綜合式教學(xué)法在德語基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

李婷婷

（江西省井岡山大學(xué)外國語學(xué)院，江西 吉安 343009）

綜合式教學(xué)法在德語基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

李婷婷

（江西省井岡山大學(xué)外國語學(xué)院，江西 吉安 343009）

國內(nèi)學(xué)習(xí)德語的熱潮對德語教學(xué)提出了高要求，而提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是教學(xué)法的研究。針對《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱》對德語專業(yè)基礎(chǔ)階段聽力能力的要求，在分析交際教學(xué)法、圖式理論教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和策略教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出在德語基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用綜合式教學(xué)法的可行性，同時(shí)結(jié)合德語基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)對其應(yīng)用進(jìn)行論述。

綜合式教學(xué)法；德語基礎(chǔ)階段；聽力教學(xué)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和全球化進(jìn)程的不斷加速，中德兩國在各方面的合作領(lǐng)域也越來越廣闊，社會上對于德語人才的需求也是日益增多，而德語也成為國內(nèi)較為熱門的第二外語之一。國內(nèi)學(xué)習(xí)德語的熱潮對高校德語專業(yè)教學(xué)提出了高要求，而教學(xué)法的應(yīng)用研究是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在長期的外語教學(xué)實(shí)踐中，形成了多種流派的外語教學(xué)法。在外語聽力教學(xué)實(shí)踐中，采用何種教學(xué)法可以得到良好的教學(xué)效果，是外語教師必須思索和解決的問題。

一、現(xiàn)代外語聽力教學(xué)法

1、交際教學(xué)法

社會語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的交際教學(xué)法認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其樂于參加外語交際活動(dòng)；從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)生活和今后求職動(dòng)向來選擇一些代表性材料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行社會交際的能力和學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)自解決實(shí)際問題的能力。教師在課堂上充當(dāng)著組織者的角色，利用外語組織課堂進(jìn)行教學(xué)，通過小組形式或二人搭檔交流討論、做游戲和場景角色扮演等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)過程交際化。

2、圖式理論教學(xué)法

“圖式理論認(rèn)為：人們在理解、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸人信息與己知信息（或概念）即背景知識聯(lián)系起來對輸人信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸人信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。”（劉紹龍，1996：42）在聽力教學(xué)中，圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指聽者已掌握的語言基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者對聽力材料的題材的熟悉程度。形式圖式是指聽者在篇章、修辭等方面具備的知識。無論是語言圖式、內(nèi)容圖式還是形式圖式，對于聽者理解聽力材料有重要作用。

3、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)是一種“在做中學(xué)”的活動(dòng)過程，倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法的其任務(wù)一般來源于現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的事件，屬于真實(shí)交際。聽前任務(wù)主要是，讓學(xué)生熟悉聽力材料涉及的內(nèi)容，對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。第一次聽的任務(wù)是，把握聽力材料的大意；第二次聽的任務(wù)是，注意細(xì)節(jié)，弄清初聽時(shí)的部分漏洞，整體把握聽力材料內(nèi)容；第三次或最后一次聽的任務(wù)是，更注重細(xì)節(jié)部分。聽后任務(wù)主要是，在對答案以后，對聽力過程進(jìn)行自我評價(jià)，與同學(xué)相互交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、策略教學(xué)法

Mendelsohn（1995）指出，策略教學(xué)法是源于策略指導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其教學(xué)目標(biāo)為如何教學(xué)生去“聽”。策略教學(xué)法認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到聽力理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高聽力理解能力，有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，提高其理解能力。

二、綜合式教學(xué)法的提出

《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱》對德語專業(yè)基礎(chǔ)階段聽力能力的要求是，能聽懂一般難度的德語授課內(nèi)容；能聽懂德語國家人士就日常生活及學(xué)生熟悉的社會題材所做的講話和簡單報(bào)告；能聽懂以日常生活和社會生活為題材、語速每分鐘約120至130詞的原版聽力材料的主要內(nèi)容。要達(dá)到德語專業(yè)基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)的要求，僅用某一種教學(xué)法，是很難達(dá)到理想效果的。英國語言學(xué)家D.Wilkins說過，最好的教學(xué)法就是在特定的場合取得特定效果的方法。從教學(xué)實(shí)踐來看，交際教學(xué)法、圖式理論教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和策略教學(xué)法都各有所長。然而在德語聽力課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，教師不可能把所有教學(xué)法都應(yīng)用進(jìn)來，所以必須有一定的取舍，也就是取其精華去其糟粕，揚(yáng)長避短，多種教學(xué)法互相滲透。

三、綜合式教學(xué)法在德語基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1、聽前階段

負(fù)責(zé)聽力教學(xué)的教師應(yīng)從學(xué)生已掌握的德語語言水平和德語國家社會文化背景知識出發(fā)，挑選從易到難逐步深入、針對性強(qiáng)、交際性強(qiáng)的一系列聽力材料。在這一階段中，教師可以通過方式多樣的活動(dòng)，如提供有關(guān)內(nèi)容的圖片、PPT、視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成足夠的語境，激活學(xué)生已具備的社會文化背景知識，使學(xué)生盡可能了解聽力材料所涉及的題材內(nèi)容。如果學(xué)生不了解在德國讀大學(xué)需要自己找房租房以解決住宿問題，就較難聽懂一篇關(guān)于德國大學(xué)生找房租房的聽力材料的內(nèi)容。在聽前階段，教師可以播放有關(guān)德國大學(xué)生找房租房的視頻，并讓學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行討論。在結(jié)束討論后，教師可以重點(diǎn)地講解之后要播放的材料的生詞與固定用語。此外，教師還應(yīng)與學(xué)生一起討論在之后的聽力過程中可以采用的聽力策略和技巧。值得注意的是，聽前階段的內(nèi)容不能太多、太復(fù)雜，須與聽力材料內(nèi)容緊密相連；時(shí)間也不宜過長，否則會產(chǎn)生虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

