基于選課過程中對自身學力水平的實際可能性的評價的個案研究

【摘 要】無論本科生還是研究生都面臨來自學業(yè)和生活方方面面的問題， 特別是想在新學期把選課都完成面面俱到，最終達到理想的目標狀態(tài)。通過自我學力水平評價能夠很合理的做到承上啟下的作用，同時能及時為老師教學反饋有用的評價信息。

【關(guān)鍵詞】個案研究;選課;學力水平目標;學習實際可能性的評價

一、個案大致情況

通過量化和質(zhì)化研究的學習，知道個案研究，不僅要對來自客觀世界外在人或事物觀察、分析和構(gòu)建等，而且還需要對來自主觀世界心理特征進行評價。所謂自我評價，是指在個人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進行縱橫比較所作的價值判斷，在自我評價中，每個人都自行設(shè)定標準，以本人的成績?yōu)榛c同自己比較，從而判斷自己的進步狀態(tài)。陶行知先生告訴我們生活就是一本書，我們不僅扮演角色，同時我們也創(chuàng)建新的角色。我這篇個案研究主要通過選課對自我學力評價分析來判斷學生自我學習實際的可能性，同時也能反饋教師教學效果，孫子說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

二、搜集的相關(guān)資料

首先是“知己”，一般是指弄懂研究對象或事物的特征，對博士生這個群體主要通過下面的具體的評價目標來進行分析，這里是研究對象對自己選課過程進行透徹的整理，材料收集主要是2012年秋季學期和2013年春季學期，通過東北師范大學選課系統(tǒng)，根據(jù)自己實際學力水平進行選課。2012年秋季學期共提供三門：公共必修課、公共選修課和專業(yè)方向選修課。2013年春季學期提供一門公共選修課。

公共政治課時共十二節(jié)，由教師組六位導師教授，內(nèi)容依次分為六個方向：經(jīng)濟方面、科學技術(shù)觀、民主社會主義、文化多元化、西方思潮和當代中國馬克思主義發(fā)展。博士翻譯課時共十二節(jié)，由英語專業(yè)導師教授，內(nèi)容是官方和學術(shù)論文如何漢譯英。質(zhì)化研究共十二到十四課時，專業(yè)導師教授，內(nèi)容是“Qualitative Study Research and Case Study Applications in Education”，翻譯過來是質(zhì)化研究和個案研究在教育方面的應(yīng)用。新開高校教師專業(yè)發(fā)展課共十六到十八課時，由教師組導師教授，內(nèi)容涉及到教育學、教育心理學和微格教學方面的內(nèi)容。

三、評價方法和目標

這里主要應(yīng)用量表法又稱自陳法對學力水平評價目標進行分析和判斷，但它必須具備兩個前提：（1）量表的內(nèi)容要能代表所要評價的心理特征;（2）被測要能按照自己實情作答，而不要受其他人的影響。

一般學力水平的評價目標應(yīng)包括知識目標因素、技能目標因素、能力目標因素及情意目標因素。知識評價目標，是指在所學內(nèi)容的范圍之內(nèi)，正確地記憶、掌握和再認的能力，因此包括知識和理解兩方面的內(nèi)容。技能目標由智力技能和運動技能構(gòu)成。前者指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的認識活動方式，其中主要是思維活動的操作方式;后者是指在學習活動、體育活動和生產(chǎn)勞動中的各種具體操作，不能單純地理解為體育運動技能。能力目標：通常人們把能力分為一般能力和特殊能力，一般能力包括注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力和想象能力;特殊能力包括各個學科特有專業(yè)能力。而情意目標：學習興趣愛好、習慣和態(tài)度。

四、評價過程

1.正確理解評價目標共有4個總的學力一級評價目標。

2.一級目標知識分知識和理解2個子目標，技能目標分為智力技能和運動技能2個二級目標，能力目標這里指分為思考能力、判斷和評價的能力、鑒賞及表現(xiàn)能力3個二級目標，情意目標分興趣和愛好、習慣及態(tài)度3個二級目標。

