淺談教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

張磊

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越突出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為主體。但在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，有些教師卻找不到自己了。一些人認(rèn)為教師的角色已不重要了，課堂上唱主角的是學(xué)生，而不是教師。這就造成了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的淡化甚至缺失，這成為新課程實(shí)施過程中一個(gè)值得關(guān)注的問題。

一、教師主導(dǎo)作用缺失的表現(xiàn)

1.忌言諱講，甚至把少講或不講作為新課改的標(biāo)志。隨著新課改理念的推進(jìn)，當(dāng)教師意識到要把“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自主探究”之后，這個(gè)舞臺(tái)卻走向了另一個(gè)極端。原本作為主角的教師開始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課改的標(biāo)志，有的學(xué)校還做出了一節(jié)課只能講多少分鐘、一次講課連續(xù)不能超過多少分鐘的限制。新課改把教師定位為樂隊(duì)中的第一小提琴手，如果現(xiàn)在“平等中的首席”都不演奏了，這個(gè)樂隊(duì)還有譜么？其實(shí)“講”不等于滿堂灌，“問”也不等于啟發(fā)式，關(guān)鍵是“講（問）什么、怎樣講（問）”。

2.忌諱批評，甚至回避教師在價(jià)值引導(dǎo)上的責(zé)任。教師因怕影響學(xué)生參與的積極性，或怕影響自己課堂的“順利進(jìn)行”，在對學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)的同時(shí)，卻忽略、回避了對其不足、不全甚至錯(cuò)誤的答案的評價(jià)。其實(shí)評價(jià)本該有分析，有評判，對于學(xué)生正確或接近正確的回答要引導(dǎo)其找出證據(jù)，提升其價(jià)值，完善其表達(dá)，對不正確的回答，在肯定其勇氣和主動(dòng)性的同時(shí)，也要實(shí)事求是地指出問題所在。教師有義務(wù)讓學(xué)生看清楚自己的立場，好課總能體現(xiàn)一種正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)?，都稱不上是好課。

3.忌諱思考，甚至出現(xiàn)了用多媒體代替大腦、形式代替思考的傾向?！罢n不夠，課件湊”，這已成了目前新課程下課堂教學(xué)尤其是公開課上的普遍現(xiàn)象。生動(dòng)的多媒體課件一旦淪為表演的工具，就從一種有力的教學(xué)輔助手段變成了“彩色垃圾”。面對眼花繚亂的多媒體產(chǎn)品，完全有理由擔(dān)心這種形式很可能會(huì)代替教師的思想。教學(xué)是需要想象和感悟的，如果思想都走不動(dòng)了，教師成長的路也就無法延伸了。

二、教師主導(dǎo)作用的實(shí)施策略

教師在教學(xué)過程中固然要考慮學(xué)生的主體作用，但也要考慮一下教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的主體地位固然重要，但教師的主導(dǎo)性一刻也不能忽視。葉圣陶說：教是為了不教。這是講教學(xué)的方法，要突出教師的教，也就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

那么，教師的主導(dǎo)作用是怎么體現(xiàn)的呢？

1.教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點(diǎn)上。教師的職責(zé)是什么？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熞o學(xué)生傳授學(xué)業(yè)知識，這就是引導(dǎo)，這里就顯出教師的主導(dǎo)作用。試想沒有教師的“導(dǎo)”，則何以“傳道授業(yè)解惑”？普通學(xué)校的教學(xué)任務(wù)就是要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。要完成這種教學(xué)任務(wù)，達(dá)到這樣的教學(xué)目的，離不開教師的教。

2.教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上。一篇課文怎么教，運(yùn)用什么方法，教些什么，等等，都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排。教師總不能拿到一篇課文，毫無目標(biāo)地隨便叫學(xué)生來讀吧，要根據(jù)具體的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容來“因材施教”，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。那些課堂教學(xué)搞得好的，重要的是教學(xué)方法得當(dāng)，由于使用了比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。而教學(xué)方法怎么確定，也是教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來選擇的。

3.教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教學(xué)程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過程的次序怎么安排，要通過哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)，等等，這些都需要教師的精心組織和安排。教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而這一切的教學(xué)程序中的各種活動(dòng)，決定因素在于教師。雖然參加教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師在指導(dǎo)學(xué)生去完成各種教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)過程中要引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知材料，理解教材，鞏固知識，這些都需要教師去引導(dǎo)，去安排，去組織實(shí)施。這就是教師的主導(dǎo)作用，這就是教學(xué)的全過程。

4.教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。在教學(xué)過程中，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識。那么怎么引導(dǎo)呢？這就是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這種放羊式的教學(xué)帶來的后果，已有過深刻的教訓(xùn)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥。當(dāng)然，這種點(diǎn)撥不是教師代替學(xué)生去包攬一切教學(xué)活動(dòng)。那不叫“導(dǎo)”，叫“注”。當(dāng)然“導(dǎo)”得太多了，就會(huì)變成“注”的。再說“教學(xué)”活動(dòng)，本身是兩方面的，是教和學(xué)的關(guān)系，而且“教”放在先，可見這教師的主導(dǎo)作用更重要。沒有教師的“教”和“導(dǎo)”，就沒有學(xué)生的“學(xué)”。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“學(xué)生為主體，全面發(fā)展素養(yǎng)”為指導(dǎo)理念。創(chuàng)新教學(xué)思維模式，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。