高中生“致遠(yuǎn)生涯教育”輔導(dǎo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

曹冬林

摘? ? 要：嘉興市第四高級(jí)中學(xué)的實(shí)踐顯示，針對(duì)高中學(xué)生生涯教育中存在的主要問(wèn)題建構(gòu)“致遠(yuǎn)生涯教育”輔導(dǎo)體系，并以“生涯自主導(dǎo)航”“常態(tài)自主管理”“項(xiàng)目自主推進(jìn)”三大綜合手段開(kāi)展生涯教育，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生;生涯教育;“致遠(yuǎn)生涯教育”輔導(dǎo)體系

教育的本質(zhì)是促進(jìn)生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，其關(guān)鍵是落實(shí)于學(xué)生自主能力的充分培育與發(fā)展中。2019年6月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，延承了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，明確提出“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”。在這一過(guò)程中，通過(guò)生涯教育促進(jìn)學(xué)生自主輔導(dǎo)能力的全面提升，是重中之重。但在實(shí)際調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)存在以下問(wèn)題：

首先，高中生自主輔導(dǎo)意識(shí)薄弱，能力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：一是在學(xué)習(xí)和生活中，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的目標(biāo)意識(shí)較弱;二是在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中，自我管理能力較弱;三是在處理升學(xué)、成長(zhǎng)壓力和人際關(guān)系等方面，自我調(diào)適能力較弱。

其次，高中學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)缺少規(guī)劃，專業(yè)度不高。主要表現(xiàn)為：一是認(rèn)識(shí)上偏窄化，缺少?gòu)娜说淖灾靼l(fā)展角度的全域關(guān)照;二是謀劃不夠科學(xué)化，部分學(xué)校的課程建設(shè)缺乏優(yōu)質(zhì)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施目標(biāo)不明確，內(nèi)涵梳理不清晰，課程落實(shí)碎片化;三是專業(yè)儲(chǔ)備欠缺，對(duì)學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)缺乏專業(yè)性深入研究。

再次，區(qū)域內(nèi)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的系統(tǒng)化、體系化、科學(xué)化運(yùn)作欠佳。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)施路徑模糊，運(yùn)作過(guò)程缺少持續(xù)化定力;二是家庭、學(xué)校、社會(huì)資源整合不充分;三是聯(lián)動(dòng)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)不夠。

嘉興市第四高級(jí)中學(xué)立足于學(xué)生的生涯教育自主發(fā)展，以培養(yǎng)高中學(xué)生自主輔導(dǎo)、自我成長(zhǎng)能力為目標(biāo)，著手構(gòu)建了高中生“致遠(yuǎn)生涯教育”輔導(dǎo)體系，嘗試以體系化、機(jī)制化、規(guī)范化的實(shí)施，真正促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，助推學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展，為區(qū)域教育發(fā)展提供借鑒與經(jīng)驗(yàn)。

一、高中生“致遠(yuǎn)生涯教育”輔導(dǎo)體系的構(gòu)建

根據(jù)馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論，學(xué)校將實(shí)踐研究的核心理念定義為“自主致遠(yuǎn)，奠基幸?！薄Ｈ松臍v程，是一趟致遠(yuǎn)航程，是在星辰大海中探尋自己的實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)人生的致遠(yuǎn)發(fā)展中，高中生有三大能力是不可或缺的：一是自主導(dǎo)航的能力——根據(jù)社會(huì)需求和人才發(fā)展需要，找到適合自己的發(fā)展軌道，即“目標(biāo)發(fā)展，我要成為什么樣的人”;二是常態(tài)環(huán)境下的自我管理，即“常態(tài)發(fā)展，我要努力成為愿景中的自己”;三是不斷持續(xù)地自主推進(jìn)發(fā)展，即“驅(qū)動(dòng)發(fā)展，成為更好的自己”。學(xué)生只有具備這三大能力，才能真正實(shí)現(xiàn)“自主致遠(yuǎn)，奠基幸?！钡纳某砷L(zhǎng)美好愿景。

正是基于這些思考，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，學(xué)校提出了高中生“致遠(yuǎn)生涯教育”輔導(dǎo)體系（見(jiàn)圖1），以指導(dǎo)和提升學(xué)生自主能力，繼而在教育教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)。

這一體系包涵了兩個(gè)支持系統(tǒng)和三個(gè)主體子系統(tǒng)，即參照社會(huì)和人才發(fā)展需求，依托組織管理能量支持系統(tǒng)和平臺(tái)融合能量支持系統(tǒng)，以“生涯自主導(dǎo)航”為先手，實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和外界需求的匹配性建設(shè)，以“常態(tài)自主管理”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人行為規(guī)范和合群式的協(xié)同發(fā)展，以“項(xiàng)目自主推進(jìn)”為驅(qū)動(dòng)，真正在各類實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中提升自主輔導(dǎo)能力，最終達(dá)成自主發(fā)展，奔向人生發(fā)展的浩瀚空間。

