基于“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建職校生包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的探索實踐

尹立坤

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州 215021）

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建職校生包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的探索實踐

尹立坤

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州 215021）

“改變課堂”是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑，基于對“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式的理解，通過對職校生學(xué)習(xí)特點的分析，對職校生“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行界定，并以開源平臺MOODLE為技術(shù)平臺，從內(nèi)容整合、活動組織、效果評價三方面進(jìn)行了包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂；包容性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；職校生

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂，顛覆課堂，是信息化背景下，美國日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)嘗試，其要義是將傳統(tǒng)“課堂內(nèi)接收知識，課堂外內(nèi)化知識”的過程反轉(zhuǎn)過來，教育者利用微視頻等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生實現(xiàn)“課堂外接收知識，課堂內(nèi)內(nèi)化知識”，從而獲得課堂外學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂內(nèi)師生互動增強(qiáng)的效果，實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、職校生“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”的界定

1、職校生學(xué)習(xí)特點的分析

職校生群體相對于普通中學(xué)生群體而言，其群體結(jié)構(gòu)異質(zhì)程度較高，群體認(rèn)同感相對較弱，群體環(huán)境相對復(fù)雜，因此，明確職校生的群體特點和個體差異是構(gòu)建包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的前提。經(jīng)過調(diào)研，我們認(rèn)為，當(dāng)前職校生群體的主要特點是：

第一，群體異質(zhì)程度較高，個體差異明顯。

職校生的個體差異明顯，有些是重點高中的落榜生，有些是為學(xué)習(xí)專業(yè)技能的特色生，有些是徘徊在學(xué)校邊緣的學(xué)歷生，由此直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機(jī)不同，學(xué)習(xí)需求多樣的局面；更為重要的是，職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，跨度較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不足，這直接影響了職校生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)習(xí)環(huán)境整體欠佳，缺乏成長導(dǎo)向和人文關(guān)懷。

一般而言，我們認(rèn)為，社會、學(xué)校和家庭組成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。就職校環(huán)境而言，群體成員的差異較大，群體環(huán)境相對復(fù)雜，成員之間的不良習(xí)氣和誘惑因素較大，因此，職校生面對的學(xué)校環(huán)境更為復(fù)雜，這就要求其具有更高的自我控制能力和自我管理水平，而恰恰相反，部分職校生正因為這兩種能力的缺失，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠理想，與重點高中失之交臂的現(xiàn)狀，由此，職校生的職校學(xué)習(xí)將面對更大的挑戰(zhàn)。

第三，群體歸屬感容易流失，自我認(rèn)同感相對薄弱。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺乏成長導(dǎo)向和人文關(guān)懷，職校生個體較為敏感叛逆，易受外圍環(huán)境影響，在相對復(fù)雜的群體環(huán)境中，受不良氛圍的誘導(dǎo)，群體歸屬感容易流失。同時，受學(xué)業(yè)考試的失敗打擊、家庭環(huán)境缺失關(guān)愛、學(xué)習(xí)經(jīng)歷曲折等因素的影響，職校生的自我認(rèn)同感較中學(xué)生群體明顯偏弱；

2、職校生“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”的界定

職校生“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”應(yīng)以“促進(jìn)職校生全面發(fā)展，幫助其順利成才”為目的，能夠適應(yīng)學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)習(xí)需求，控制自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，我們將其界定為：以“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）”形式展開，通過富有興趣的“項目主題”設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以“項目的解決過程”為紐帶，維持學(xué)生的持久注意，通過多元立體的“發(fā)展性評價機(jī)制”，讓學(xué)生享受評價帶來的支持和鼓勵。

值得注意的是，盡管“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）”有諸多好處，但是相對特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，它也需要更多的時間和精力，這正是廣大教育先行者為之困惑的難題?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)為我們提供了破解思路。當(dāng)我們實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“反轉(zhuǎn)”之后，課堂在線容量減少，有效互動明顯增多，互動效率明顯提高，為教師在課堂上勝任引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色提供了強(qiáng)有力的支撐。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建職校生包容性學(xué)習(xí)環(huán)境

1、“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”的構(gòu)建思路

以開源平臺MOODLE為支持平臺，以QQ群、博客等為輔助平臺，以學(xué)習(xí)項目為載體，構(gòu)建“課內(nèi)”，“課外”兩個學(xué)習(xí)活動模塊。其中，學(xué)習(xí)項目是遵照“做中學(xué)”理念整合而成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課內(nèi)和課外兩個學(xué)習(xí)活動模塊則包含多種支持活動，活動之間有并列關(guān)系，也有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)路徑，體驗學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”下的內(nèi)容整合

“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”下的內(nèi)容整合需要以學(xué)生為本位，從學(xué)生視角分析課程特點、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求；從實際情況出發(fā)，按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，構(gòu)建一體化的項目。

第一，立足包容性，設(shè)置多個項目主題。

富有興趣的“項目主題”是將學(xué)生引入情境的關(guān)鍵，針對職校生“群體異質(zhì)程度較高，個體差異明顯”的特點可以設(shè)置多個備用主題，比如，以PPT演示文稿的學(xué)習(xí)為例，可以設(shè)置“江南水鄉(xiāng)宣傳片的制作”、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”、“我的求職簡歷”、“勵志故事之微電影創(chuàng)作”等多個主題，讓具有不同興趣的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)主題，跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，滿足個性化和差異化的需要。

