淺談初中文言閱讀教學

張沖

做為中學語文教學中難點的文言文教學，一直是令很多學生頭痛的老大難問題。筆者探索出“以誦讀翻譯為主體，討論交流為輔助，鑒賞擴展為提高”的多步課堂學習模式，在文言文學習中有較好的效果。

一、誦讀翻譯為主

所謂誦讀，就是聲情并茂地以記誦為目標的朗讀。誦讀是學生對文章進行整體理解的重要環(huán)節(jié)，它能夠使學生克服語法障礙：加強對文章的理解。文言文的風格是豐富多彩的，有的豪邁奔放，有的靜穆閑適，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它們都是作者生活和情感的升華。因此，誦讀的過程也是讓學生能讀出文章的語氣、語調和節(jié)奏，表達出文章和作品內在的情感的過程。在誦讀時，通常按照以下幾個步驟去做：

1.介紹創(chuàng)作背景。教師進行文言文教學時，要對作品的寫作背景和同作者有關的材料做一些介紹，讓學生對作品創(chuàng)作的時代背景有一個大致的了解，使學生在誦讀時能夠貼切把握作品的思想基調

2.教師范讀。教師范讀可以幫學生正音正字，同時利用自己的情感打動學生。營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習欲望。

3.學生誦讀。學生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進行誦讀。教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問題給以糾正。

4.翻譯。翻譯就是在學生熟讀文章的基礎上，利用工具書和課文注釋，用現代漢語對文章進行翻譯。學生在翻譯時，應遵循“忠實原文，不違原意;弄清語序，辨析詞義;前后聯系，理清難句;固有名詞，不必翻譯”的原則。其次，教師可給不同層次的學生布置不同的目標，對于文言文程度好的學生，鼓勵他們在“信、達”的基礎上認真地斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登。再次，讓學生自譯，對于一些難句，可由學生互譯，教師予以點撥。

二、討論交流為輔

討論交流是學生在學習過程中對文章的詞句翻譯、思想。

內奄鵝曼饒風格等方面的疑問進行探討、交流的過程。學生焦一誦讀翻譯的過程中，對文章的立意、語言風格、與作方去寺已經有了大致的了解，但因為各入的知識水平、切入角度的不同，他們的見解往往不一致。在這種情況下，讓學生互相交流，培養(yǎng)他們積極思考和交流的習慣。首先，教師作為指導者，要營造一種寬松的課堂氣氛，讓學生思維高度活躍，鼓勵學生“質疑”。其次。針對重難點問題，讓學生互相交流討論，提出自己的見解。允許學生仁者見仁，智者見智，不強求一致。教師再適時拋出一些“挑戰(zhàn)性的問題，使學生思維向更深更廣的領域邁進。最后，由教師對學生的思考結果進行總結評價。

三、鑒賞擴展

鑒賞擴展是一個感覺與理解、感情和認識相統(tǒng)一的活動。只有達到情感與理智高度結合的境界，才能真正鑒賞出作品的意味。在教學中，可以從三個方面進行：

1.誦讀深入，感受文旨文情。誦讀是使學生感受文旨文情、進入角色內心、激起情感流動的重要鑒賞手段。學生在對文章進行了充分理解的基礎上，再次進行誦讀，并且認真品味，品出文章的“真味”，獲取更豐富的形象美感。這時的美讀還可以幫助學生吸收、積累語言，培養(yǎng)語感，從而提高語言能力。

2.品味精華，體會文意文境。要求學生從語言運用的角度，研習一些重點段落，結合創(chuàng)作的時代背景，深入品味語言的情感、意蘊和韻味，教師應及時指導、點撥和總結。

3.體會升華，交流感情體會。即學生學了一篇文言文后，將自己的感悟形諸于紙上，寫成讀后感，并在課堂上和同學進行交流。

擴展是以課文為中心，根據不同的學習重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性的網狀閱讀系統(tǒng)。學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花、水中望月的朦朧之感。有了這些文章，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習，學生就容易理解作者的創(chuàng)作初衷。從而進入立體的藝術境界，對作者情感的感悟能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學生將所學過的知識進行比較和系統(tǒng)的整理，這樣，日積月累，學生便會形成整體概念，構建信息網絡，便于記憶，便于提取，也便于創(chuàng)造。