二、高中生“致遠(yuǎn)生涯教育”輔導(dǎo)體系的實(shí)施

（一）以“生涯自主導(dǎo)航”為先手，實(shí)施課程依托策略

在行動(dòng)研究中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)覺(jué)醒是首要步驟，課程是成本最低、見(jiàn)效最快的自主輔導(dǎo)途徑，故學(xué)校通過(guò)問(wèn)題調(diào)研、師生爭(zhēng)鳴和理論研究，概括出了最能促進(jìn)高中學(xué)生生涯發(fā)展的五項(xiàng)積極心理品質(zhì)“良好適應(yīng)”“樂(lè)群合作”“積極情緒”“堅(jiān)韌毅力”和“勇于負(fù)責(zé)”，形成了培養(yǎng)學(xué)生生涯自主發(fā)展品質(zhì)的具體目標(biāo)，制訂了從高一到高三的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容，建構(gòu)了“四目標(biāo)、三系列、三層次、五類型”的生涯課程體系，即“四·三·三·五”生涯特色課程群（見(jiàn)圖2）。在高一起就進(jìn)行全覆蓋生涯教育核心課程教學(xué)，并以此輻射其他教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“目標(biāo)覺(jué)醒”，增強(qiáng)“自主定向?qū)Ш健碧嵘δ堋?/p>

“四·三·三·五”生涯特色課程群

（二）以“目標(biāo)覺(jué)醒”為指向，實(shí)施教育閉環(huán)策略

根據(jù)陶行知的“教學(xué)做合一”理論，學(xué)校的做法是：以讓學(xué)生“學(xué)”為始，以“生涯教育精品課程群的開(kāi)發(fā)和實(shí)施”為切入口、突破口，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生涯自主認(rèn)知;以讓學(xué)生“做”為重點(diǎn)，以“生涯體驗(yàn)系列實(shí)踐活動(dòng)”為載體，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)生涯教育體驗(yàn);以讓學(xué)生“教”為中心，以“學(xué)生自制微課資源庫(kù)”為渠道，真正用自主“教”倒逼自覺(jué)“學(xué)”。學(xué)校以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯教育的自我“目標(biāo)覺(jué)醒”，形成完備式“三步一體”閉環(huán)式生涯教育實(shí)施策略（見(jiàn)圖3）。

其中，每一環(huán)節(jié)均生成了區(qū)域輻射性精品成果內(nèi)容，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得到市級(jí)以上推廣應(yīng)用。

1.“學(xué)：生涯認(rèn)知”環(huán)節(jié)：出版并使用實(shí)驗(yàn)區(qū)域首套市級(jí)優(yōu)質(zhì)教材

學(xué)校形成了生涯課程群的核心基礎(chǔ)課程，生成“10+2”體系的精品課程群：10門課程榮獲國(guó)家、省、市精品課程榮譽(yù)稱號(hào);2套教材出版使用。

2.“做：實(shí)踐體驗(yàn)”環(huán)節(jié)：形成了“時(shí)空拓展式”生涯體驗(yàn)系列實(shí)踐活動(dòng)

系列活動(dòng)以“生涯體驗(yàn)日”為中心，進(jìn)行思維、空間、時(shí)間上的三大拓展。思維拓展，是指在校本課程認(rèn)知基礎(chǔ)上，制訂初步的較合理的生涯規(guī)劃，制訂《個(gè)性化生涯體驗(yàn)日實(shí)踐與分享實(shí)施方案》?？臻g拓展，是指利用寒暑假開(kāi)展真實(shí)職場(chǎng)體驗(yàn)，通過(guò)PPT、微視頻大賽等形式進(jìn)行真實(shí)感受分享。時(shí)間拓展，是指進(jìn)行優(yōu)秀校友、成功家長(zhǎng)“夢(mèng)想講壇”“職業(yè)沙龍”，用成熟的職場(chǎng)人標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生獲得從未知到已知的體驗(yàn)。

3.“教：自主研授”環(huán)節(jié)：學(xué)生自制微課“自主教、自主學(xué)”

學(xué)校開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)制課程資源“三步走（自己提前作準(zhǔn)備—我為老師幫把手—我來(lái)做個(gè)小老師）”教學(xué)。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了“心理學(xué)自主輔導(dǎo)微課程資源庫(kù)”和“學(xué)業(yè)發(fā)展自主輔導(dǎo)微課程資源庫(kù)”，均得到了省內(nèi)推廣。

（三）以“四級(jí)攀登”為樣式，實(shí)施常態(tài)自主管理策略

針對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀，我們立足“常態(tài)自主管理”，從個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校四個(gè)層面，建立四級(jí)攀登樣式（見(jiàn)圖4），引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主人翁責(zé)任感，進(jìn)而在實(shí)踐中強(qiáng)化自我輔導(dǎo)能力的提升。

