨勢。車文博等學者對大學生心理壓力感的年級特點研究表明，二、三年級的大學生在學業(yè)壓力、學校環(huán)境壓力、擇業(yè)壓力和人際壓力等各方面的壓力感平均得分都高于其余兩個年級，二、三年級大學生所感受到的心理壓力最大[7]。大三的學生在經(jīng)歷大一、大二后，其獨立生活和處理問題的能力有所提高，但心理發(fā)展尚未完全成熟、穩(wěn)定，處于情感發(fā)展的沖突期，再加上面臨的各種壓力導致其自我效能感處于最低水平。經(jīng)過四年的學習與鍛煉，即將畢業(yè)的他們在學習上獲得了一定的知識技能，在生活中積累了一定的社會經(jīng)驗，因此大四學生的自我效能感有所提高，達到了最高水平。

(二)大學生一般自我效能感與歸因特性的關系

研究結(jié)果表明，無論行為結(jié)果成功還是失敗，大學生的自我效能感與努力的歸因傾向都有密切的聯(lián)系，可見大學生認為努力是決定其行為成敗的重要因素。大學生在其成長、教育過程中，其經(jīng)常被父母、老師灌輸努力求學、腳踏實地、不可心存僥幸等觀念，因而在這種環(huán)境下生活的大學生更多地強調(diào)個人的努力[8]。當大學生通過努力獲得成功時，他們會獲得滿足感，其自我效能感水平也就相應提高；但是如果努力了卻仍不能取得成功，就會喪失對自己的信心，長期以往,會導致其自我效能感水平的降低?？梢姶髮W生對待事件及行為結(jié)果的歸因方式影響著其自我效能感的水平。

自我效能感水平不同的大學生存在不同的歸因方式。一般自我效能水平高的學生，相信自己能控制所面臨的事件并加以解決，認為事件的結(jié)果是可以通過自己的努力來影響、改變或控制的。因此，一般自我效能水平高的學生較少在應對過程中猶豫不決或擔驚受怕。一般自我效能水平低的學生，會產(chǎn)生對行為結(jié)果不可控的結(jié)果期望，這種消極期望限制了個體在事件中發(fā)揮能力的程度，不易獲得積極的結(jié)果，學生因此體驗到負面的情緒，并以各種保護性的退縮行為或防衛(wèi)行為的方式來應對外界環(huán)境和事件，易于產(chǎn)生自我管理和控制上的失落感，存在認知、情緒上的障礙，因此更易產(chǎn)生低水平的自我效能感。由此可見，大學生自我效能感水平與歸因方式具有顯著的相關性。

三、對策與建議

第一，積極幫助學生增強自我效能感，克服習得無助感。作為個人主體因素的一個方面，自我效能感并不是個體人格內(nèi)部的一個靜態(tài)的固有屬性，而是個體人格的一個發(fā)展指標，是人與環(huán)境發(fā)生相互作用的過程中通過各種效能信息作出的自我判斷[9]。由此看來，一般自我效能感是可以改變的，而且激勵可持續(xù)發(fā)展學生的自我效能感，對其全面發(fā)展有一定的意義。

第二，培養(yǎng)大學生良好的歸因方式，客觀處理問題。教師應引導大學生勇于面對問題，提高他們獨立解決問題的能力。問題不斷地得到解決，不僅使大學生的實際能力得到鍛煉和提高，而且會提高他們的一般自我效能感水平，增強他們處理問題的信心，從而有效地促進其心理健康。教師還應指導大學生掌握解決問題的技巧，如引導他們面對具體問題時，要做到冷靜、客觀地分析，找出原因，想出對策以確保問題有效解決。同時，教師還需引導大學生合理使用歸因方式來全面地認識現(xiàn)狀，在面臨成功或失敗事件時，能清楚認識事件的因果關系從而全面地做出權衡。

四、結(jié)語

本研究在綜合現(xiàn)有相關研究的基礎上，對大學生一般自我效能感與歸因特性之間的關系進行初步調(diào)查，認為從整體水平看，大學生的一般自我效能感處于中等水平；大學生的一般自我效能感在年級間呈現(xiàn)顯著差異，其中大三學生的一般自我效能感最低, 大四學生最高；一般自我效能感與成功歸因中的能力、努力因子呈現(xiàn)顯著的正相關，與運氣呈現(xiàn)負相關；一般自我效能感與失敗歸因中的努力因子呈現(xiàn)顯著的負相關。一般自我效能感水平較高的大學生，多歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控維度；回歸分析結(jié)果顯示，一般自我效能感與可控歸因、內(nèi)歸因呈極其顯著的正相關。

大學生的一般自我效能感與歸因特性具有顯著的相關性，不過目前尚未見到相關的實證研究，筆者的結(jié)論還有待更深入的驗證；本文選用的《一般自我效能感量表》、《多維度—多歸因因果量表》雖然規(guī)范合理，但由于是針對西安地區(qū)高校大學生的抽樣調(diào)查，樣本取樣有所局限；本文進行的是橫向研究，必然存在不足。今后可將橫向研究和縱向研究結(jié)合起來，以深入揭示一般自我效能感與歸因特性之間的內(nèi)在關系。

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Empirical research on attribution style and self-efficacy of college students

ZHU Zhao

(School of Graduate, Xi’an Physical Education University, Xi’an 710086, Shaanxi, China)

In order to investigate the growth factor of self-efficacy of college students, the questionnaires of GSES and MMCS was employed to survey college students in Xi’an, then these data are analyzed statistically. The valid data indicated that the general self-efficacy of students was at medium level and had a significant grade difference; the self-efficacy of college students had a significant positive correlation with attribution style on ability, effort level, but had a negative correlation with luck; general self-efficacy and attribution style on controllable, internal level reached extremely significant positive correlation. The results show that college students should make reasonable use of attribution, seize the development opportunity, enhance their self-efficacy and achieve self-realization.

college student; self-efficacy; property of attribution; psychological health; psychological education

2015-03-16

西安市哲學社會科學規(guī)劃基金項目(15Y44)

朱昭(1991-)，女，陜西西安人，理學碩士研究生。

B844.2

A

1671-6248(2015)03-0104-05