3.每個子目標用高（3）、中（2）和低（1）三個等級表示。這里以“3”、“2”和“1”作為對評價子目標要求的等級。

4.選課要根據(jù)自己需要，這里共選了2012年秋季學期的3門課程和2013年春季學期1門課程。并通過自己實際課堂體驗，對每門課進行評價，然后對每個子目標進行累加，得到每門課一級目標和二級目標所要的單項分及綜合分數(shù)。

5.對選課學力總分進行列表橫縱向比較，最終完成對自我學力階段性評價。

6.通過上述分析，對春季與夏季學期新選的科目進行判斷和推測。

表（1）：各項選課學力評價目標及各自子目標的權(quán)重比較（小數(shù)點后保留兩位小數(shù)點）

五、評價結(jié)果

每科及每級目標學力水平都是同時通過自我對各門學科要求高低來進行判斷的。有縱向一級目標各門選課的對比評價，也包含橫向各級目標和他們子目標的分析，從而對學力總體水平進行評價。

縱向比較：可以看出從公共政治課到高校教師專業(yè)課要求總的學力水平是不斷升高的。特別是高校教師專業(yè)發(fā)展可達到“29”分?？梢钥闯鰧W校在對學生進行提供選課也是根據(jù)學生完成學期任務(wù)，同時能力達到標準后，才提供下個學期選課，是按照學生認知規(guī)律科學進行安排教學計劃的。

橫向比較：在知識目標來看，知識目標一級目標的單項分， 除博士翻譯課在二級目標“理解”層面，需要通過翻譯技巧來進行，所以給了“2”分，其他科目都給了滿分。在技能目標層面，除高校教師專業(yè)發(fā)展課給了滿分“6”，其它學科都分數(shù)相等。這是對學生綜合素質(zhì)要求的提高。在能力目標層面，公共課是通識課一級目標給的分數(shù)最低“6”，博士翻譯課和質(zhì)化研究一級目標分數(shù)相等“7”分，但具體到二級目標相比較，由于是涉及具體專業(yè)方面內(nèi)容，個人起點能力必定是有所不同。而高校教師課在此目標評價都給了滿分“9”分。對于情意目標，主要涉及個性特征層面，在此目標自我評價過程中，要根據(jù)自己實際的狀況進行評分。

六、小結(jié)

最后一個問題是“知彼”問題，這就涉及到上面幾門課通過測驗成績出來后，和自評總學力進行對比，然后才能反饋教學效果。現(xiàn)代教育理論證明教學效果和強化，使教學從“開放系統(tǒng)”中構(gòu)成一個“閉合回路”，正是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視自我評價，可以增強學生自我教育、自我管理的責任感，特別是可以通過自我評價了解自己的進步狀態(tài)，從中受到激勵，增強自信心，形成自我約束的良好行為習慣。

因為是學生個人的自我評價，雖然這種方法誤差主觀性較大，但是傳統(tǒng)的教育測量中主要是追求客觀化、數(shù)量化，而現(xiàn)代化的評價要對人格的一切側(cè)面獲得綜合的理解，未必限于客觀化的測量，還得進行質(zhì)的分析。整個過程指針對單個評價對象分析，通過分類目標總和來判斷學生自身學力水平。觀察法雖然不及測驗法精細，而且易受評價者態(tài)度、情感等主觀因素的影響，但是借助此法往往可以獲得許多很有價值的第一手資料，而這些信息運用其它方法是難以得到的。

七、學習實際可能性的評價

學生學力水平評價屬于教育評價一個重要的方面。有些研究者認為，評價就是為了發(fā)現(xiàn)問題。至于問題如何解決，是發(fā)現(xiàn)問題之后需要根據(jù)實際情況，評價主體自己作出的正確的選擇。進行學力評價的目的，無非是對學生學習狀態(tài)做出判斷，確認已達到的水平。

