接納所有學(xué)生，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆

黃主勤

摘 要： 科學(xué)研究和實(shí)踐證明，人類(lèi)心理機(jī)能的發(fā)展并不只是自然成熟的結(jié)果，而是在一定社會(huì)生活和教育條件下發(fā)展起來(lái)的，具有很大可塑性。作為特殊教育主要形式——隨班就讀，研究主要是輕度智力落后學(xué)生。由特殊教育實(shí)踐可知，智力落后的學(xué)生通過(guò)一系列教學(xué)與訓(xùn)練，其感知、動(dòng)作、記憶、思維、語(yǔ)言、性格等都在原有基礎(chǔ)上有了較大進(jìn)步。足以表明通過(guò)教育，智力落后兒童身心得到較好發(fā)展，潛能得到挖掘，智力得到開(kāi)發(fā)，也就是說(shuō)，弱智學(xué)生完全是可以發(fā)展的。

關(guān)鍵詞： 隨班就讀 關(guān)愛(ài) 成績(jī) 美德

隨班就讀，指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育形式?！疤厥狻笔窍鄬?duì)于“正常”、“普通”而言的，特殊兒童與普通兒童在身心發(fā)展某些方面有較大差距，處于正常范圍之外。關(guān)于隨班就讀的表述，從中不難發(fā)現(xiàn)：一是殘疾兒童必須在普通學(xué)校普通班接受教育；二是對(duì)隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育基本要求教育外，還要針對(duì)隨班就讀學(xué)生的特殊需要，提供有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)；三是既然是可教育的，那他們就是可發(fā)展的。

進(jìn)入柏廬實(shí)小，我接手的五年級(jí)班中就有一位特殊兒童，不是狹義上所指的身體上有缺陷的殘疾兒童，而是弱智兒童，是一名智力水平低下的兒童。他呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：感知范圍狹窄，感知信息量少，知覺(jué)恒常性比正常學(xué)生差；識(shí)記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確，記憶組織能力差；思維直觀、刻板，缺乏目的性、靈活性、獨(dú)立性和批判性；情緒容易激動(dòng)且不能自己控制，常有大哭大鬧現(xiàn)象；意志薄弱、缺乏主動(dòng)性，高級(jí)情感發(fā)展遲緩等。當(dāng)然最突兀的問(wèn)題是他在課堂上影響其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)，很多次老師根本沒(méi)辦法進(jìn)行正常教學(xué)，原因很簡(jiǎn)單，他莫名其妙地在課堂上大哭大鬧，就像一位剛剛滿月的嬰兒。問(wèn)題是棘手的，怎樣教育？與他談心，他不能很好地理解，即使是最簡(jiǎn)單的道理，也是一副不屑一顧的樣子。既然如此，我不再把工夫放在毫不起作用的說(shuō)教上。我嘗試從以下幾方面著手教育：

一、用關(guān)愛(ài)重燃他的自信

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：教師的心應(yīng)充滿對(duì)每一個(gè)要與之打交道的孩子的愛(ài)，不僅愛(ài)每個(gè)孩子，更要加倍關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，教師要時(shí)時(shí)處處關(guān)心、照顧和信任隨班就讀的學(xué)生，用熾熱的愛(ài)溫暖他們、影響他們，撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自信心。我堅(jiān)信該學(xué)生是自卑的，從他自卑怯懦的雙眼中，我可以感受到他的無(wú)助，那是對(duì)生活的絕望與恐懼。我想他最需要?jiǎng)e人對(duì)他的尊重，家人對(duì)他無(wú)私的愛(ài)。父母離異、再婚，后來(lái)誕生的妹妹，使他失去的不僅是母愛(ài)，以至于現(xiàn)在連父愛(ài)也失去了。他隨奶奶生活，只有當(dāng)他出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，父親才會(huì)關(guān)注他。我想他的種種不好行為，無(wú)非是想讓家人對(duì)他多一份關(guān)注。我無(wú)法改變他的家庭，但我可以在學(xué)校給他一份尊重、一份愛(ài)。于是我經(jīng)常讓他收發(fā)本子，做做勞動(dòng)，有時(shí)還讓他記記名字，看誰(shuí)表現(xiàn)不好，自習(xí)時(shí)說(shuō)話，適時(shí)在全班面前對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，效果似乎不錯(cuò)，他對(duì)我有了笑容，也會(huì)和我說(shuō)上一兩句話。我知道他很高興在班級(jí)中找到了生存位置。我欣喜著這點(diǎn)滴變化，此時(shí)我的心中有了一絲希望，我又繼續(xù)著特教歷程。

二、用成績(jī)換回他的自尊

有隨班兒童的班級(jí)既不同于普通班，又不同于弱智班，既要提高全班同學(xué)的課堂效率，又要讓隨班就讀的學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，似乎是一件不太可能的事。的確，他根本無(wú)法明白我在課堂上所講的內(nèi)容，于是我在語(yǔ)文課上從不對(duì)他提問(wèn)，免得他為此更自卑。只有在寫(xiě)習(xí)字冊(cè)時(shí)我才會(huì)讓他獨(dú)立完成。他也不是一無(wú)是處，動(dòng)手能力極強(qiáng)，甚至可以說(shuō)在班上是出類(lèi)拔萃的。于是綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是他展示才華的好機(jī)會(huì)，我也不會(huì)放過(guò)這樣的教育機(jī)會(huì)。我讓他的制作成為學(xué)生的代表作，甚至是很多學(xué)生的模仿作，后來(lái)我又有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，課余時(shí)，同學(xué)們?cè)敢夂退黄鹜媪恕Ｓ腥诉€悄悄問(wèn)他怎么做，向他請(qǐng)教。課間，我時(shí)不時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)他爽朗的笑聲了。學(xué)生能和他一起踢毽，玩“賽賽賽”。對(duì)隨班就讀生運(yùn)用“多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)輔導(dǎo)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)”的辦法似乎小有一些成效。他也愿意和我交流了，我的心中又多了一線希望，我感覺(jué)成就感了。