第二，立足系統(tǒng)觀，設(shè)計“通道式”整合實務(wù)。

“通道式”整合實務(wù)的設(shè)計思路是：在教學(xué)設(shè)計過程中，教師從“知識點”出發(fā)，進(jìn)行歸納、分類、整理，形成具有邏輯的知識框架，從知識框架上提煉主題，挖掘寓意，賦予內(nèi)涵，形成項目方案，輸出給學(xué)生。它的特點是向?qū)W生輸出的是解決問題的實際方案，學(xué)生不需要關(guān)注教師前期對知識點的整理過程，而且我們也沒有必要以理論提綱的形式，告訴學(xué)生你學(xué)會了哪些知識和技能，我們只要”事情怎樣做就怎樣教”，以解決問題的方式讓學(xué)生學(xué)會做事。當(dāng)學(xué)生掌握了做事的方法之后，就會自主構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

3、“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”下的活動組織

“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”下的學(xué)習(xí)活動是滲透在“項目的解決過程”之中，以此保證教學(xué)做合一，摒棄以往“為教而教”的主觀視角，做到以學(xué)生視角設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

首先，在課堂之外完成知識接收過程，學(xué)生通過Moodle平臺選擇感興趣的主題進(jìn)行自主建構(gòu)，初步合作，完成基礎(chǔ)理論和簡單操作技能的模仿練習(xí)。其主要學(xué)習(xí)形式是參與活動，具體包括小試牛刀、初出茅廬、披荊斬棘、破關(guān)斬將、舉一反三、展演T臺等活動，學(xué)生可以根據(jù)實際情況自由選擇活動環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)提示向?qū)ЦM(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，中途可以退出當(dāng)前活動，改選其它活動，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中會留下學(xué)習(xí)的腳印，包括訪問頁面，訪問次數(shù)，停留時間，主要操作等信息。由此，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了感性認(rèn)識，參與初步的學(xué)習(xí)活動，在其回歸課堂時，更容易集中注意，關(guān)注話題，參與互動。

其次，在課堂之內(nèi)完成知識內(nèi)化過程，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，主要包括獨立冒險、一探究竟、你問我答、大家闖關(guān)等活動形式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位選擇活動形式，參與師生互動，化解重點難點，實現(xiàn)知識的遷移和升華，由此，學(xué)生可以通過不同學(xué)習(xí)路徑到達(dá)相同目的地，在抓住學(xué)習(xí)興趣的同時，也幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。

4、“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”下的效果評價

“包容性學(xué)習(xí)環(huán)境”讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)路徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果評價涉及的因素較為復(fù)雜，在此，我們從可行性，可量化角度出發(fā)，綜合考慮Moodle平臺收集的數(shù)據(jù)種類、師生課堂的評價數(shù)據(jù)、測驗成績、作業(yè)作品等因素，設(shè)計了發(fā)展性評價模型。

發(fā)展性評價模型包括課外表現(xiàn)，課內(nèi)表現(xiàn)和項目創(chuàng)作三個部分，教師可以依據(jù)此模型，設(shè)定相應(yīng)的配分比例，完成對學(xué)生的發(fā)展性評價。其中，課外表現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集可以通過Moodle平臺統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，停留時間，訪問次數(shù)，參與討論，在線測驗等過程性信息，進(jìn)行過程性評價；課內(nèi)表現(xiàn)可以根據(jù)教師組織活動的形式設(shè)計獨立的評價方式，通過對師生課堂的探究行為比例、學(xué)習(xí)活動時間等因素進(jìn)行統(tǒng)計，實現(xiàn)合作、探究的量化評價；項目創(chuàng)作則是針對指定項目的完成情況進(jìn)行評價，包括“項目解決過程”的活動表現(xiàn)和項目作品本身的評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，以開源平臺Moodle為支持平臺，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，構(gòu)建職校生包容性學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為職校生的學(xué)習(xí)提供更多選擇、定制、點播的機(jī)會，以此解決其個性化學(xué)習(xí)的需要，這不僅幫助職校生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動，而且促進(jìn)職校生個體優(yōu)勢的發(fā)揮、增強(qiáng)其自我管理能力，提高其自我認(rèn)同感，幫助其在學(xué)習(xí)中體會協(xié)作、感受關(guān)愛，幫助其樹立正確的成長導(dǎo)向，最終促進(jìn)其全面發(fā)展，使之為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

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［4］何玲，高琳琦.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)資料的個性化推薦方法［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2009，（2）:67-69.

G641

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1008-7508（2015）12-0037-02

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度青年專項課題《“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)的本土解讀與實踐研究——以五年制高職信息技術(shù)學(xué)科為例》（課題編號：C-c/2013/03/02課題負(fù)責(zé)人：尹立坤、談李清，成員：成潔、高煜宇、顧雯雯等）和全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度青年課題《信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)的本土解讀與實踐研究——以五年制高職信息技術(shù)學(xué)科為例》（課題立項號：142741818課題負(fù)責(zé)人：尹立坤，課題組成員：成潔、周寅、王蕓、顧雯雯等）的階段性成果。

2015－07－18

尹立坤（1980－），女，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心教研員，講師，研究方向；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、職業(yè)教育和信息技術(shù)教育。