這里主要引用了前蘇聯(lián)教育家巴班斯基對學習實際可能性的評價理論。他認為學習實際可能性是以個性為中介的、決定著具體個性在學習活動的范圍內(nèi)的潛力的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部條件即內(nèi)部基礎(chǔ)，包括可接受教育的能力、思維、記憶等基本心理過程和屬性發(fā)展程度，所學一定學科方面的知識、技能和技巧的情況，學生本人的學習態(tài)度，對學生工作精力有特殊影響的發(fā)展因素等。外部條件就是外部基礎(chǔ)，包括學校內(nèi)教師、學生集體和教學物質(zhì)條件的影響，校外家庭環(huán)境、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響。

對學習實際可能性評價內(nèi)部條件，主要根據(jù)知識、技能、能力、情意四個因素為出發(fā)點，而這四個因素又各自都有其子因素，上面附表（1），中都清楚地表現(xiàn)出來了。比如知識目標來說，我們又可以從知識和理解兩個方面對應(yīng)不同的選課去考察，然后得出子因素在主因素中的權(quán)重。對于學生個人學力水平評價特別是在學生的學業(yè)成績的測量與評價中主要還是由內(nèi)部基礎(chǔ)決定的。外部條件主要受到來自學校的教學環(huán)境和授課老師的教學水平兩個方面的作用。一般來說，對學校與教師評價的數(shù)據(jù)是通過歷年學校管理機構(gòu)和教育評估部門向社會公眾提供而獲得的?？傮w來說，這些因素都會對學生學習實際可能性的評價產(chǎn)生影響。

為了幫助教師進一步研究學生的學習實際可能性，巴班斯基提出七條評價標準并且在這個評價標準里把每項目標都按照高、中、低劃分了三個等級，同時對這三個等級進行具體的解釋。表（2）中每個標準中對應(yīng)數(shù)字“3”，“2”和“1”是把每項評價標準中三個等級用數(shù)字表示他們的層級關(guān)系，表（2）如下：

表（2）：學生的學習實際可能性的主要方面的評定標準

同時要求選完課后，首先要嚴格遵守課表的時間的安排，要求出勤做到不遲到不早退。其次是在學習每門所選課時，根據(jù)表（2）以上七項標準來安排學習計劃，使用六分制評分標準：假設(shè)學生的工作精力代表數(shù)字“6”;從教材中區(qū)分重點的能力代表數(shù)字“5”;思維的獨立性代表數(shù)字“4”;完成基本學習技巧的速度代表數(shù)字“3”;學習的自我檢查代表數(shù)字“2”;遵守學習紀律的自覺性代表數(shù)字“1”;原有知識水平代表數(shù)字“0”。同時對照表（1）中各級各項目標來分析自己各門選課實際學力水平的高低。

八、模糊綜合評價的模型

模糊綜合評價是應(yīng)用模糊數(shù)學知識對教育客觀事物進行分析和評價的定量評價法。傳統(tǒng)評價方法是對教育現(xiàn)象用二值邏輯法給予評價，反應(yīng)到思維平面，就是要么是1，要么是0，“二值邏輯”。比如對學生學績水平要求，可以劃分為高、中、低三個等級，一個對象要么屬于某個等級，要么不屬于該等級。二者必居其一。但是，同一事物或現(xiàn)象往往有多種屬性，特別是針對復雜的教育現(xiàn)象，必須做出多個相關(guān)因素的綜合考慮，采用多值邏輯的評價方法，即一個對象屬于某個等級的程度可以是0或1，也可以是介于0和1之間的任何中間值，并且對于不同等級可以同時有不同的屬于程度。

（一）一級綜合評價模型

一級綜合評價模型又稱初始模型。假設(shè)對某事物或現(xiàn)象的評價分為m個等級，該m個評價等級可組成一個評語集合，通常用U表示，則評語集合U={U1，U2，……，Um}，比如U={優(yōu)，較優(yōu)，……，差}。又設(shè)與該事物或現(xiàn)象相關(guān)的因素有K個，這又可以組成一個因素集合，通常用V表示，則因素集合V={V1，V2，……，Vk}。再設(shè)第i個因素的單因素評價為Ri=（ri1，ri2，……，rim），它可以看作是U上的Fuzzy子集，其中rij 表示第i個因素的評價對于第j個等級的隸屬度。

