綜合活動測試替代紙筆測試

孔慰

一、研究緣起

我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)行課程體系就課程評價而言，可以說是充分發(fā)揮了考試等量化評價方式的作用和評價的社會選拔功能，但對課程評價的發(fā)展功能重視不夠，評價方式和技術(shù)比較單調(diào)。改革課程評價的理念與方法是我國基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施了十余年，但“為考試而教、為考試而學(xué)”的陰影依然籠罩我國基礎(chǔ)教育。我們不得不再一次面對一個老問題：教育的根本目的究竟是選拔，還是發(fā)展？素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。首先是每一個學(xué)生的身心獲得健康的發(fā)展，然后讓他們接受社會的選拔、迎接市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。這意味著課程評價觀的根本轉(zhuǎn)型：由競爭本位的、分等排列為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀。建構(gòu)發(fā)展性、多元化的課程評價體系是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)。那么究竟怎樣的教育課程評價才是以人的全面發(fā)展為目的的呢？綜合活動測試就是在教育改革的大背景中出現(xiàn)的一種新型的評價嘗試，旨在現(xiàn)實(shí)環(huán)境或模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)生運(yùn)用多元智能解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、研究設(shè)計

（一）概念界定。

本研究中的“綜合活動測試”是指在一年級數(shù)學(xué)學(xué)科開展以數(shù)學(xué)研究性活動作為評價依據(jù)的階段性評價。

1.評價基本流程

（1）教師開發(fā)教材資源而設(shè)定研究問題。

（2）學(xué)生組建研究小組（一般是2—4人小組）。

（3）組內(nèi)制訂活動方案（由于學(xué)生年齡局限，活動方案以口頭為主，配合書面提綱形式）。

（4）實(shí)施活動方案。

（5）匯報與交流。

（6）教師觀測全過程，實(shí)施過程性評價和成效性評價。

2.評價原則

（1）隨時監(jiān)控的原則。本原則是與紙筆測試評價有本質(zhì)上的不同。研究性活動開始后，學(xué)生的許多表現(xiàn)不僅不是盡善盡美的，反而可能會出現(xiàn)大方向的偏差。老師不僅是一個評價者，更是一個參與者，對活動要有針對性地加以指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的基本過程。對有問題的方案，教師和學(xué)生共同找到問題的癥結(jié)并尋求合適的方式，反復(fù)研討，預(yù)見得失，進(jìn)行修改。

（2）合作共識的原則。綜合活動測試充分體現(xiàn)合作，以小組合作為主，學(xué)生個體研究為輔，同時支持學(xué)生尋求各方面資源的幫助（如：老師、家長、網(wǎng)絡(luò)等）。參與研究活動，不僅能增加研究的深度和廣度，而且對學(xué)生的交往能力進(jìn)行評價與培養(yǎng)。

（3）開放性的原則。綜合活動測試的內(nèi)容是開放的，評價教師只是提出一個較為寬泛的研究主題，研究的內(nèi)容可以是學(xué)生在這一主題下根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好自己選擇的。

綜合活動測試的時間是開放的，一般控制在三五天。

綜合活動測試的結(jié)果是開放的，這樣的測試沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師的評價也沒有整齊劃一的定量評價，只有充滿感情的評價性語言。

（二）研究目標(biāo)。

在小學(xué)一年級綜合活動測試，主要是準(zhǔn)備在以下幾方面有所改進(jìn)與突破：

1.評價的功能由側(cè)重選優(yōu)轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)機(jī)會、自我認(rèn)識等，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

2.以質(zhì)性評定統(tǒng)整、取代量化評定，帶動教師中心、內(nèi)容驅(qū)動的課程向?qū)W生中心、探究驅(qū)動的課程轉(zhuǎn)化。

3.強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性、情境性，以便培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

4.既重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作，使發(fā)展個性、學(xué)會合作與交流有章可循。

5.評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，為教師進(jìn)行針對性教學(xué)提供保證。

三、實(shí)踐操作

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科階段性測試分別采用綜合活動測試和采用紙筆測試，在以下指標(biāo)中體現(xiàn)出來的差異性。

1.知識的掌握：學(xué)期數(shù)學(xué)知識目標(biāo)的掌握情況。

2.知識與實(shí)際生活的聯(lián)系：學(xué)期知識與實(shí)際生活聯(lián)系的程度。

3.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛程度：入學(xué)到學(xué)期結(jié)束數(shù)學(xué)情感（喜歡與不喜歡）的增減。

4.解題策略：能用簡單的語言或符號表達(dá)思考過程的程度。

5.自我評價與展望：學(xué)生對自己評價與展望的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)過程。

1.本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取時代小學(xué)一年級兩個班，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班。（入學(xué)時進(jìn)行過均等分班處理）就數(shù)學(xué)學(xué)科（浙教版《數(shù)學(xué)》第一學(xué)期）各方面情況進(jìn)行研究。

2.實(shí)驗(yàn)班一個學(xué)期中的三次單元測試和期末測試均采用綜合活動測試的方法對學(xué)生進(jìn)行評價，而對照班一個學(xué)期中的三次單元測試和期末測試則采用常規(guī)的紙筆測試方法進(jìn)行評價。

3.在一個學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別進(jìn)行一次專項紙筆測試，一次書面調(diào)查，并對50%的學(xué)生、20%的家長進(jìn)行訪談。