2、聽中階段

在學(xué)生逐步適應(yīng)和習(xí)慣日常交際德語語速的基礎(chǔ)上，教師要在聽中階段引導(dǎo)學(xué)生把理解的重點(diǎn)放在對篇章整體意義的理解上，重點(diǎn)訓(xùn)練其獲取聽力內(nèi)容大意和抓住主要信息的能力，避免無目的地聽，以達(dá)到有效的“聽”的目的。同時(shí)，教師還須指導(dǎo)學(xué)生注意重要的細(xì)節(jié)信息，并要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，如填表格、短文填空、判斷對錯(cuò)等；要求學(xué)生核對聽前階段所做的內(nèi)容預(yù)測，補(bǔ)充或修正聽前階段的信息差，完成相關(guān)聽力任務(wù)，加深對聽力材料的理解。在聽中階段，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，教師可在放音結(jié)束后適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用一些聽力技巧和策略。例如，積極地預(yù)測篩選信息，有的放矢地使用注意力，把注意力集中在關(guān)鍵詞句上。在此階段中，教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流也很必要。如，在學(xué)生聽完材料后，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分組，提出相關(guān)問題或任務(wù)，讓各組在討論后再公布問題的答案，最后教師對各組的答案加以點(diǎn)評。在聽中階段教師特別需要注意：第一，盡量不去打斷或干擾學(xué)生的聽力活動(dòng)；第二，注意觀察學(xué)生的情緒和表現(xiàn)反應(yīng)，以便給予恰當(dāng)?shù)膸椭椭更c(diǎn)，例如一些聽力技巧和策略的指導(dǎo)等；第三，如果聽力材料較長，其聽力任務(wù)較多，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整聽力材料。例如，某個(gè)聽力材料總共有三大段，需要完成的任務(wù)有問答題、判斷題和選擇題。如果一次性讓學(xué)生都完成，可能會給部分學(xué)生帶來較大壓力，這時(shí)教師就可以把材料和任務(wù)相應(yīng)地分成三部分去完成。

3、聽后階段

聽后階段是聽力教學(xué)的深化階段。在聽后階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析自己在聽力理解過程中使用了何種聽力策略，并檢驗(yàn)聽力理解的目的是否達(dá)到。當(dāng)然也可讓學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，了解其他同學(xué)聽力策略使用經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。通過分析學(xué)生的答案，教師可以了解到學(xué)生的聽力困難及其原因，然后設(shè)置有針對性地任務(wù)或作業(yè)，以此消除其聽力障礙避免再犯錯(cuò)誤。教師還能讓學(xué)生通過加工和整理聽力材料的主要內(nèi)容，間接或直接用聽力材料的原始語句復(fù)述聽力材料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從聽力材料中獲取有關(guān)的文體知識和表達(dá)方法的能力。除此之外，教師還可根據(jù)聽力材料內(nèi)容模擬真實(shí)的交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語境中應(yīng)用語言的綜合能力；學(xué)生也可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行小組討論并發(fā)表個(gè)人見解，不僅能培養(yǎng)學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)其交流合作的意識，使其在相互交流中獲得更多的知識。

四、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法?！比魏螁为?dú)一種教學(xué)法都不是萬能的，教師要根據(jù)情境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)對象等不同情況進(jìn)行調(diào)整，引入幾種教學(xué)法相結(jié)合的綜合式教學(xué)方式，發(fā)揮幾種教學(xué)法優(yōu)勢，不僅能在課堂上營造出良好的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能創(chuàng)造較真實(shí)的交際語言環(huán)境，通過一系列有針對性的聽力任務(wù)把聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使之相互依存、相互促進(jìn)。這樣既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不僅培養(yǎng)了學(xué)生德語綜合運(yùn)用能力，而且使其掌握了提高德語聽力的技巧與策略，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

［1］胡嘉荔.德語基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐中的綜合式教學(xué)法［J］.四川外語學(xué)院，2002（04）.

［2］李媛.圖式理論框架下的英語聽力教學(xué)［J］.職業(yè)技術(shù)，2008（08）.

［3］任素貞.策略教學(xué)法與外語聽力教學(xué)［J］.外語界，2003（02）.

［4］晏曉榆.圖式理論與英語聽力教學(xué)［J］.法國研究，2007（04）.

H31

B

1008-7508（2015）12-0039-02

本文系井岡山大學(xué)校級教學(xué)改革研究課題“基礎(chǔ)德語視聽課的教學(xué)方法研究”（XJJG-14-12）的研究成果，負(fù)責(zé)人：李婷婷，參與人：王婷。

2015－08－24

李婷婷（1983－），女，廣西桂林市人，江西省吉安市井岡山大學(xué)外國語學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)榈抡Z教育，德語教學(xué)法，德國社會文化。