一級(jí)攀登：個(gè)人自主規(guī)范建設(shè)。依托學(xué)生自主輔導(dǎo)發(fā)展中心，制訂學(xué)生《日常行為規(guī)范指南》，明標(biāo)準(zhǔn);出臺(tái)《“八不”行為懲戒說(shuō)明》，畫(huà)紅線;開(kāi)展“致遠(yuǎn)校園之星”系列評(píng)比活動(dòng)，強(qiáng)激勵(lì)。同時(shí)，嚴(yán)實(shí)并舉，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我規(guī)范管理。

二級(jí)攀登：班級(jí)自主共同建設(shè)。設(shè)立班級(jí)民主評(píng)議團(tuán)，實(shí)施“班級(jí)管理評(píng)議周志”舉措，收集學(xué)生自主視角的問(wèn)題和建議，每周直接送呈至校長(zhǎng)批閱，校長(zhǎng)第一時(shí)間反饋并處理。讓學(xué)生由被管理者、良好環(huán)境的享用者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題的監(jiān)督者和解決問(wèn)題的建設(shè)者。

三級(jí)攀登：年級(jí)自主促進(jìn)建設(shè)。由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)發(fā)起成立的學(xué)生年級(jí)自律委員會(huì)，實(shí)施“自我行為評(píng)價(jià)”制度，分別設(shè)置優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)層級(jí)，并分解每一層級(jí)具體目標(biāo)，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)改善行為。

四級(jí)攀登：校我共榮文化建設(shè)。學(xué)生會(huì)下設(shè)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，每個(gè)社團(tuán)自定章程，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)各個(gè)社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，在共同繁榮校園文化中，讓自主輔導(dǎo)能力得到質(zhì)的提升。

（四）以“五式推進(jìn)”為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目提升策略

1.創(chuàng)新研究項(xiàng)目式推進(jìn)

學(xué)校以“青春飛揚(yáng)”心理社團(tuán)為依托，開(kāi)展學(xué)生自主創(chuàng)編心理游戲探究活動(dòng)。這一活動(dòng)迄今已堅(jiān)持20年，原創(chuàng)的400多個(gè)心理游戲，匯編成《我的潛能無(wú)限大——高中生積極心理游戲》，相關(guān)課程榮獲2013年全國(guó)德育精品課程。以此延伸，學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：完成心理小課題100多個(gè)，8項(xiàng)獲得省、市高中生研究性學(xué)習(xí)成果一、二等獎(jiǎng);創(chuàng)辦《芳草地》《石榴花紅》心理報(bào)刊，深受師生、家長(zhǎng)歡迎。

2.專業(yè)融入生活式推進(jìn)

針對(duì)學(xué)生的考前壓力、青春期困惑與家長(zhǎng)溝通不佳等問(wèn)題，學(xué)校充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)自主輔導(dǎo)師資以及校外心育專業(yè)機(jī)構(gòu)資源力量，開(kāi)展專題化自主輔導(dǎo)活動(dòng)。其中，學(xué)生自制心理微電影《Lily》，獲嘉興市第三屆中學(xué)生公益微電影最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng);防疫抗疫和復(fù)工期間，學(xué)生積極通過(guò)公眾號(hào)、網(wǎng)站、“心理科普宣講隊(duì)”，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行防疫心理自主輔導(dǎo)科普宣傳。

3.朋輩分享互助式推進(jìn)

學(xué)校廣泛建立學(xué)生心理小組，專設(shè)心理委員，以朋輩自主心理輔導(dǎo)模式為主題，開(kāi)展“心理互助發(fā)展共同體”建設(shè)，使學(xué)生的心理困惑能得到更高效的及時(shí)覺(jué)察、主動(dòng)溝通、耐心陪伴和及時(shí)預(yù)警。特別是自2010年以來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)了1420名學(xué)生心理委員，學(xué)生自愿組建了576個(gè)心理小組，結(jié)伴逾6000人次，開(kāi)展了超過(guò)4000個(gè)小時(shí)的朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)。

4.彰顯個(gè)性設(shè)計(jì)式推進(jìn)

每年由學(xué)生全程自主策劃、自我主持、自主開(kāi)展的“校園心理健康文化節(jié)”，形成了“心理劇大賽”“心理游園會(huì)”“心理角”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的特色心理輔導(dǎo)活動(dòng)，全校師生參與率高達(dá)90%以上。如今，這一活動(dòng)已經(jīng)拓展到體育節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)節(jié)、文藝節(jié)等多元平臺(tái)范疇，學(xué)生一起成就一個(gè)文化節(jié)日，已成為常態(tài)。

5.自制微課反哺式推進(jìn)

學(xué)校參與制作微課的學(xué)生有200多人，形成了精品課程“奇妙的心理學(xué)效應(yīng)——高中生心理微課程”，并自制配套微視頻53個(gè)，以自主“教”促進(jìn)“自覺(jué)學(xué)”。學(xué)生榮獲2013年浙江省高中生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)，課程入選了2014年浙江省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀微課程。2020年，通過(guò)省基礎(chǔ)教育微課程驗(yàn)收，課程在全省推廣使用。此外，學(xué)生自制“高中各科學(xué)習(xí)方法”微課程，并于2020年被“之江匯”互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)采用為同步課程。