因此我們得到K個因素的總的評價矩陣為：

R1R2……R3= r11 ?r12 …… r1m r11 ?r12 …… r1m…… …… …… …… rk1 ?rk2 …… rkm

人們對于各因素總有一個統(tǒng)一的權(quán)衡，應(yīng)用統(tǒng)計實驗或?qū)＜以u分等方法，可以建立各因素間的權(quán)重分配，記為：

A=（a1，a2，……，ak）其中ai≥0且 ai=1，應(yīng)用Fuzzy矩陣的復合運算得到一級綜合評價模型：

A·R=B=（b1，b2，……bm）其中bj表示被評對象在第j個等級的隸屬度：bj=a1γ1j+a2γ2j+……，+akγkj= aiγij。

R它是作為一個從V到U的Fuzzy變換器，每輸入一組權(quán)重A，都可得到相應(yīng)的綜合評價B。

現(xiàn)在以公共政治課為例，一級目標共有四個：知識、技能、能力和情意。其一級目標的評語集合同二級目標一樣U={高（3），中（2），低（1）}三個等級，并且它的一級和二級評價目標的權(quán)重都已經(jīng)在附表2中列出。可以對通過對四個主因素目標作供評價者評分的綜合評分表。同樣對其他三門選課：博士翻譯課、質(zhì)化研究和高校教師專業(yè)發(fā)展課，可以作出類似的綜合評分表。

表（3）：公共政治課綜合評分表

在這種綜合評分表上，評價者評定分數(shù)的方法可采用多級估量法進行，具體步驟如下：

1.弄清評分表中各個因素的含義

2.對于給定的因素，獨立地在評語三個等級上作選擇，以確定出自己最傾向?qū)儆诘囊粋€等級，并根據(jù)評分標準給出所屬程度對應(yīng)的數(shù)字分數(shù)。這里將使用巴班斯基的學習可能性評價標準。

3.按上述方法依次對目標進行多標準估量。對同一目標的評分完全按照高、中、低三個等級，并且在巴班斯基評價標準中，每一項標準也都有自己高、中、低三級等級劃分，在評分過程中通過對兩個維度目標與評分標準的考慮，分別作出三個等級估量。

例如：按照評分標準自我評價出關(guān)于公共政治課總評價矩陣：

R1=5 1 03 4 26 4 51 6 5并且表（1）已經(jīng)對一級目標的權(quán)重描述：A1={0.27，0.18，0.27，0.27}，因此可以得到綜合評價結(jié)果：

A1·R1=B1={3.78，3.69，3.06}。

然后四舍五入的得出三個等級的綜合評價的新的結(jié)果B1={4，4，3}。按照評分的標準在高等級（3）要求下應(yīng)該關(guān)注思維獨立性這一維度;在中級要求（2）下同時也應(yīng)關(guān)注思維獨立性;在低級要求（1）下應(yīng)該關(guān)注完成基本學習技巧的速度這一維度。這之后可以對照表（1）的二級目標對具體評價目標進行分析，來推測自己在公共政治課中學力水平。比如，知識目標的子目標是知識和理解、技能目標中智力等子目標對應(yīng)要求等級都是3（高等級），對照巴班斯基第4條評分標準，可以推測這些子因素在公 共政治課中都是要求很高的;同時在技能目標中運動技能、能力目標中鑒賞及表現(xiàn)能力、情意目標中習慣這些子目標等級都為1，對應(yīng)巴班斯基第3條標準，他們在公共政治課中是作為低要求的標準或者甚至沒有關(guān)聯(lián)。這之后，可以對每門選課的學習實際可能性進行分析和推斷。

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【作者簡介】

孫聘，博士研究生，研究方向是教學評價。

（作者單位：東北師范大學理想信息技術(shù)研究院）