淺談初中生物情感教學(xué)

張世姿

初中生物教學(xué)是學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中對(duì)于生物課目學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程，其對(duì)學(xué)生的總體生物學(xué)習(xí)成績(jī)有著非常重要的影響。如果初中生在生物教學(xué)的過程中沒有有效和全面的掌握初中生物課程的內(nèi)容，對(duì)其升入高中以后的生物學(xué)習(xí)將造成非常不利的影響。因此，初中教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該使用多種教學(xué)方式結(jié)合的方法，盡力提升學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)初中生自身具有的不自覺性以及懶惰型和不夠堅(jiān)持的性格進(jìn)行良好有效的引導(dǎo)，保證初中生能夠有效掌握初中生物課程的主要內(nèi)容。將情感教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)過程中，能夠積極地幫助初中教師實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容。

一、關(guān)于情感獨(dú)特的功能

情感是人類比較高級(jí)的復(fù)雜心理活動(dòng)，它對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。情感具有兩重性，在一定條件下有積極的促進(jìn)作用，在有些情況下起著消極破壞的作用。教學(xué)中，情感對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的功能。具體來說來有以下幾種：

1.動(dòng)力功能

情感對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有增強(qiáng)或減弱的效能。學(xué)習(xí)情緒高漲時(shí)會(huì)全力以赴，克服困難邁向預(yù)定目標(biāo)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情緒低落時(shí)，稍有困難，便畏縮不前；學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，會(huì)滿意、快樂、自信心增強(qiáng)；學(xué)習(xí)效率低下，考試屢遭失敗時(shí)，會(huì)焦慮、恐慌、自信心減弱。

2.強(qiáng)化功能

情感具有鞏固或改變一個(gè)人行為的效能。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的行為會(huì)因?yàn)槭艿椒e極的情感體驗(yàn)而得以鞏固，也會(huì)因?yàn)橄麡O的情感體驗(yàn)而改變。強(qiáng)化懲罰與獎(jiǎng)賞聯(lián)系在一起。例如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，受到老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)的贊賞，促使他會(huì)更加積極學(xué)習(xí)；反之，有的學(xué)生貪玩不用功，父母會(huì)用批評(píng)或懲罰的方式，來糾正他改變壞習(xí)慣。

3.調(diào)節(jié)功能

情感對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程具有組織或瓦解作用。美國(guó)心理學(xué)家莫維爾（Mower）指出，情緒指導(dǎo)認(rèn)知過程、影響推理。蘇聯(lián)心理學(xué)家基赫尼羅夫指出：“協(xié)調(diào)思維活動(dòng)的各種本質(zhì)因素正是同情緒聯(lián)系，它保證了思維活動(dòng)的靈活性，重新調(diào)整、修正，避免刻板式和更替現(xiàn)存的定勢(shì)。”教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)感到輕松愉悅，思維活躍，很快地接受教學(xué)內(nèi)容，如果單調(diào)乏味，就會(huì)產(chǎn)生疲憊，認(rèn)知變得死板、不通暢。

二、初中生物情感教育的策略

1.建立和諧師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的情緒之弦，使學(xué)生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。

如生物復(fù)習(xí)課，單靠教師的講評(píng)，很多時(shí)候會(huì)使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)中盡量放手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)，不但能激活思維，展現(xiàn)個(gè)性，還能拓展知識(shí)領(lǐng)域。如九年級(jí)總復(fù)習(xí)開始，即根據(jù)學(xué)生能力的高低，將學(xué)生分成若干小組，對(duì)所學(xué)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之形成體系，同時(shí)提倡用圖、表等表現(xiàn)出來，并要求一組學(xué)生評(píng)價(jià)其他組的成果，與老師的歸納結(jié)果進(jìn)行比較等，最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略使課堂充滿了活力，在增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)同時(shí)，情感交流也得以較好的實(shí)施。

2.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展

初中的學(xué)生正處于青春期，這是指由兒童生長(zhǎng)發(fā)育到成年人的過渡階段，是道德品質(zhì)和世界觀初步形成的關(guān)鍵年齡段，又是一個(gè)人的性機(jī)能由萌發(fā)到成熟的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的中學(xué)生生理、心理、社會(huì)行為等方面逐漸成熟，開始從心理和行為上確認(rèn)自我和實(shí)現(xiàn)自我，這一時(shí)期的孩子最明顯的心理特征是“自我意識(shí)”的覺醒，同時(shí)生理和心理上都發(fā)生了較大的變化，由于自身難以適應(yīng)或接受這種變化，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)性成熟現(xiàn)象的好奇心和恐懼感，有時(shí)甚至因被性所困擾，此時(shí)，如果不及時(shí)采取積極有效的教育措施加以引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)在這方面出現(xiàn)各種問題，思想道德觀念的發(fā)展也將出現(xiàn)偏差。為此，學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性知識(shí)和倫理道德教育。但由于處于青春期的初中生逆反心理很強(qiáng)，直來直去地對(duì)他們進(jìn)行理性的教育，難免會(huì)遭到學(xué)生的厭惡或心理對(duì)抗，蘇霍姆林斯基對(duì)這一點(diǎn)有過精辟的論述，他說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)”，這就要求教師在教育中充分運(yùn)用隱性藝術(shù)，把有意識(shí)的信息隱藏于意識(shí)閾之下，使受教育者在無對(duì)抗中獲得潛移默化，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育境界，因此在青春期教育中最好的方法就情感關(guān)懷。在青春期教育中體現(xiàn)情感關(guān)懷，與提倡以人為本的教育理念是完全符合的。此外，青春期教育中體現(xiàn)情感關(guān)懷，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)心和愛護(hù)，重視發(fā)展學(xué)生的自身作用，在向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和良好的道德品質(zhì)，潛移默化地把性健康教育滲透到教學(xué)中去，讓青少年在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，身心也能夠得到健康的發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如：在講述《有機(jī)物的制造光合作用》這一內(nèi)容時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)。對(duì)學(xué)生說：在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹木便無法活下來。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想“綠色與我們未來的生活”。學(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對(duì)大自然的奧秘感到驚異。

4.重視學(xué)生課堂活動(dòng)

初中生物教材中有各種學(xué)生活動(dòng)，如觀察、調(diào)查、收集并分析資料、模擬制作、探究、實(shí)驗(yàn)等。我們可以充分地利用這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過扎實(shí)有效的學(xué)生活動(dòng)，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

綜上所述，在初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)用情感教學(xué)法，能夠幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙方良好的溝通，增強(qiáng)彼此之間的互相信任，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師創(chuàng)建更加優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能夠幫助教師有效展開對(duì)學(xué)生性格以及思想品質(zhì)的引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中全面健康成長(zhǎng)。

（作者單位：貴州省仁懷市九倉(cāng)中學(xué)）