生本理念下語文課堂教學(xué)的深層次推進(jìn)

張杰

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，提倡生本教育。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)生本理念下的語文課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的嘗試，在更深層次的推進(jìn)過程中，要達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，需要特別注意以下兩個(gè)方面的問題。

一、前置準(zhǔn)備問題的設(shè)計(jì)

兩堂生本研討課實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴人們，前置準(zhǔn)備問題的設(shè)計(jì)入口要低，再低些，簡(jiǎn)單，再簡(jiǎn)單些。問題的設(shè)計(jì)口徑要寬些，選擇余地大些，以梯度呈現(xiàn)則更合適些。

畢竟，生本課堂是學(xué)生展示前置準(zhǔn)備成果的平臺(tái)，而前置準(zhǔn)備階段對(duì)問題的設(shè)計(jì)，則直接關(guān)乎到學(xué)生是否好學(xué)、都能學(xué)、方便學(xué)，尤其是面對(duì)初次嘗試生本學(xué)習(xí)的學(xué)生。一個(gè)從教者，如果設(shè)計(jì)的問題充分地考慮到了學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的問題簡(jiǎn)單明了，易于操作，換句話說，教者設(shè)計(jì)的問題適合于群體學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些問題感興趣，那么，學(xué)生就會(huì)饒有興味地去閱讀，上網(wǎng)查閱，整理資料，由此直接進(jìn)入生本學(xué)習(xí)的深層次領(lǐng)域就成了自然而然的事，就不會(huì)“走彎路”和“兜圈子”。郭思樂教授曾說過：再簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生走進(jìn)去，讓學(xué)習(xí)變成他們最喜愛和最樂于從事的事情，讓學(xué)習(xí)是歡樂的、友愛的、有效的，這是最符合學(xué)生天性的事情。

當(dāng)然，這并不意味著問題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化，也并不意味著問題的設(shè)計(jì)就可以漫無邊際，相反，正是這些環(huán)節(jié)在考量著教者的心機(jī)和智慧。

二、營造和諧的課堂

課堂的和諧來自學(xué)生自身的調(diào)節(jié)，營造“零干預(yù)”的課堂氛圍，才是生本課堂的至高境界。

生本課堂的最大魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教。教者的責(zé)任就在于引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味。通過課堂讀、寫、說成果的展示，達(dá)到提升能力、重塑靈魂、凈化心靈的目的。因此，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要靜心傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行無痕的引領(lǐng)，有針對(duì)性地誘發(fā)和有創(chuàng)意地調(diào)控就夠了。因?yàn)橹挥羞@樣，這種近乎于“零干預(yù)”的課堂氛圍的營造，才可以讓學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)靜心思考，自由發(fā)揮，才可以使課堂真正成為學(xué)生交流思想、碰撞思維、閃現(xiàn)智慧火花的舞臺(tái)。

郭思樂教授曾引用老子的話說，“天得一以清，地得一以寧”，由此推演到“事得一以順”：找到了事情的真正本體，事情就會(huì)變得順利，學(xué)是教的本體，教原本就是用來幫助學(xué)的。這段話說明，學(xué)往往比教來得順利和容易得多，教不一定能把事情都說清楚，教師的教，永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自身的閱讀感悟和盡興的展示。

《禮記》中說，“學(xué)，然后知不足;教，然后知困”。兩堂公開課還讓人們明白：學(xué)生展示中絕不能以教者的過多講述作為補(bǔ)充，展示中無需教者多插話，多引導(dǎo)，太緊催。換句話說，教者如果不完全擺脫傳統(tǒng)教育的桎梏，想放手又不徹底放，患得患失，或者急躁催促，學(xué)生的展示效果乃至學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。

總之，是花，總會(huì)開放，是人，本有學(xué)習(xí)的天性，不能急于求成，拔苗助長。只要提供足夠的養(yǎng)分，給學(xué)生成長的時(shí)間和空間，靜待花開，學(xué)生肯定就能張揚(yáng)個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。