三、用美德感化他的靈魂

正當(dāng)我沉浸在喜悅中時(shí)，事情又來(lái)了。星期一上完晨會(huì)后，我準(zhǔn)備回辦公室，他走到我跟前，和我說(shuō)：“老師，今天早上王某拿了班上丁某的一元一角錢(qián)?！蔽伊⒖叹X(jué)起來(lái)，我知道問(wèn)題的嚴(yán)重性?；叵肫鸢嘀幸黄鹩忠黄鸬膩G錢(qián)事件，我知道我抓到“小偷”了，但在沒(méi)有真憑實(shí)據(jù)前，我不能妄下定論。我不動(dòng)聲色地回到辦公室，并且先不驚動(dòng)“小偷”，要想破多起班級(jí)失竊事件，他是我最好的突破口。畢竟他還是一個(gè)相當(dāng)天真的孩子，沒(méi)有心計(jì)，也沒(méi)有考慮很多后果。到了辦公室，我試探性地問(wèn)他，以前王某有沒(méi)有干過(guò)，由于之前和他打下的情感基礎(chǔ)，我一問(wèn)他，他就很自覺(jué)地和我說(shuō)了他們之間的偷竊秘密。不止他們兩個(gè)，還加上另外一個(gè)。三個(gè)人利用做操、午間、課間排隊(duì)等時(shí)間，其中一人抽空翻同學(xué)的書(shū)包，進(jìn)行盜竊，事成后三人平分。當(dāng)然他們腦子還是比較靈光的，先讓他物色盜竊對(duì)象，看誰(shuí)今天帶了錢(qián)，然后才會(huì)下手，從來(lái)不會(huì)漫無(wú)目的地瞎找。從種種跡象來(lái)看，已不是一兩次，而是“慣偷”了，只是以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。

這讓我陷入了沉思，我該怎么辦？馬上讓家長(zhǎng)到學(xué)校，還是……我想還是教育學(xué)生本人重要。于是我找了他們?nèi)齻€(gè)人到辦公室，我沒(méi)有厲聲斥責(zé)，而是每人給他們一張紙和一支筆，讓他們寫(xiě)下所偷的東西。我猜想他們對(duì)于偷的概念還是模糊不清的，并不知道問(wèn)題的嚴(yán)重性。果不其然，他們零零碎碎，共寫(xiě)出了二百四十元。二百四十元對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可不是一筆小數(shù)目。他們把錢(qián)用在什么地方了，僅僅是吃嗎？不會(huì)的，一定不會(huì)的，肯定用在其他地方了。這才是我最擔(dān)憂的問(wèn)題。是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲嗎？如果是網(wǎng)絡(luò)游戲我該怎么辦？當(dāng)我沉浸在自己預(yù)設(shè)的麻煩中時(shí)，他們的回答讓我松了一口氣。他們說(shuō)錢(qián)都是三個(gè)人買(mǎi)零食吃掉了。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣?？梢钥隙?，他們都還有的救。接著我撥通了家長(zhǎng)的電話，家長(zhǎng)馬上來(lái)到學(xué)校，看得出他們太緊張了。我讓學(xué)生先回避，與家長(zhǎng)們進(jìn)行了懇談。我告訴他們問(wèn)題還不算嚴(yán)重到極點(diǎn)，但家長(zhǎng)與老師必須給予足夠重視，否則后果將不堪設(shè)想。

我們采取的解決方案：

（一）用勞動(dòng)換取班級(jí)學(xué)生的原諒，同時(shí)是對(duì)自己小小的懲罰。

（二）每天讀人文讀本中的一則故事，或者關(guān)于美德的故事。

（三）每天做一件有意義的事，并且關(guān)注身邊的事，每天發(fā)現(xiàn)一件好人好事。

記得一位哲學(xué)家在他的最后一課上說(shuō)：“要根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一方法就是用美德占據(jù)它?！蔽蚁氘?dāng)他們能真正明是非、辯曲直后，自然會(huì)在心中有一桿秤，也會(huì)讓自己的行為受到約束。

特殊教育在過(guò)去兩個(gè)世紀(jì)中經(jīng)歷了從歧視到理解、從同情到支持、從排斥到接納、從醫(yī)療康復(fù)到教育性潛能開(kāi)發(fā)幾個(gè)階段。目前，特殊教育已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平的標(biāo)志而受到重視?！疤厥饨逃庇蛇^(guò)去為少數(shù)兒童服務(wù)發(fā)展為滿足每一個(gè)兒童“特殊需要的教育”。在正?；瓌t、全面參與原則的推動(dòng)下，特殊教育與普通教育結(jié)合起來(lái)，成為特殊教育發(fā)展方向，而殘疾兒童隨班就讀正是結(jié)合的最好體現(xiàn)。每一名學(xué)生都是活生生的生命體，都享有均等的受教育權(quán)利，讓每一名學(xué)生的個(gè)性得到充分自由地發(fā)展，這才是素質(zhì)教育“面向全體”的真正內(nèi)涵。因此，以同樣目光關(guān)注隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)，是每一位隨班就讀教師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然對(duì)于經(jīng)驗(yàn)與閱歷都不豐富的我來(lái)說(shuō)，我的隨班就讀教育才略見(jiàn)曙光，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將不斷努力，為特殊教育奉上自己微薄的力量。

參考文獻(xiàn)：

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