4.為了便于弄清本實(shí)驗(yàn)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響和問題，有部分內(nèi)容在其他小學(xué)一年級隨機(jī)班中進(jìn)行相同測試與訪談。（數(shù)據(jù)加入對照班統(tǒng)計）

四、研究成效

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)施綜合活動測試對學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識有著較大的幫助，提高了學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力。

訪談表明，實(shí)驗(yàn)班的孩子全部能迅速、順利地將數(shù)學(xué)中抽象的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，而對照班的孩子中能做到的比例只占總數(shù)的67%，且平均所需時間比實(shí)驗(yàn)班孩子多1分鐘以上。實(shí)驗(yàn)中意外地發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)是最重要學(xué)科的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班。

因?yàn)榫C合活動測試要求學(xué)生必須將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，所以實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生個個能夠信手拈來，不費(fèi)什么力氣。對照班的學(xué)生雖然在課堂上、紙筆測試中也有過類似的訓(xùn)練，但課堂上和紙筆測試中的機(jī)會畢竟是有限的，參與的學(xué)生不可能是全部，課后有沒有鞏固，所以有相當(dāng)一部分孩子遇到這樣的問題時，表現(xiàn)得不知所措?？梢?，為評定創(chuàng)造真實(shí)性、情境性，有利于學(xué)生增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，同時也能給予學(xué)生更多的體驗(yàn)與表現(xiàn)的機(jī)會。endprint

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)施綜合活動測試可以幫助學(xué)生較好地完善自我意識，通過評定增強(qiáng)自我認(rèn)識和自我教育、自我進(jìn)步的能力。

調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班孩子的自我評價能力大大好于對照班，能給予自己一個正確評價的人數(shù)占總數(shù)的95%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的37%，實(shí)驗(yàn)班的孩子大多能馬上對自己某一個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，還能舉例說明。甚至不等你提問馬上能說出“如果在哪方面怎樣，就更好了”類似的話。對照班的孩子遇到同樣的問題，大多不知從何說起。

問孩子（特別是低段的孩子）：“你最近學(xué)習(xí)怎樣？”回答不上來或是說了半天不知所云是我們經(jīng)常預(yù)見的情況。在綜合活動測試的研究中，研究人員專門加入了每次活動的自評、小組評價表格，讓孩子們完成，采用自評與他評相結(jié)合的方法，讓孩子逐步對自我有一個正確的認(rèn)識，不僅能讓教師對孩子的評價更為全面，更能培養(yǎng)孩子自我評價、自我估計、自我改進(jìn)的能力。實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)班的孩子自我評價的能力確實(shí)有很大程度的提高，也充分體驗(yàn)在學(xué)生在原有水平上有所提高。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)施綜合活動測試能讓教師有更多、更具體的渠道了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，及時改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生成為課堂的主體真正落到實(shí)處。

實(shí)驗(yàn)表明，在紙筆測試水平上實(shí)驗(yàn)班與對照班無明顯差異，但在訂正題的再出錯率上，實(shí)驗(yàn)班低于對照班。

由于綜合活動測試中的探究任務(wù)是真實(shí)的數(shù)學(xué)綜合，不僅各探究要素緊密相關(guān)，而且學(xué)生的探究行為會產(chǎn)生結(jié)果反饋；教師對學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)，并尋找解決方法，實(shí)施針對性措施。反饋比對照班更快，師生交互更強(qiáng)，所以集中體現(xiàn)在再出現(xiàn)題的正確率實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班，充分體現(xiàn)課程以學(xué)生的需要為中心、探究驅(qū)動的課程特點(diǎn)的優(yōu)越性。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，綜合活動測試形式本身非常受到學(xué)生的喜愛，從很大程度上減輕學(xué)生心理上的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時也有利于學(xué)生了解到學(xué)科之間的關(guān)系，不僅提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且提高整體的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)表明，10%左右的一年級學(xué)生有些懼怕紙筆測試，但沒有一個學(xué)生懼怕綜合活動測試。學(xué)生通過綜合活動測試，體會或了解到了學(xué)科之間的關(guān)系，而對照班的孩子卻無此認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)班的孩子在完成活動性作業(yè)的時候需要充分運(yùn)用到各方面的知識和能力，自然而然地感覺到數(shù)學(xué)與其他各門學(xué)科是具有非常密切的聯(lián)系的，這比起我們以往苦口婆心的教育孩子學(xué)習(xí)每門學(xué)科都要認(rèn)真，和家長一次又一次地溝通每門學(xué)科都很重要，沒有主課與副課之分，要生動許多，事實(shí)證明效果很明顯。只有朝著這個方向繼續(xù)努力，才能讓孩子在真正意義上接受素質(zhì)教育，讓孩子的個性得到充分的發(fā)展。

五、課題收獲

（一）初步探索出一種行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)階段性評價形式。

實(shí)驗(yàn)證明，綜合活動評價是一種根據(jù)學(xué)生的差異，以“成功體驗(yàn)”為依據(jù)，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性的新型評價方式。

（二）從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，推動課堂教學(xué)的變革。

評價方式的改變，推動課堂教學(xué)形式、作業(yè)形式的變革。以探究為核心，以建構(gòu)為基礎(chǔ)的高效課堂正逐步產(chǎn)生。

（二）通過一個階段的實(shí)驗(yàn)和研究，促進(jìn)教師教育思想的變革。

本課題研究將教師們引領(lǐng)到教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究探索中。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師掌握基本的教科研方法。更重要的是數(shù)學(xué)教研組教師的教育思想發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想已經(jīng)深入人心。endprint